生氣時(shí)不教育，教育時(shí)靠智慧

唐鷗

摘要：從小學(xué)生的角度來說，無論是年齡還是心理上，不成熟是他們明顯的特點(diǎn)，犯錯(cuò)誤也是他們特有的權(quán)利。有的可能出現(xiàn)在班主任強(qiáng)調(diào)的某一重要問題之后；有的可能恰恰在不該出現(xiàn)的時(shí)候，并且有的時(shí)候可能一錯(cuò)再錯(cuò)，屢教不改。這時(shí)如果教師缺乏耐心，沒有控制好自己的不良情緒，會直接影響師生關(guān)系、不能維持威信和尊嚴(yán)，甚至影響班級管理。本文結(jié)合作者親身經(jīng)歷總結(jié)得出，面對學(xué)生問題處理，應(yīng)該學(xué)會控制自己的脾氣，用智慧的方法巧妙解決問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；問題處理；控制情緒

面對學(xué)生的錯(cuò)誤，很多班主任由于事務(wù)繁忙、瑣碎，都喜歡用“快刀斬亂麻”的方式方法來處理犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這樣做速度快、效率高，能盡快解決以便把時(shí)間留給其他事情。但我發(fā)現(xiàn)此刻的班主任大多情緒激動，咄咄逼人，也有可能達(dá)不到很好的教育效果。所以，對此我進(jìn)行了思考，處理學(xué)生之間的矛盾，有些時(shí)候，我們應(yīng)該學(xué)會慢下來！

記得前幾天，我的班里發(fā)生了這樣一件事：

當(dāng)時(shí)，我正坐在自己的辦公桌上批改作業(yè)，我們班的中隊(duì)長小宇（化名），一路小跑，喘著粗氣來辦公室找我“唐老師，咱們班小明（化名）哭了！”，“?。吭趺戳搜?，為什么呀？”我趕緊放下手中的筆，細(xì)細(xì)詢問了起來……

原來上節(jié)課是科學(xué)課，科學(xué)老師要求每人帶一棵小草，小明忘記帶了，于是想和前面的同學(xué)借，但前面的同學(xué)只有一棵就拒絕了小明的請求。小明發(fā)現(xiàn)斜前方的同學(xué)書包里露出一棵草，就擅自拿了出來用，而當(dāng)斜前方的小惠（化名）想用的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己的不見了，左右查看的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己的小草正被小明攥在手里，于是就說小明偷了自己的草，小明是小偷的言論就在班里傳開了，小明承受不住大家的輿論就哭了。

了解了事情的前因后果，我輕輕的對小宇說：“好孩子，謝謝你告訴老師，等我批改完這份作業(yè)就過去，現(xiàn)在請你幫老師回去先勸勸小明好嗎？”小宇離開了教室。這時(shí)我已早沒有心思批改作業(yè)，開始思考，怎樣才能更好地處理這件事情。

“管理學(xué)中有“公開表揚(yáng)，私下批評”一說。學(xué)生在成長的過程中，思想認(rèn)識和自律意識尚未成熟，出現(xiàn)錯(cuò)誤行為在所難免，需要教師做好正確的教育引導(dǎo)工作，但在教育引導(dǎo)中，如果教師忽略學(xué)生的心理因素和發(fā)展規(guī)律，不懂得批評的藝術(shù)，很可能達(dá)不到應(yīng)有的教育效果，甚至?xí)呦蚍疵妗！?/p>

不分場合的批評學(xué)生，會傷害學(xué)生的自尊心。尤其是當(dāng)眾批評孩子，很有可能給這個(gè)孩子的自尊心造成毀滅性的打擊。作為教師，要給學(xué)生留下成長的空間，不要讓學(xué)生“顏面掃地”，這樣才能保護(hù)學(xué)生的成長動力。

因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該慢慢領(lǐng)悟到“教育是慢的藝術(shù)”，能夠包容的就多包容一點(diǎn)，能“冷處理”的盡量不要去張揚(yáng)，給學(xué)會一個(gè)認(rèn)識錯(cuò)誤的時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)改正錯(cuò)誤的機(jī)會。孩子終歸是孩子，我不想因?yàn)樗膫€(gè)別錯(cuò)誤就把事情擴(kuò)大，把說教上升到道德層面更是有損孩子身心發(fā)展，有時(shí)候也許需要我們放慢腳步，事情緩一緩，然后加一個(gè)引子，旁敲側(cè)擊，等孩子自己去發(fā)現(xiàn)、判斷、糾正，也不失為一個(gè)好方法！

這件事其實(shí)很簡單，如果前面的同學(xué)小花（化名）愿意當(dāng)時(shí)和小明同用一棵、如果小明事前和小惠說一聲、如果小惠沒有把事情上升到道德層次，事情上都不會轉(zhuǎn)變成這樣……而這些事情發(fā)生的最終原因是因?yàn)樾∶饕恢痹诎嗬锲渌瑢W(xué)心里是一個(gè)不合群的孩子。

我思考了一會，于是決定這樣做

這節(jié)課是語文課，今天要講的是一篇新課文《做一片美的葉子》，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻與擬人的表達(dá)方法來描寫事物。由于這是散文單元的最后一篇課文即略讀課文，所以這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)孩子們已經(jīng)明確，學(xué)習(xí)方法也已經(jīng)掌握了，課文學(xué)習(xí)起來相對容易，用時(shí)較短，所以我決定將這節(jié)課文內(nèi)容上人文性的體現(xiàn)作為第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合解決小明事件。

