在醫(yī)藥生物技術(shù)類專業(yè)教學(xué)過程中融入人文教育

殷曉蕾　齊冰　孟超　李效良

摘 要：隨著生物醫(yī)藥市場的不斷擴(kuò)大，我國對醫(yī)藥生物技術(shù)人才的需求量與日俱增。高等院校在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)忽視了對其人文素質(zhì)的提升，導(dǎo)致醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)不足，人文意識(shí)淡薄。通過提升任課教師以及輔導(dǎo)員的人文素養(yǎng)，在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程中融入人文教育，將有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平并對醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)起到更好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥生物技術(shù) 人文素質(zhì) 人文教育

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）06（a）-0244-02

現(xiàn)代生物技術(shù)專業(yè)是一門新興的、快速發(fā)展的綜合性學(xué)科。以基因工程為核心技術(shù)的現(xiàn)代生物技術(shù)已被廣泛應(yīng)用到三個(gè)重要領(lǐng)域，即醫(yī)藥生物技術(shù)、工業(yè)生物技術(shù)以及農(nóng)業(yè)生物技術(shù)。其中，醫(yī)藥生物技術(shù)已成為最活躍、發(fā)展最快的應(yīng)用領(lǐng)域。據(jù)中國產(chǎn)業(yè)調(diào)研網(wǎng)發(fā)布的預(yù)測報(bào)告顯示，我國生物醫(yī)藥行業(yè)每年的簽發(fā)量都多于5 000個(gè)。保守估計(jì)，到2020年我國廣義生物醫(yī)藥市場規(guī)模將達(dá)到4億萬元[1]。由此可見，我國的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)市場的前景非常廣闊。也正因?yàn)槿绱耍鐣?huì)對高素質(zhì)的綜合型的醫(yī)藥生物技術(shù)人才的需求不斷增加。目前，作為醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)的主體，高等院校雖然注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，但是忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致學(xué)生的人文意識(shí)淡薄、人文素質(zhì)水平較低。因此，在該專業(yè)的教學(xué)過程中融入人文教育是對醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)的一項(xiàng)創(chuàng)新。

1 人文教育的內(nèi)涵

對人文教育的內(nèi)涵可以從以下三個(gè)方面理解：一是人文主義教育，這里特指歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義教育；二是人文學(xué)科教育，主要是指以人文學(xué)科為基本內(nèi)容的教育；三是“成人”教育，它是以全人教育為理念，強(qiáng)調(diào)人的廣博訓(xùn)練，注重人的德、智、體等方面的均衡發(fā)展。由此可見，“成人”教育更能很好地詮釋人文教育的內(nèi)涵。

人文教育的定義，是指對受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神[2]。這種精神的培養(yǎng)要通過多種方式來實(shí)現(xiàn)。例如，廣博的文化知識(shí)的積淀、濃厚的文化氛圍的陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)的熏陶、深刻的人生經(jīng)歷的體驗(yàn)等等。

當(dāng)今社會(huì)對人才的要求不僅僅具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)和能力，而且還要求具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、自我調(diào)節(jié)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。也就是說，社會(huì)對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高。這就要求各高等院校在教學(xué)的過程中除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力外還要注重全人教育理念，即在教學(xué)過程中重視并加強(qiáng)人文教育。英國哲學(xué)家懷特指出：沒有純粹的技術(shù)教育，沒有純粹的人文教育。只有將技術(shù)教育和人文教育有效的結(jié)合在一起，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展，才能使大學(xué)生更好地融入社會(huì)，為國家貢獻(xiàn)一份力量。

2 醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域缺少人文教育的表現(xiàn)

2.1 人文知識(shí)積累不夠，人文素質(zhì)有待提高

醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來源幾乎全部是理科生。在我國高中階段過早的進(jìn)行文理分科，再加上“填鴨式”的應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致理科生接觸文、史、哲、藝等人文學(xué)科的機(jī)會(huì)減少。學(xué)生對人文知識(shí)的積累不夠，缺乏人文氛圍的熏陶，在進(jìn)入大學(xué)后一些問題便逐漸顯現(xiàn)出來。

首先，理科學(xué)生的論文寫作能力較差。在指導(dǎo)本?？飘厴I(yè)生論文過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言組織能力較差，不能夠準(zhǔn)確地表述出要體現(xiàn)的科學(xué)事實(shí)，并且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)缺少或偷換主語等語病問題。其次，適應(yīng)能力不強(qiáng)、貪圖享樂。當(dāng)代大學(xué)生是在比較優(yōu)越的物質(zhì)條件環(huán)境下成長起來的，他們是父母備受呵護(hù)的一代。在父母的庇護(hù)下，許多大學(xué)生剛剛?cè)胄＞统霈F(xiàn)很難適應(yīng)新環(huán)境的情況。例如，不滿意分配的宿舍床位、很難適應(yīng)學(xué)校食堂的飯菜、與新同學(xué)不能很好地溝通交流等等。在當(dāng)今社會(huì)“拼爹”現(xiàn)象嚴(yán)重的背景下，如果大學(xué)生沒有受到良好的人文教育和正確的引導(dǎo)，那么他們很容易形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀和人生觀。目前，我國大學(xué)生校園網(wǎng)貸逐漸興起。但是由于存在虛榮心和貪圖享樂的心理，多數(shù)大學(xué)生出現(xiàn)超出自身償還能力的沖動(dòng)消費(fèi)，造成校園網(wǎng)貸危機(jī)重重，釀成悲劇。此外，人文素養(yǎng)的不足還體現(xiàn)在大學(xué)生的心理健康問題上，主要表現(xiàn)為對生活喪失目標(biāo)、情緒消沉抑郁、狂躁不安、心理壓力過大等，繼而影響正常的生活和學(xué)習(xí)。

