國(guó)內(nèi)教師幸福感研究述評(píng)

盧艷潔

[摘 要] 通過對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有教師幸福感的研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，對(duì)文獻(xiàn)的特征、研究?jī)?nèi)容、測(cè)量方法等方面進(jìn)行綜述。發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究已經(jīng)在文獻(xiàn)數(shù)量、延展性、研究視角、測(cè)量工具等方面取得了一定的成果，但仍存在研究方法單一，多學(xué)科、多角度研究缺乏，國(guó)際視野狹窄等方面的不足。

[關(guān)鍵詞]教師；幸福感；述評(píng)

在我國(guó)，自基礎(chǔ)教育課程改革以來，作為關(guān)系到教育改革成功與否的關(guān)鍵變量，對(duì)教師的幸福感研究也逐漸增多。然而，國(guó)內(nèi)尚沒有學(xué)者對(duì)其研究成果進(jìn)行較為全面的介紹。因此，筆者嘗試對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)教師幸福感的研究成果進(jìn)行綜述，以明晰教師幸福感在我國(guó)的研究現(xiàn)狀，并期待對(duì)該領(lǐng)域的相關(guān)研究起到一定的推動(dòng)作用。

一、文獻(xiàn)呈現(xiàn)特征

筆者以“教師幸福感”、“教師的幸?！睘殛P(guān)鍵詞，在“中國(guó)知網(wǎng)”、“維普”“萬方”等數(shù)據(jù)庫(kù)上進(jìn)行搜索，通過對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，筆者對(duì)教師幸福感研究特點(diǎn)進(jìn)行概括：

1.文獻(xiàn)數(shù)量不斷增長(zhǎng)

通過對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行整理，筆者發(fā)現(xiàn)，在國(guó)內(nèi)，對(duì)于教師幸福感的研究始于1998年的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。此后，對(duì)于教師幸福感的研究以每年1-3篇的速度增長(zhǎng)。2001年，實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以后，對(duì)于教師幸福感的研究開始明顯增多，并一直維持至今。

2.研究對(duì)象更加全面

從教齡來看，包括對(duì)新手、熟手和專家型教師的研究。從研究層次來看，包括對(duì)幼兒園教師、中小學(xué)教師以及高校教師的研究。

3.延展性不斷擴(kuò)展

從地區(qū)分布上來看，各省市、地區(qū)均對(duì)教師幸福感加強(qiáng)了重視，尤其是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)等，對(duì)于教師幸福感的研究更加深入和全面。

4.研究?jī)?nèi)容更加多元

幸福感是一種主觀的感受，隨著對(duì)幸福感研究的深入，研究者越來越意識(shí)到幸福感是一個(gè)整體的、統(tǒng)一的、多層次、多維度、開放的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。在對(duì)教師幸福感的研究中，也呈現(xiàn)出主觀幸福感和心理幸福感兩種不同的研究范式與取向多元發(fā)展的景象。

二、研究?jī)?nèi)容：概念界定、影響因素研究、提升路徑研究

1.概念界定研究

（1）從心理學(xué)對(duì)教師幸福感的概念界定。已有研究表明，在新課改以前，對(duì)于教師幸福感的研究主要集中于心理學(xué)領(lǐng)域，表現(xiàn)對(duì)教師主觀幸福感的研究，并且其研究對(duì)象多為中老年，例如：張河川等對(duì)183名中年教師幸福感的研究；李潤(rùn)仙對(duì)中年教師主觀幸福感與心理健康的相關(guān)研究。教師幸福感的研究始于醫(yī)學(xué)，但在該研究中并沒有對(duì)教師幸福感的概念進(jìn)行一個(gè)較為明確的界定。目前能找到的對(duì)于教師幸福感最早的界定，源于我國(guó)學(xué)者檀傳寶，“教師的幸福就是，教師在自己的教育工作中自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)”。

（2）其他學(xué)科對(duì)教師幸福感的概念界定。2004年開始，對(duì)于教師幸福感的研究開始逐漸走出心理學(xué)領(lǐng)域，借鑒其他學(xué)科的研究成果，對(duì)“教師幸福感”的內(nèi)涵給予更豐富的界定。

對(duì)于幸福感的研究，各個(gè)學(xué)科有其研究的側(cè)重點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重于幸福感與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、收入水平等相關(guān)性的研究；社會(huì)學(xué)側(cè)重于城市規(guī)模、養(yǎng)老模式等對(duì)幸福感的影響；而心理學(xué)側(cè)重于關(guān)注幸福感的內(nèi)在影響因素。

