試論高職院校英語分層教學(xué)的創(chuàng)新模式

易長(zhǎng)久

摘要：近年來，高等學(xué)校擴(kuò)招現(xiàn)象較為普遍，在生源數(shù)量增加的同時(shí)，學(xué)生間學(xué)習(xí)水平的差距也隨之增大。在高職學(xué)校英語教學(xué)中，部分教師仍然沿用以往“一刀切”式的教學(xué)模式，損害了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)利益。分層教學(xué)模式與孔子“因材施教”的教育理念有較高的契合度，強(qiáng)調(diào)教師關(guān)注班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語整體水平的提升。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)校；英語；分層教學(xué)；問題與對(duì)策

分層教學(xué)要求教師必須關(guān)注班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等基本情況，在綜合考慮多方面因素的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為若干個(gè)層次，并針對(duì)每個(gè)層次的具體情況制定針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的成績(jī)得到循序漸進(jìn)的提升。文章首先指出了現(xiàn)階段高職學(xué)校英語分層教學(xué)存在的問題，隨后在分析分層教學(xué)應(yīng)遵循原則的基礎(chǔ)上，就如何進(jìn)一步提高教學(xué)效率提出了幾點(diǎn)建議。

一、高職學(xué)校英語分層教學(xué)存在的問題

1、學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)難把握

在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，如何做到學(xué)生的準(zhǔn)確劃分成為關(guān)系到分層教學(xué)能否取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有的教師單純的按照學(xué)生上學(xué)期期末考試的英語成績(jī)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，而單次考試成績(jī)具有較強(qiáng)的波動(dòng)性，無法全面的體現(xiàn)出學(xué)生的英語綜合能力，以此為標(biāo)準(zhǔn)分層后，可能會(huì)影響到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，如何拿出一種讓絕大多數(shù)學(xué)生都“心服口服”的分層標(biāo)準(zhǔn)，成為衡量英語教師分層教學(xué)水平的關(guān)鍵。

2、分層教學(xué)課堂管理困難

實(shí)施分層教學(xué)，也就意味著教師的課堂管理壓力也會(huì)成倍增加。例如，在以往的教學(xué)模式下，教師只需要統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)任務(wù)即可；而在分層教學(xué)模式下，教師需要根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的情況，分別安排教學(xué)任務(wù)，同時(shí)需要分別指導(dǎo)和管理。許多英語教師感到分身乏術(shù)，課堂管理效率較低。在這種情況下，個(gè)別學(xué)生趁機(jī)鉆空子，經(jīng)常出現(xiàn)缺勤、課堂不聽講、不參與討論等現(xiàn)象，分層管理教學(xué)沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果。

3、沒有配套的考核制度

實(shí)施分層教學(xué)后，由于不同層次學(xué)習(xí)內(nèi)容存在較大差異，這也就決定了相應(yīng)的考核模式也必須進(jìn)行優(yōu)化。但是從實(shí)際教學(xué)情況來看，個(gè)別學(xué)校仍然沿用以往的考核形式，對(duì)部分學(xué)生來說不公平。

二、分層教學(xué)的基本原則

1、公平性原則

教師在劃分學(xué)生層次時(shí)，必須要堅(jiān)持公平、公正的原則，嚴(yán)格按照層次劃分標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生都能分配到相應(yīng)的層級(jí)中。教師要利用課堂教學(xué)以及課后活動(dòng)時(shí)間，充分與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的基本情況，將其作為分層的參考依據(jù)。例如，有的學(xué)生雖然上次考試成績(jī)較差，但是英語口語能力較強(qiáng)，教師在分層是也需要注意到這一情況。教師只有秉持公平性原則，才能幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)人定位，對(duì)下一步英語學(xué)習(xí)效率的提升也有積極幫助。

