小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及解決策略

黃艷玲

【摘 要】在新課改的背景下，教師的識(shí)字教學(xué)或多或少有了改進(jìn)，然而，在我們區(qū)，大部分識(shí)字課仍存在對(duì)識(shí)字教學(xué)的研究不夠，識(shí)字教學(xué)的方式單一，識(shí)字教學(xué)脫離語(yǔ)境，方法指導(dǎo)、識(shí)用結(jié)合的意識(shí)淡薄的現(xiàn)象。鑒于此，我們不斷嘗試尋找解決的策略，一是抓住識(shí)字教學(xué)科學(xué)化，通過(guò)研究?jī)和R(shí)字的心理規(guī)律，讓識(shí)字教學(xué)更科學(xué)，通過(guò)加強(qiáng)分類分步識(shí)字的意識(shí)，讓識(shí)字教學(xué)更高效 。二是抓好識(shí)字教學(xué)多元化，通過(guò)采用形式多樣的識(shí)字方法，提高學(xué)生識(shí)字的興趣；通過(guò)注重識(shí)用結(jié)合，拓寬識(shí)字渠道，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的能力。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 解決策略 科學(xué)化 多元化

新課改的實(shí)施，教材中識(shí)字形式更為多樣化，有韻文識(shí)字、看圖識(shí)字、歸類識(shí)字、隨課文識(shí)字等，基于此，教師的識(shí)字教學(xué)的方法也隨之有了一定的改變，從單一的集中識(shí)字向多樣化識(shí)字方式發(fā)展。然而，這幾年在區(qū)內(nèi)的聽(tīng)課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我們區(qū)現(xiàn)實(shí)的識(shí)字課卻并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)的改變，以下將結(jié)合我們區(qū)的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行論述。

一、識(shí)字教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）對(duì)識(shí)字教學(xué)的研究不夠

在識(shí)字教學(xué)中，我們的教師缺乏分層分類、循序漸進(jìn)、抓住重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的教學(xué)意識(shí)。這很大程度上是因?yàn)槲覀兊慕處煂?duì)于漢字構(gòu)字規(guī)律的學(xué)習(xí)與研究不夠，對(duì)于學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)的了解與分析不足，針對(duì)漢字的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)的意識(shí)薄弱。教學(xué)往往平均用力，出現(xiàn)學(xué)生已能自己分析掌握的字講多了，較難掌握的字講不到位的現(xiàn)象；教學(xué)往往面面俱到，出現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)中建立音、形、義的聯(lián)系時(shí)，未能根據(jù)學(xué)生的具體情況，突出小學(xué)生識(shí)字中的重點(diǎn)和難點(diǎn)——字形的學(xué)習(xí)。這樣就使得識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)未得到關(guān)注，難點(diǎn)未得到化解，已認(rèn)識(shí)的字本就認(rèn)識(shí)，難記的字依舊不清，不認(rèn)識(shí)的字依舊模糊。因此，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生錯(cuò)別字多、形近字混淆、同音字亂用等現(xiàn)象發(fā)生率高。

（二）識(shí)字教學(xué)的方式單一

教師對(duì)于生字的處理常常是一刀切，整齊劃一地認(rèn)讀、識(shí)記。每一個(gè)字都以相同的方式、同樣的頻率進(jìn)行反復(fù)認(rèn)讀、說(shuō)結(jié)構(gòu)、說(shuō)記字方法、組詞，每個(gè)字均從音、形、義去進(jìn)行同等的分析。老師總是單一地運(yùn)用反復(fù)認(rèn)讀字詞的方法，學(xué)生總是機(jī)械地跟著老師的指示一次一次地認(rèn)讀，識(shí)字教學(xué)變得機(jī)械重復(fù)，變得枯燥無(wú)味，學(xué)生全無(wú)興趣可言。這源于教師對(duì)于識(shí)字教學(xué)認(rèn)識(shí)的片面性，他們往往注重記憶忽視理解，注重抽象忽視形象，注重分析忽視直覺(jué)。