體現(xiàn)人文性的內(nèi)容是這樣寫的：

也就可以總結(jié)為：每片樹葉都是為大樹而生，而每個(gè)人都為人類默默地工作著，無論是偉大還是平凡，都是為了美好生活奉獻(xiàn)力量！

對此，為了孩子們更好地理解，教研組討論建議將班里的每一個(gè)孩子比喻成葉子，老師就是樹干，班集體就是這棵大樹！

我覺得這樣的比喻特別好，于是就加以運(yùn)用，并進(jìn)行了補(bǔ)充。“咱們?nèi)?）班就是一顆大樹，作為這樹上一片美麗的葉子，你會想寫什么？你會對大樹、樹葉說些什么呢？”同學(xué)們個(gè)個(gè)開動腦筋，躍躍欲試，都答出了類似“為大樹輸送養(yǎng)料，為班級體做貢獻(xiàn)”、“團(tuán)結(jié)同學(xué)，一起為大樹做貢獻(xiàn)”、“一起努力做更美麗的的葉子，每一片都美麗了，大樹自然就美麗了”，最讓我激動的是有一名同學(xué)說出“每個(gè)人都必須努力，讓咱們?nèi)?）班這棵大樹長得更高大、茂盛、翠綠，長成玉泉小學(xué)最好的大樹！”聽了孩子們的回答我無比的欣慰、自豪，心里無比的激動，但同時(shí)也沒有忘記趁機(jī)教育學(xué)生“孩子們，聽了你們的回答老師太高興了，你們都是有志氣，會學(xué)習(xí)的好孩子，你們都將成為美麗的樹葉，那為了咱們班集體，我們不光要自己美麗，更要懂得團(tuán)結(jié)就是力量，互助協(xié)作，為他人奉獻(xiàn)！今天在科學(xué)課上發(fā)生了一件不愉快的事情，那幾片美麗的葉子，美麗的當(dāng)事人你們有什么想說的嗎？”我以親切鼓勵(lì)的口吻說道，只見小花立刻舉起了手“我當(dāng)時(shí)應(yīng)該借給小明”小惠也不好意思的答道“我也不能直接說他是小偷，那樣傷了他的心”，小明的眼圈又紅了“謝謝老師，謝謝同學(xué)們，我應(yīng)該說一聲在拿小惠的小草”“你們都是乖孩子，其他同學(xué)有什么想說的嗎？同學(xué)們也都表示以后身為三4班的一員，看到任何一個(gè)人需要幫忙都要伸出援助之手，不能自私，以旁觀者的身份看熱鬧。

事情就這樣解決了。我沒有單獨(dú)叫那幾名同學(xué)進(jìn)行說教，而是等事情緩一緩，每個(gè)人的情緒都穩(wěn)定了，借用課堂上講的知識潛移默化的植入給每個(gè)孩子我們應(yīng)該互敬互愛，互相幫助。

夸美紐斯曾經(jīng)說過：“應(yīng)當(dāng)向尊重上帝一樣尊重孩子?！?/p>

周弘先生說：“沒有賞識就沒有教育?！?/p>

如果一名老師都不把自己的孩子當(dāng)回事，也就談不上尊重和賞識，激勵(lì)也就無從說起。

第一次當(dāng)老師，接手了一個(gè)三年級班，最初的時(shí)候我的感覺就是，懷有滿腔熱血，想要把自己所有的心思都放在這些孩子們身上！理想是很豐滿的，可事實(shí)上，我們和40個(gè)孩子彼此之間都不是很了解，過于的親昵和關(guān)心，反而讓彼此不適應(yīng)，但過了不到一個(gè)月，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上都有可愛之處。正如羅丹說的：“不是因?yàn)槊啦趴蓯?，而是因?yàn)榭蓯鄄琶馈弊源艘院?，每個(gè)孩子在我眼里都是既美麗又可愛的存在，對他們的夸獎(jiǎng)與激勵(lì)也就變得如泉涌般，自然而流暢。

“朱德有詩曰：“開心才見膽，破腹任人鉆，腹中天地寬，常有渡人船?！庇辛诉@樣的胸襟和情懷，就會在為人處世方面表現(xiàn)書虛懷若谷、雍容大度的謙謙君子之風(fēng)。遇到事情，盡可能的去理解別人、體諒別人、關(guān)心他人、幫助他人，這些都是我們接人待物應(yīng)遵循的基本原則?！彼?，及時(shí)遇到不順心的、不如意的也不要斤斤計(jì)較、耿耿于懷、火冒三丈。

“尺有所長，寸有所短?！比艘彩且粯樱藷o完人，世界上沒有十全十美的人。孩子天性活潑可愛，但是他們也會像成年人一樣有“失?！钡臅r(shí)候。當(dāng)他們“失?！钡臅r(shí)候，他們變得不可理喻，這時(shí)，老師該如何做呢？

面對學(xué)生的錯(cuò)誤，很多班主任由于事務(wù)繁忙、瑣碎，都喜歡用“快刀斬亂麻”的方式方法來處理犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這樣做速度快、效率高，能盡快解決以便把時(shí)間留給其他事情。但我發(fā)現(xiàn)此刻的班主任大多情緒激動，咄咄逼人，也有可能達(dá)不到很好的教育效果。所以，對此我進(jìn)行了思考，處理學(xué)生之間的矛盾，有些時(shí)候，我們應(yīng)該學(xué)會慢下來！

“育人無痕”的一種有效教育手段即是“靜待花開”。

參考文獻(xiàn)

[1]宋洪昌、趙金美主編.人師的境界[M].現(xiàn)代教育出版社 ，2012

[2]劉子仲.做自己的心理醫(yī)生[M].中國華僑出版社 ，2010