小學班級管理中的“情緒”與“理性”

馬新

【摘 要】小學階段是學生成長的關鍵時期，在這個階段對學生采取有效的管理必將使其受益一生，而在對學生進行管理過程中則需要注重“情緒”與“理性”的滲透，文章從學生與教師雙方面的“情緒”與“理性”著手，深入探究了其在小學班級管理中的作用及具體實施。

【關鍵詞】小學 班級管理 情緒 理性

班級管理是小學教育的核心管理部分，由于小學生的年齡特點，在對其進行管理過程中需要注意方法策略，一般情況下，是從“情緒”與“理性”兩方面著手，而從本質上分析這屬于雙重矛盾，屬于應然與必然狀態(tài)，本文中具體分析了小學班級管理的“情緒”與“理性”的具體應用，以期達到最佳的管理效果。

一、教師“情緒”與“理性”對班級管理的塑造

班級管理對小學生成長具有非常重要的意義，而班級管理過程，其實質上就是對教學環(huán)境的塑造，主要是根據學生年齡特點及心理需求，創(chuàng)造良好空間環(huán)境，更有益于小學生的身心發(fā)展。但是從現代班級管理情況分析，很多教師在進行班級管理過程中沒有克制自己的情緒，這對學生發(fā)展環(huán)境形成不利的影響。從整體角度分析具體表現在以下幾個方面：

首先，教師情緒具有針對性。他們更多的是看重學習較好的學生，而針對學習較差的學生卻疏于管理，作為班級管理人員，他們這樣有失偏頗，對學生的內心造成無可修復的傷害，這就是所謂“偏向情緒”，如果形成這種情緒，將會導致他們對待小學生管理時缺失公平性，學生極易形成自卑心理，對學習環(huán)境塑造也是不利的。

其次，教師過于嚴肅。小學生還處于成長的關鍵時期，在心理訴求上他們還需要教師給予心靈上的關懷，而不是嚴厲的班級管理模式，教師的嚴肅“情緒”將會學生的心理具有一定的恐慌，他們特別關注班主任的臉色，這樣的教學環(huán)境的形成，在某種程度上對學生是非常不利的因素，學生基本上不會具有個人喜好；教師情緒無法有效控制，他們將更多的私人情緒帶到課堂之中，導致學生每天都在揣測教師的想法，這對學生成長而言是非常不利的因素。從某種角度分析，促使學生的發(fā)展空間受到限制，所以針對教師而言，他們需要合理控制自己的情緒，運用理性思維去對待班級所有學生，收起嚴肅面孔，隨時收斂自己情緒，在日常工作生活中給予學生生活的正能量，讓他們能夠為人師表的表率，情緒不能成為阻礙其班級管理的因素，為學生提供良好的教學環(huán)境，幫助學生能夠快樂的成長。

二、小學生“情緒”與“理性”對班級管理的影響

小學階段的學生還處于不成熟的生長階段，他們對事物的認知與判斷還存在一定的欠缺，特別是在價值觀方面還需要不斷完善。然而每個學生也是具有自己的情緒，而這種情緒發(fā)作起來勢必導致不良的后果，基本上是很難控制的。一般情況下主要表現在以下幾個層面：

首先，攀比心。小學生心理相較于成人而言還存在不完善的部分，在成長的關鍵時期，攀比情緒對學生的一生都是有一定的影響力，一旦形成上述情緒后果則是非常嚴重的，在班級之中就會顯現出攀比之風，這樣對學習環(huán)境也造成非常惡劣的影響。

其次，患得患失情緒。通常情況下這種情緒會對學生的一生有著極其深遠的影響，基本上都會發(fā)生在幼年時期，每個學生不僅希望家長的肯定，而且還需要獲取教師的認可。而教師由于自身精力有限，使其很難兼顧到每個學生，這使得很多學生在情感上無法得到滿足，出現患得患失情緒，極易形成輕度壓抑，同時具有寂寞感，這對于周圍的人也是非常不利的情緒，從而促使班級管理效果受到極大的影響；

最后，小孩子脾氣。針對這種情緒而言，其本質上屬于綜合情緒，無具體代名詞，更無具備表象，然而是很多學生都具有的弊病，而學生之所以形成上述弊病，具體來說是因為家長的溺愛，或是優(yōu)越家庭環(huán)境造成的，現階段很多學生都是以自我為中心，遇到不順心的事情就會非常焦躁，亂發(fā)脾氣。所以在日常班級管理過程中，教師需要給予學生耐心的輔導，幫助他們疏導心理，端正他們的態(tài)度，從而讓學生能夠具有舒適學習生活空間。從理性層面分析，學生情緒與班級管理之間有著必然的聯系，對其影響具體表現為“牽連性”，學生情緒在學生之間極易傳播，這對于班主任的教學工作提出了更高的要求，他們需要運用理性思維去對待所有學生的情緒，從而遏制學生不良情緒擴散，進一步推進班級管理獲得良好的成效，教師在管理過程中一旦發(fā)現問題就必須予以有效的解決，對他們進行有效的心理輔導，以良好的心態(tài)去影響學生，從而讓學生能夠形成正確的價值觀，這對學生的一生都是受益匪淺的，所以教師在日常管理過程中需要注重學生的情緒調節(jié)，運用理性態(tài)度去對待每位學生。

【結 語】

總體來說，小學班級管理對學生的成長是非常有利的因素，因而教師在進行班級管理時要從學生心理特點著手，不僅要合理控制自己的情緒，還需要有效安撫學生的情緒，并且運用理性的思維進行班級管理，必然能夠為小學生提供良好的生活學習環(huán)境，促進學生快樂健康地成長。

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