（三）識(shí)字教學(xué)脫離語(yǔ)境

教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，總習(xí)慣將生字從具體的語(yǔ)言環(huán)境中抽離出來(lái)進(jìn)行單獨(dú)識(shí)認(rèn)。老師們最常用的方法是抽出生字，通過(guò)多媒體或者字卡展示，以單字帶拼音認(rèn)讀，單字去拼音認(rèn)讀，組課內(nèi)詞語(yǔ)認(rèn)讀的方式進(jìn)行重復(fù)讀記；然后，再讓學(xué)生說(shuō)識(shí)記生字的方法，機(jī)械地記憶生字。

尤其對(duì)于教材中識(shí)字課的韻文編排意圖理解有誤，忽視了它作為識(shí)字語(yǔ)境的作用，將其與識(shí)字教學(xué)截然分開(kāi)。在教學(xué)時(shí)老師常常將生字學(xué)習(xí)安排在第一課時(shí)，采取認(rèn)讀、識(shí)記的方法進(jìn)行；對(duì)韻文的學(xué)習(xí)安排在另外一個(gè)課時(shí)，依照閱讀課的方式對(duì)韻文進(jìn)行讀和理解。在閱讀課中，教師也常喜歡將生字的學(xué)習(xí)和課文的閱讀剝離，要不就是先集中學(xué)完生字再進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，要不就是先進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)再進(jìn)行生字的識(shí)記書寫，日常中以前者居多。

（四）方法指導(dǎo)、識(shí)用結(jié)合的意識(shí)較為淡薄

教師對(duì)于識(shí)字是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程的認(rèn)識(shí)尚不夠，一方面教師未能重視根據(jù)學(xué)生心理規(guī)律，依照漢字本身的學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用適合的手段，教給學(xué)生識(shí)字的方法，讓學(xué)生能用自己掌握的識(shí)字方法進(jìn)行自主識(shí)字；另一方面教師未能重視引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中，在語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用中逐漸形成合適自己的學(xué)習(xí)方法，拓展識(shí)字途徑，扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)后勁。

二、解決識(shí)字教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的策略思考

（一）識(shí)字教學(xué)科學(xué)化

1.研究?jī)和R(shí)字的心理規(guī)律，讓識(shí)字教學(xué)更科學(xué)

漢字是音、形、意的統(tǒng)一體，識(shí)字教學(xué)的最終目的就是要建立漢字音、形、意之間的雙向聯(lián)系。對(duì)生活在母語(yǔ)環(huán)境中的孩子來(lái)說(shuō)，上學(xué)以前，他們就掌握了大量的口語(yǔ)詞匯，對(duì)這些詞匯能理解并口頭運(yùn)用，因此，他們?cè)趧傞_(kāi)始識(shí)字時(shí)，建立漢字“音—義”之間的聯(lián)系并不難，難的是建立“音—形”“義—形”之間的聯(lián)系。心理學(xué)的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于字形的遺忘率高于對(duì)讀音、意義的遺忘率。由此可見(jiàn)，字形的學(xué)習(xí)是學(xué)生識(shí)字的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)某些字詞是在過(guò)去的口語(yǔ)中和生活中沒(méi)有碰到過(guò)的，這時(shí)除了字形識(shí)記以外，字義的理解也很重要。所以，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，有所側(cè)重，把握住學(xué)生識(shí)字中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將時(shí)間和精力更多地花在識(shí)記字形的學(xué)習(xí)中，有的放矢地采用適合的策略，解決難點(diǎn)。例如：部編版一年級(jí)識(shí)字課《操場(chǎng)上》一課中“拔、拍、跑、踢”幾個(gè)表示動(dòng)作的生字，通過(guò)結(jié)合課中的課間活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)，這幾個(gè)字的“音—義”聯(lián)系對(duì)于學(xué)生基本沒(méi)有難度，但是要記住這些字的字形，讓學(xué)生聽(tīng)到讀音或想到意思腦海就能清晰浮現(xiàn)這個(gè)生字的字形，就相對(duì)難了。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師圍繞識(shí)記字形這個(gè)重點(diǎn)，組織形式多樣的活動(dòng)，在不斷強(qiáng)化中識(shí)記，建立起生字的“音—形”“義—形”的聯(lián)系。

