語用訓練，讓學生“練”有所依

王利

[摘 要]吳忠豪教授指出對小學生而言，學語文主要就是學習語言，學習準確認識和使用我國的語言文字。因此，“語用訓練”便聚焦于每堂語文課，教學中，教師要深入探尋語用訓練切入點，有意識地培養(yǎng)學生語言文字的運用能力。

[關鍵詞]語用訓練；切入點；實踐運用

《義務教育語文課程標準》強調(diào)“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂πW生而言，學語文主要就是學習語言，學習準確認識和使用祖國語言文字。因此，在教改盛行的今天，“語用訓練”已聚焦于語文課堂。在語用訓練過程中，學生一直與作品中的人物對話，與作者對話，并把自己擺到作品中去，這個過程不僅能練習表達，還能加深對課文內(nèi)容的理解。實踐證明，語用訓練較多的班級，最大的好處是不用給學生專門講寫法，講思路，講用詞，學生的思維與課文相接，也根本不會發(fā)愁寫什么和怎么寫。因此，教師每上一節(jié)課，都應該深入文本，解讀學生，從各種文本中尋找語用訓練的切入點，引導學生學習運用，有意識地培養(yǎng)學生語言文字的運用能力。那么語用訓練的切入點該如何尋找呢？

一、于精彩處仿寫

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！闭n堂上的語用訓練，教師首先要明確讓學生“寫什么”，可通過創(chuàng)設情境，為學生提供直觀、生動、現(xiàn)實的可望可即的仿寫內(nèi)容，這內(nèi)容即可來自課文之中，也可以教師自己創(chuàng)設，還可以是學生的生活經(jīng)歷和感受。有了仿寫的范圍和內(nèi)容，學生才“練”有所依，不會為寫什么而費神費腦了。

其次要明白“怎樣寫”，它包含兩個步驟：一是分析范例，概括表達特點，并體悟這樣寫的好處。二是創(chuàng)設情境，促進讀寫遷移。只有這樣，才能避免為仿寫而仿寫的弊端，使仿寫真正成為提高學生表達能力的助推器。教學《趙州橋》第二、三自然段時，理解文字之后，我先引導學生概括這兩個自然段的表達特點：“總起+X（數(shù)字說明、描寫說明）”并讓學生這樣寫的好處和效果。然后為學生提供素材，學生任選一個，學寫“總起句+X”式的構段：

（1）這是一只非常可愛的小狗。

（2）花園里的花真美啊！

有了課文語段這個例子，學生寫起來就有章可循，容易多了。

二、于空白處補寫

文本的空白，在課文中隨處可見，也可以通過教師有意識的創(chuàng)造而顯現(xiàn)。利用這些空白，讓學生植根于課文，想象于書外，進行課堂練筆，即可進行語言文字的運用實踐，也可帶領學生真正走進文本，入情入境地體驗與感受。

《魚游到了紙上》寫的是一位聾啞青年畫金魚的故事。“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著、議論著。唯一沒有任何反應的是他自己?！本劢惯@個句子，引導學生聯(lián)系上下文思考：圍觀的人有哪些？反觀前文，有小孩、老人、青年等，接下來需引發(fā)學生創(chuàng)造性思維：這些人有的贊嘆，有的議論，想想各自的神情、動作、話語，選擇一類人圍繞一個內(nèi)容來說說，小組內(nèi)交流，全班交流之后，補白這句話，寫具體，寫生動。如有一個身著西裝，手提公務包的年輕人，一邊注視著青年畫魚，一邊贊嘆道：“畫得太好了，一條條魚活靈活現(xiàn)，形態(tài)各異，顏色豐富。看著魚尾巴，仿佛真的在擺動呢！”

三、于“遷移點”拓寫

練筆中的拓展提升，是讓學生在解讀文本主旨的基礎上有所發(fā)展。學生對文本的自我解讀，賦予了文本新的含義，提升了文本的價值，體現(xiàn)出了教學的現(xiàn)實意義。在《落花生》一課中，我依據(jù)父親“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”進行適當拓展，給了學生一個辯題：“當今社會，你想做花生那樣的人，還是想做蘋果、石榴那樣的人？”并據(jù)此提供了一次小練筆：我想做（ ），我認為（ ）。這為學生提供了發(fā)表個人見解的機會，表現(xiàn)自己，張揚個性。這樣的訓練，不僅加強了對文本的理解，而且強化了感悟和語言運用。

四、于結尾處續(xù)寫

閱讀完一篇好文章，常常會有一種言猶未盡的感覺，好像故事還沒有結束，其感人的藝術魅力往往讓人浮想聯(lián)翩。因此，在平時的語文教學中，教學此類課文時，我們可積極引導學生進行故事續(xù)寫，在與課文保持一定連續(xù)性和一致性的基礎上大膽想象故事情節(jié)的發(fā)展。

教學《窮人》之后，可以安排課后小練筆：續(xù)寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎樣？桑娜和漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關？這些問題牽動著孩子的心。教學時，可告訴學生，續(xù)寫時要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化，然后鼓勵學生大膽想象和創(chuàng)造。還可以通過開讀書匯報交流會、出專輯等形式展示自己的作品，激發(fā)寫作興趣。

五、變換文體練習寫

文本轉(zhuǎn)化的練習，鍛煉學生學會融入自己富有個性化的語言，這不僅能有效鍛煉學生的表達運用能力，也能使文本體現(xiàn)出無窮的生命力。變換文體寫的方式很多，最常見的是古詩改寫，特別是一些具有童趣的情境詩：如《牧童》、《清平樂.村居》、《所見》等，以及劇本、文言文與記敘文等文體的互換。

人教版五年級下冊第三單元出現(xiàn)了劇本《半截蠟燭》，這是小學生第一次認識劇本，學完之后，可讓學生改編成記敘文，也可讓學生從《半截蠟燭》的前一篇課文《晏子使楚》中任選一個故事，改寫成劇本，從中感受不同文體的不同表現(xiàn)力。

人教版《牧童》這首古詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖，充滿童趣。教學中可引導學生抓住“草鋪”“晚風”“笛”“三四聲”“黃昏”“明月”這些表達環(huán)境的詞語，想象畫面，嘗試描寫，再聯(lián)系“不脫蓑衣”“臥”將詩中的景、情、人物、聲音用現(xiàn)代語言描寫下來。突出“情趣”體會“眷戀”，實現(xiàn)讀與寫，詩與文的結合，學生在主動積極的讀寫結合中加深理解和體驗，有所感悟和思考。延伸來寫自己的童年，自然會遷移，會選材，會描寫！在閱讀課中，不動教材，在原有基礎上進行語用訓練，打破了傳統(tǒng)教學中閱讀課和作文課的界限，在探尋讀與寫結合的過程中實現(xiàn)了二者的巧妙鏈接。

文本資源取之不盡，把語用訓練點選好了，訓練到位了，便有可能產(chǎn)生“四兩撥千斤”的神效。只要我們教師能堅持不懈探尋語用教學的策略，時時處處利用它來增加學生語文實踐的機會，就一定能提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

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