在其他學(xué)科對(duì)幸福感研究的基礎(chǔ)之上，學(xué)者們對(duì)于教師幸福感的界定更加豐富。肖杰認(rèn)為，“教師職業(yè)幸福感就是以自身的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所從事的教師工作產(chǎn)生的一種持續(xù)穩(wěn)定的快樂體驗(yàn)”。彭文曉認(rèn)為，教師的幸福主要體現(xiàn)在教書育人、教學(xué)相長(zhǎng)兩個(gè)方面。

2.影響因素研究

已有文獻(xiàn)對(duì)于教師幸福感影響因素的研究主要分為以下幾個(gè)方面：人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量因素、內(nèi)部因素、外部因素影響。

（1）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量。在人口學(xué)變量上，學(xué)者主要從性別、年齡、婚姻狀況、地域、學(xué)歷、職稱等方面探討教師幸福感問題。例如，張忠山在研究中發(fā)現(xiàn)，高中女教師的滿意度要普遍低于男教師；而楊宏飛在研究中發(fā)現(xiàn)，男教師的幸福感要明顯高于女教師；楊婉秋也在研究中發(fā)現(xiàn)，在所在地區(qū)這一因素上，貧困地區(qū)教師的幸福指數(shù)顯著低于一般地區(qū)教師，但在婚姻狀況、年齡、學(xué)歷等因素上，與教師幸福感不存在顯著相關(guān)關(guān)系。

（2）內(nèi)部因素。教師幸福感的內(nèi)部因素研究，主要從心理學(xué)視角，包括動(dòng)機(jī)、信念、自我概念等方面。例如，楊宏飛提出，教師主觀幸福感與自我概念水平之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系；潘賢權(quán)在研究中提出，動(dòng)機(jī)水平與教師幸福感幸福感顯著正相關(guān)。張西超提出，教師的心理資本，包括韌性、希望、自我效能等因素，與主觀幸福感顯著正相關(guān)。

（3）外部因素。在外部環(huán)境方面主要分為學(xué)校和社會(huì)兩個(gè)方面。學(xué)校方面，主要包括對(duì)學(xué)校環(huán)境、管理風(fēng)格、人際關(guān)系等因素的研究；在社會(huì)方面，主要包括經(jīng)濟(jì)待遇、工作條件、社會(huì)期待等因素的研究。

曾抗在研究中發(fā)現(xiàn)，在文化管理模式下教師的幸福感更強(qiáng)；在學(xué)校組織結(jié)構(gòu)上，實(shí)行扁平化的組織結(jié)構(gòu)，校長(zhǎng)和教師之間的平等關(guān)系，教師之間的合作關(guān)系，在這種良好的組織氛圍下，教師的幸福感較強(qiáng)，相反，在一個(gè)傳統(tǒng)型的組織結(jié)構(gòu)中，等級(jí)森嚴(yán)、溝通困難，教師的幸福感較弱。韓竹青在研究中發(fā)現(xiàn)，收入水平與教師幸福感顯著相關(guān)。

3.提升路徑

對(duì)于如何提高教師幸福感，是教育界較為關(guān)心的問題。很多學(xué)者在研究中也對(duì)其具體措施進(jìn)行了論述。

肖杰指出，學(xué)校文化建設(shè)和人際關(guān)系對(duì)于教師幸福感有重要價(jià)值，形成積極的人際關(guān)系，具有良好的學(xué)校氛圍和文化，是提高教師職業(yè)幸福感的重要舉措。賈會(huì)彥在對(duì)教師幸福感缺失的研究中分別從教師個(gè)體、學(xué)校、社會(huì)層面來進(jìn)行論述，首先，從教師個(gè)體層面，要不斷提高自身素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，以此來緩解教師自身的職業(yè)壓力，從而使教師獲得更多的幸福感；其次，學(xué)校層面要注重改善其教師評(píng)價(jià)體系，在對(duì)教師的人文關(guān)懷方面要有更多的關(guān)注和體現(xiàn)；最后，在社會(huì)層面上，家長(zhǎng)和社會(huì)公眾要對(duì)教師持合理的社會(huì)期望，建立有效的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。吳亞南在研究中也對(duì)提高教師幸福感的措施從教師個(gè)體、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)層面進(jìn)行論述，教師個(gè)體層面，要注重提高自身專業(yè)化水平，平衡職業(yè)倦?。辉趯W(xué)校層面，要關(guān)注教師的成長(zhǎng)；在社會(huì)層面，要更加注重提高教師的社會(huì)地位。

三、測(cè)量方法

對(duì)于教師幸福感的測(cè)量，大多數(shù)學(xué)者都采用了問卷調(diào)查法，除此之外，還包括訪談法、回溯法、文獻(xiàn)資料法、日重現(xiàn)法等研究方法。