最新的心理學(xué)研究成果表明確，兒童識(shí)字與成人識(shí)字方式有所不同，他們不擅長(zhǎng)于分析、理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意義等各種內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，而是將漢字當(dāng)成完整的、由若干線條組成的“圖形”來(lái)識(shí)記的，是一種“整體模式識(shí)別”。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，生字的教學(xué)切忌過(guò)多地進(jìn)行筆畫記憶字形和部件拆分記憶字形，這樣的拆分—整合過(guò)程，反而使生字的識(shí)記更復(fù)雜了。

2.加強(qiáng)分類分步識(shí)字的意識(shí)，讓識(shí)字教學(xué)更高效

對(duì)于識(shí)字來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有自己的知識(shí)基礎(chǔ)，有不定量的識(shí)字積累，對(duì)于每一課需要掌握的生字，學(xué)生會(huì)有不同程度的認(rèn)知，有的他們已經(jīng)掌握，無(wú)需教師多講；有的他們學(xué)起來(lái)較為容易的，只需要給他們一點(diǎn)時(shí)間和空間，通過(guò)與同學(xué)之間相互讀、認(rèn)或者自己自主解決即可；有的對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很陌生，難以掌握，學(xué)起來(lái)較為吃力，這些就需要教師作為重點(diǎn)加以指導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生與這些生字反復(fù)見(jiàn)面。在有限的40分鐘課堂教學(xué)時(shí)間里，老師應(yīng)該把更多的時(shí)間放在難字的解決上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分類分步安排教學(xué)，將識(shí)字貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，提高實(shí)效。

例如，常用字一類，學(xué)生輕松就能掌握的，導(dǎo)入后用極短得時(shí)間教學(xué)或?qū)W生自學(xué)；難度不大的非重點(diǎn)字詞一類，可在文本閱讀時(shí)隨文教學(xué)；平時(shí)少見(jiàn)的，意思難懂的字，作為重點(diǎn)，通過(guò)各種組詞、造句、換詞等形式反復(fù)出現(xiàn)，加上閱讀理解課文時(shí)不斷予以鞏固。

又如，在閱讀課中，我們可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)分步處理生字，或讀課題時(shí)處理幾個(gè)，或了解大意時(shí)處理幾個(gè)，或逐段讀文時(shí)處理幾個(gè)，或集中識(shí)字時(shí)強(qiáng)化幾個(gè)，或理解課文時(shí)突出幾個(gè)，教師根據(jù)具體情況作出合理處理即可，這樣可以分散識(shí)字難點(diǎn)，減低識(shí)字難度，提高識(shí)字效率。

（二）識(shí)字教學(xué)多元化

1.采用形式多樣的識(shí)字方法，提高學(xué)生識(shí)字的興趣

識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，若教師能采用形式多樣的識(shí)字方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅能使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高，而且能使學(xué)生真正享受到文字帶來(lái)的快樂(lè)，更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

（1）充分利用教材創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境

課堂上，能把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)的，情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)疑是最有效的途徑之一。老師要利用教材呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識(shí)字情境，引起學(xué)生的興趣，使他們?cè)诳鞓?lè)中識(shí)字。在部編版一年級(jí)下冊(cè)教材中的識(shí)字課，大多采用了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的韻文，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的語(yǔ)言環(huán)境。教師便可以利用這些現(xiàn)有的資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)具體的情境，進(jìn)行形象生動(dòng)的教學(xué)。

比如：識(shí)字第4課，內(nèi)容是一個(gè)字謎，老師便可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)字謎情境，以書中字謎為例讓學(xué)生知道如何編字謎，然后設(shè)計(jì)一個(gè)編字謎活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，根據(jù)給所學(xué)創(chuàng)編字謎，最后還可以讓學(xué)生將自己課后認(rèn)識(shí)的字編成字謎讓老師和同學(xué)猜。這樣有趣的字謎，不僅讓學(xué)生在輕松愉悅中掌握字形結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫特點(diǎn)，還加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的觀察、分析、想象和記憶，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、遷移和創(chuàng)造的能力。

