分層復(fù)習(xí)在生物中考總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略初探

摘要：分層總復(fù)習(xí)在生物中考復(fù)習(xí)中，能有效解決不同層次、不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對性地因材施教——“因材復(fù)習(xí)”；能跳出題海戰(zhàn)術(shù)，以一當(dāng)十歸類復(fù)習(xí)；有利于訓(xùn)練和提高學(xué)生自主分析問題的思維能力，形成自主復(fù)習(xí)思維模式，從而提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：分層復(fù)習(xí)；自主復(fù)習(xí)；應(yīng)用策略

古代教育家孔子在《雍也》中曾說“中人以上可以語上也，中人以下不可以語上也”，這是孔老夫子對“因材施教”的論述。近代著名教育家陶行知也曾這樣論述因材施教：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育”，并且付之于教育中。

一、 班級內(nèi)座位分層，形成競爭氛圍

1. 分層有依據(jù)

根據(jù)初一下、初二上市質(zhì)檢成績和經(jīng)過第一輪總復(fù)習(xí)后的市質(zhì)檢成績?nèi)∪纬煽兤骄?，結(jié)合平時課堂表現(xiàn)，經(jīng)學(xué)生自主選擇、教師建議、班主任動員，參考本校學(xué)生生源素質(zhì)水平等綜合考評，大致按照3∶4∶3的比例在各班級內(nèi)分層為ABC三層。

2. 具體可操作

基本符合一個班級2人同桌縱向4大組模式：1個大組為A層、2個大組為B層、1個大組為C層；或者是3人同桌縱向3大組模式：ABC層各1個大組，每節(jié)課上課前備好復(fù)習(xí)材料按照分層座位就坐。班內(nèi)分層、課內(nèi)分層簡單易操作，客觀上不影響學(xué)校整體排課和教學(xué)。

分層給學(xué)生帶來興奮感和新鮮感，相對其他學(xué)科一成不變的座位、一成不變的同桌而言，每次生物課換座位就好像課間“游戲”活動一般，為復(fù)習(xí)課堂帶來活力；分層為學(xué)生樹立了具體的、近距離的學(xué)習(xí)榜樣和奮斗目標(biāo)，自然而然形成了競爭氛圍和學(xué)習(xí)動力。

二、 復(fù)習(xí)課分層，形成自主復(fù)習(xí)思維模式

分層復(fù)習(xí)課是分層復(fù)習(xí)的重點，是幫助學(xué)生形成自主復(fù)習(xí)、解題思維模式的重要環(huán)節(jié)，因此，上好每一節(jié)分層復(fù)習(xí)課至關(guān)重要。

1. 課前備課

挑選典型試題、大題中的典型小題、系統(tǒng)性知識較強、綜合性較強的習(xí)題作為上課講評重點，并準(zhǔn)備好相關(guān)考綱知識點知識網(wǎng)絡(luò)圖備用，當(dāng)A層學(xué)生無法自行整理知識網(wǎng)絡(luò)時呈現(xiàn)。例如下面這一題就可以作為典型例題來分析：

例題人醉酒后常會出現(xiàn)嘔吐、語無倫次、走路不穩(wěn)等現(xiàn)象，這時駕車行駛將對交通帶來極大的安全隱患。據(jù)世界衛(wèi)生組織的事故調(diào)查顯示，有大約50%～60%的交通事故與酒駕有關(guān)。請你用所學(xué)知識回答下列問題：

（1） 醉酒者常表現(xiàn)出的走路不穩(wěn)等現(xiàn)象，是由于酒精麻痹了造成的。

（2） 某人在酒駕交通事故中受傷，醫(yī)生敲擊其膝蓋下韌帶檢測膝跳反射，這屬于（簡單/復(fù)雜）反射。完成這個反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是，它由感受器、、、傳出神經(jīng)和組成。

（3） 警察通常對醉酒者采用對著酒精測試儀吹氣來檢測醉駕程度。吹氣時，醉酒者的膈肌處于狀態(tài)。

（4） 酒精主要在消化道的中吸收進入血液，隨后進入人體內(nèi)最大的消化腺中分解，若飲酒過量，對該器官傷害極大。酒精首次進入醉酒者心臟四腔：①左心房，②左心室，③右心房，④右心室的先后順序是。