測(cè)量量表是問卷調(diào)查法的關(guān)鍵。在已有研究中，對(duì)于量表的選擇上，可以分為兩類，一類是直接采用國(guó)外已有較為成熟的幸福感量表或在其基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂。例如，Andrews 和Withey 于 1976 年編制的《人臉量表》，該量表是一種非言語性的幸福感量表；《心理幸福感量表》，由美國(guó) Wisconsin-Madison 大學(xué) Ryff 教授編制，主要由自主、個(gè)人成長(zhǎng)、環(huán)境駕馭、積極的人際關(guān)系、生活目的和自我接受 6 個(gè)因子構(gòu)成；美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制定的《總體幸福感量表（GWBS）》，該量表包括精力、對(duì)健康的擔(dān)心、對(duì)生活的滿足和興趣、快樂或憂郁心境、情感和行為控制、松弛與緊張 6 個(gè)因子，共 33 個(gè)題項(xiàng)。另一類是采用國(guó)內(nèi)學(xué)者編制的量表或者是自編問卷。例如，苗元江編制的《綜合幸福感問卷（MHQ-50）》，該問卷包括兩個(gè)模塊（主觀幸福感與心理幸福感），生活滿意、正性情感、負(fù)性情感、健康關(guān)注、生命活力、自我價(jià)值、利他行為、友好關(guān)系、人格成長(zhǎng)等 9 個(gè)維度，共 50 個(gè)題項(xiàng)。邢占軍編制的《中國(guó)城市居民主觀幸福感量表》，包括知足充裕、心理健康、社會(huì)信心、成長(zhǎng)進(jìn)步、目標(biāo)價(jià)值、自我接受、身體健康、心態(tài)平衡、人際適應(yīng)、家庭氛圍體驗(yàn)等 10 個(gè)維度。而采用自編的教師幸福感量表的大部分為碩士論文。

四、對(duì)已有研究的反思

回顧已有研究，我們可以看出，對(duì)教師幸福感的研究已經(jīng)取得了一定的成果，但在研究的過程當(dāng)中仍然存在一些問題值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

1.研究?jī)?nèi)容較為單薄，缺乏深入、細(xì)致、系統(tǒng)的研究

在國(guó)內(nèi)已有的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)文獻(xiàn)都是對(duì)教師幸福感的單維影響因素進(jìn)行探索并提出相應(yīng)的解決措施，缺乏對(duì)其影響因素交互作用的影響機(jī)制研究。此外，缺乏對(duì)于新老教師教師幸福感的對(duì)比研究、與國(guó)外相關(guān)方面的現(xiàn)象和問題的橫向?qū)Ρ妊芯浚瑢?duì)涉及教師幸福感的根本性問題沒有進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究，很難為教師幸福的實(shí)證研究提供較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)?；诖耍P者建議，在以后的研究中要更加注重橫向?qū)Ρ妊芯?，更加深入的探討教師幸福感的交互作用影響機(jī)制，加大對(duì)教師幸福感提升路徑的研究。

2.研究方法較為單一，缺乏本土性測(cè)量工具

對(duì)于教師幸福感的研究，運(yùn)用問卷調(diào)查法的占大多數(shù)，在研究方法上缺乏創(chuàng)新性。此外，在測(cè)量工具的使用上，也以直接采用國(guó)外的問卷或者是對(duì)國(guó)外的問卷進(jìn)行修訂后測(cè)量，而在自編問卷的使用上，僅限于碩士論文。因此，筆者建議，在研究方法上要力求創(chuàng)新以更加全面的了解教師幸福感的現(xiàn)狀，并且要結(jié)合中國(guó)文化背景，開發(fā)出適合中國(guó)現(xiàn)狀的本土性測(cè)量工具。

3.缺乏多種學(xué)科視角，研究視野較為狹窄

幸福感是一個(gè)涉及多學(xué)科領(lǐng)域的概念，在已有文獻(xiàn)研究中，主要包含了對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的研究，缺乏多角度、跨學(xué)科的研究。此外，對(duì)于教師幸福感的研究缺乏必要的國(guó)際視野，致使國(guó)內(nèi)的研究較為狹窄。基于此，筆者建議，我國(guó)未來的對(duì)于教師幸福感的研究要嘗試借用多種學(xué)科理論、從多種角度來進(jìn)行探討，同時(shí)，要將教師幸福感放到廣闊的社會(huì)背景和國(guó)際視野之中，以增強(qiáng)國(guó)內(nèi)國(guó)內(nèi)教師幸福感研究的可信度和科學(xué)性。

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