（2）靈活運(yùn)用不同的識(shí)字方法

教師可以通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，去了解更多的識(shí)字方法，根據(jù)實(shí)際情況選擇性地運(yùn)用。目前，我國(guó)有影響的識(shí)字教學(xué)方法大約有二三十中之多，各種識(shí)字方法，都有自身的優(yōu)勢(shì)也存在劣勢(shì)，我們要發(fā)揮各種字識(shí)字方法的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同階段學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)和漢字自身的特點(diǎn)、規(guī)律等因素，靈活采用或并用多種識(shí)字方法。

比如，教師根據(jù)低年級(jí)孩子以直觀形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，可借助事物、圖、多媒體等直觀手段，運(yùn)用直觀教學(xué)法，形象地展示所學(xué)的生字，讓學(xué)生在觀察事物的同時(shí)，認(rèn)識(shí)并理解漢字。在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第8課的“從”字時(shí)，可以給出一幅兩個(gè)人一前一后跟隨的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到的，猜猜意識(shí)呢？學(xué)生便能根據(jù)圖說(shuō)出看到兩個(gè)人，后邊的人跟著前邊的人，以此理解并記住了這個(gè)字。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

又如，教師可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境、故事情境，要將學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，適當(dāng)進(jìn)行競(jìng)賽等。要提醒的是，進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)要注意：①注重實(shí)效，選擇好適合做游戲的漢字； ②時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，可以安排學(xué)生注意力開(kāi)始渙散時(shí)給予他們刺激，吸引他們的注意；③簡(jiǎn)化程序，過(guò)程要簡(jiǎn)潔緊湊；④要盡量全員參與，實(shí)現(xiàn)游戲價(jià)值最大化。

2.注重識(shí)用結(jié)合，拓寬識(shí)字渠道，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的能力

識(shí)字要注重識(shí)用結(jié)合，將學(xué)了的字在聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用，通過(guò)多見(jiàn)、多讀、多寫、多用，組織多樣化的有意義的運(yùn)用途徑，達(dá)到識(shí)字的最終目的——閱讀與表達(dá)。

語(yǔ)文課堂是學(xué)生識(shí)字的主要途徑，這是毋庸置疑的。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的途徑不斷增多，隨著生活水平的提升，家長(zhǎng)們都盡其所能在家庭生活中為孩子提供教育資源，學(xué)生的識(shí)字途徑幾乎滲透在生活的每處空間。根據(jù)我們區(qū)內(nèi)部分學(xué)校的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的識(shí)字途徑占比如下：在學(xué)校中認(rèn)識(shí)的占15%左右；學(xué)校以外認(rèn)識(shí)的接近85%，這其中包括了生活中無(wú)意識(shí)認(rèn)識(shí)的、看課外書認(rèn)識(shí)的、父母教的、查字典認(rèn)識(shí)的等?？梢?jiàn)，學(xué)生在我們的課堂教學(xué)以外，還有更廣闊的識(shí)字空間和資源，而且這些才是學(xué)生識(shí)字更重要的途徑。

因此，作為教師，我們不能將識(shí)字教學(xué)局限于語(yǔ)文課堂之內(nèi)，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出教材，走進(jìn)生活。這就要求教師做好以下工作：一是幫助學(xué)生開(kāi)拓不同的識(shí)字途徑，例如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生留意身邊接觸的物品包裝、路邊指示牌、影視媒體、報(bào)紙、廣告等；更關(guān)鍵一點(diǎn)是教師要認(rèn)識(shí)到，識(shí)字不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字，更重要的是在教識(shí)字的同時(shí)，教給學(xué)生識(shí)字的方法，讓他們習(xí)得漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律性知識(shí)，這是學(xué)生自主識(shí)字的基礎(chǔ)，教師必須通過(guò)組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步將識(shí)字方法教給學(xué)生，并讓他們?nèi)?shí)踐運(yùn)用，形成自身的識(shí)字能力。

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