【試題分析】本題是一道綜合性強的較難題，考查的知識點有神經(jīng)系統(tǒng)的組成、神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式、呼氣和吸氣、消化系統(tǒng)的組成及血液循環(huán)等知識，體現(xiàn)了知識的綜合性?？疾榈哪芰Πɡ斫饽芰Α?yīng)用能力。需要在熟悉掌握課本知識的基礎(chǔ)上，與題目問題快速匹配，并能夠應(yīng)用知識解答具體問題，思維要求較高。

2. 課內(nèi)分層任務(wù)驅(qū)動

全班每個學(xué)生都要認(rèn)真做題并準(zhǔn)備回答，老師分配不同任務(wù)驅(qū)動學(xué)生思考：C層學(xué)生回答重點是“答案是什么”；B層學(xué)生需要對C層學(xué)生答案糾錯同時說明“為什么”或者“我是怎么思考的”；A層學(xué)生必須提煉出本題知識點及知識點的相互聯(lián)系、形成知識網(wǎng)絡(luò)圖、舉一反三知識遷移等。

例如上面典型例題第（1）小題：C層學(xué)生直接回答“小腦”即可；B層學(xué)生必須解答答題思維過程：小腦的主要功能是使運動協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確，維持身體的平衡；飲酒過量的人常常表現(xiàn)走路不穩(wěn)，這是由于酒精麻痹了小腦造成的；A層學(xué)生還必須列出神經(jīng)系統(tǒng)的組成及功能知識網(wǎng)絡(luò)圖，不完整之處查閱課本或老師補充，BC層學(xué)生做筆記復(fù)習(xí)。

又例如第（3）小題：C層學(xué)生可直接回答：舒張（學(xué)生容易答錯寫錯）；B層學(xué)生需糾錯并解答答題思維過程：當(dāng)膈肌和肋間外肌舒張時，胸廓縮小，肺也隨之回縮，造成肺內(nèi)氣壓大于外界氣壓，肺內(nèi)氣體排出肺，形成呼氣。故司機吹氣時膈肌狀態(tài)應(yīng)是舒張的；這題學(xué)生往往難以深入理解并記憶，因此請A層學(xué)生到黑板上畫出“肺的吸氣和呼氣模擬圖”，老師投影展示課前準(zhǔn)備的“動態(tài)模擬圖”播放，以幫助BC層學(xué)生牢牢記憶。我想以后再怎么考這個知識點都會“百考不倒”了。

3. 課后自主復(fù)習(xí)

課內(nèi)時間有限，一節(jié)課只能復(fù)習(xí)講評一大題或幾個小題練習(xí)題，不可能每題面面俱到講評分析，更多的是對學(xué)生復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)、解題思維的引導(dǎo)，起到拋磚引玉的作用，形成課后自主復(fù)習(xí)的正確有效思維模式。在兩周訓(xùn)練后，A層學(xué)生已經(jīng)如“扶馬上鞍”般運用自如，開啟自主復(fù)習(xí)模式；B層能較淺層次自主復(fù)習(xí)；C層能做到基本完成練習(xí)。

三、 基礎(chǔ)知識強化過關(guān)時分層復(fù)習(xí)，以重點幫扶提高

第三輪復(fù)習(xí)后半段及考前兩周，A層學(xué)生可以“放任不管”了，自行回歸課本復(fù)習(xí)；B層學(xué)生主要給予答疑解惑，個別難點重點輔導(dǎo)；C層學(xué)生則重點在于基礎(chǔ)知識的強化過關(guān)，這時老師重點關(guān)注C層，分冊、分段背誦、默寫過關(guān)基礎(chǔ)知識，一對一的幫扶和提高，這樣就可以呈現(xiàn)出漂亮的班級均分和及格率了。每年的中考成績出來后，都會有學(xué)生很高興的擁抱我“老師，我真的考了A”“老師，沒想到我考及格了，謝謝您！”“老師，我初三學(xué)習(xí)有信心了！”，每每聽到學(xué)生努力取得的好成績和自信心的提高，這就是老師的最大成就和莫大欣慰！

總之，分層總復(fù)習(xí)能對不同層次、不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生做針對性“因材施教——因材復(fù)習(xí)”；能跳出題海戰(zhàn)術(shù)，以一當(dāng)十歸類復(fù)習(xí)；有利于訓(xùn)練和提高自主分析思維能力，形成自主復(fù)習(xí)思維模式，從而提高復(fù)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[K].北京師范大學(xué)出版集團，2012年1月.

[2]林金桃.新課程·中學(xué)[S].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2016年.

作者簡介：

鄭賢君，福建省廈門市，福建省廈門市金尚中學(xué)。