2、適宜性原則

針對(duì)不同的層次，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也要與該層次學(xué)生的英語綜合能力相適應(yīng)。在實(shí)施分層教學(xué)后，教師也要主動(dòng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)也可以減輕教學(xué)壓力。教師根據(jù)各個(gè)層次的情況，制定多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生通過個(gè)人探究或小組合作等形式，完成這些任務(wù)。這樣一來，不僅鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且也達(dá)到了分層教學(xué)的目的。

三、高職院校英語分層教學(xué)的創(chuàng)新策略

1、重視宣傳，幫助學(xué)生樹立平常心態(tài)

部分學(xué)生對(duì)分層教學(xué)存在誤解，認(rèn)為這是一種變相的“歧視”，對(duì)分層教學(xué)存在抵觸心理，這在一些英語成績(jī)較差的學(xué)生群體中尤其常見。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在實(shí)施分層教學(xué)之前，有必要通過開展一次集中講座或宣傳的形式，使學(xué)生對(duì)分層教學(xué)有一個(gè)全面的了解。例如，可以組織本年級(jí)的學(xué)生共同參加講座，由英語教學(xué)小組的組長(zhǎng)向?qū)W生講解分層教學(xué)的意義和作用，打消學(xué)生的疑慮和誤解，進(jìn)而積極配合教師完成分層教學(xué)工作。除此之外，即便是后期分層教學(xué)實(shí)施過程中，教師也要有意識(shí)的關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有讓學(xué)生樹立平常心態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語綜合能力的提升。

2、動(dòng)態(tài)管理，多方合作保障分層教學(xué)順利實(shí)施

許多教師均反映在實(shí)施分層教學(xué)后，課堂教學(xué)管理壓力增加，個(gè)別學(xué)生因?yàn)榻處煿芾聿坏轿?，私下玩手機(jī)或與其他同學(xué)聊天。因此，如何強(qiáng)化課堂紀(jì)律管理，也成為保障分層教學(xué)得以高效開展的重要手段。首先，學(xué)校和二級(jí)學(xué)院應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)的重視，并建立配套的學(xué)生管理檔案和課堂管理制度，由各任課教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，將學(xué)生課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)納入到期末綜合評(píng)定中；其次，英語教師要提高對(duì)分層教學(xué)模式的操作水平，實(shí)施不同層次之間的動(dòng)態(tài)管理。例如可以設(shè)置具有趣味性的任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。通過各方合作、共同管理，為高職英語分層教學(xué)的實(shí)施提供外部保障。

3、多元測(cè)評(píng)，不斷完善英語考核評(píng)價(jià)體系

作為分層教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，考核評(píng)價(jià)一方面反映了學(xué)生一段時(shí)間以來英語綜合能力的變化情況，另一方面也直接體現(xiàn)了教師分層教學(xué)的實(shí)際成效。因此，教師也必須通過不斷完善和優(yōu)化考核制度，客觀、真實(shí)的反映學(xué)生英語成績(jī)的變化情況，同時(shí)也可以為下一步教學(xué)工作的開展提供方向。各校應(yīng)該認(rèn)真思考在學(xué)生考核方面存在的實(shí)際問題，完善英語教學(xué)考核制度，改革英語教學(xué)測(cè)試體制，制定較為全面、科學(xué)、合理、公正的考核制度。平時(shí)成績(jī)是學(xué)生學(xué)業(yè)考試的一個(gè)重要部分，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程具有極其重要的監(jiān)督作用。英語課程教學(xué)要求對(duì)學(xué)生的英語知識(shí)和英語技能及其實(shí)際運(yùn)用英語的能力進(jìn)行全面考核。

結(jié)語：分層施教是素質(zhì)教育、個(gè)性化教育、創(chuàng)新教育在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它體現(xiàn)了“以人為本”的原則。實(shí)踐證明，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，分層次教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，建立了一種新的教學(xué)框架，它尊重學(xué)生個(gè)體差異，符合學(xué)生客觀實(shí)際，有利于學(xué)生均衡全面發(fā)展，同時(shí)也符合目前我國(guó)高職院校英語教學(xué)的實(shí)際，并且它能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，促進(jìn)高職英語教學(xué)的發(fā)展。

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