2.2 醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域中的倫理道德問題凸顯

醫(yī)藥生物技術(shù)在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域中占有舉足輕重的地位。目前，我國的醫(yī)藥生物技術(shù)主要應(yīng)用在疫苗的生產(chǎn)、血液制品行業(yè)、疾病診斷試劑行業(yè)以及單抗的生產(chǎn)等。這些行業(yè)都與人們的健康息息相關(guān)。然而醫(yī)藥生物技術(shù)在給人類帶來巨大福利的同時(shí)對社會(huì)的倫理道德、法律等帶來挑戰(zhàn)和沖擊。

從多利羊的誕生人們便開始關(guān)注現(xiàn)代生物技術(shù)帶來的社會(huì)倫理問題。利用基因工程改造工程菌或細(xì)胞來生產(chǎn)疫苗，雖然能夠提高疫苗的生產(chǎn)效率和效果，但是仍有安全隱患存在。在血液制品的生產(chǎn)過程中，人血的來源問題、血液質(zhì)量的檢測是否合格、產(chǎn)品質(zhì)量的檢控等方面都涉及倫理道德問題。

醫(yī)藥生物技術(shù)人才的培養(yǎng)是該領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)鍵。在不斷吸取國內(nèi)外先進(jìn)理論知識(shí)、技術(shù)方法的同時(shí)，醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)人才還需要加強(qiáng)倫理道德知識(shí)的培訓(xùn)和規(guī)范，以確保醫(yī)藥生物技術(shù)成果的應(yīng)用符合安全性、倫理性和有效性。

2.3 醫(yī)藥科研工作者對學(xué)術(shù)不端行為的認(rèn)知較差

近些年來，我國醫(yī)藥領(lǐng)域取得了豐碩的科研成果，但是伴隨著的學(xué)術(shù)不端之風(fēng)也愈演愈烈，給社會(huì)帶來負(fù)面影響。有相當(dāng)一部分科研工作者在工作中不能實(shí)事求是、腳踏實(shí)地，隨意編造數(shù)據(jù)，學(xué)術(shù)論文的相似度較高，甚至是抄襲他人的科研成果。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近1/5的醫(yī)藥科研工作者可能存在學(xué)術(shù)不端的隱患，大約一半的科研工作者不愿意對自己的學(xué)術(shù)不端行為承擔(dān)責(zé)任[3]。這表明，醫(yī)藥科研工作者對學(xué)術(shù)不端行為的認(rèn)知較差，學(xué)術(shù)不正之風(fēng)還是非常嚴(yán)重的。在我國高校大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為也屢見不鮮。例如，偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、抄襲他人作業(yè)、隨意篡改網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有文獻(xiàn)資源或數(shù)據(jù)、利用電子設(shè)備進(jìn)行考試作弊等[4]。要想更好遏制這些學(xué)術(shù)不端行為、糾正學(xué)術(shù)不正之風(fēng)就要從大學(xué)生抓起，加強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)術(shù)道德教育。

3 在醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中開展人文教育的方式探討

3.1 提升任課教師以及輔導(dǎo)員的人文素養(yǎng)

“大學(xué)之道，在明明德”，實(shí)現(xiàn)大學(xué)這一功能要靠廣大從事一線工作的人民教師來完成。要想提高大學(xué)生的人文素質(zhì)，任課教師的人文素養(yǎng)首先要提升。醫(yī)學(xué)院校的教師大部分是理科專業(yè)，從事人文教育的教師比例較少，人文素養(yǎng)的總體水平較低。因此，在教師的崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)中要灌輸人文教育理念。要加大對教師的人文教育的培訓(xùn)力度，建立并完善教師職業(yè)考核體系，促使提高教師的人文意識(shí)，以更好地在教學(xué)工作中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

除了任課教師，輔導(dǎo)員也是高校開展人文教育的主力軍?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中指出輔導(dǎo)員是大學(xué)生的人生導(dǎo)師，是大學(xué)生健康成長的知心朋友。其主要的工作職責(zé)就是要幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定理想信念，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)[5]。這些都是體現(xiàn)出輔導(dǎo)員在大學(xué)生人文教育中的積極作用。因此，作為高校輔導(dǎo)員要不斷學(xué)習(xí)、積極參加培訓(xùn)，加強(qiáng)對教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、法律等知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷積累人文知識(shí)并提升自身的人文素養(yǎng)。除此之外，結(jié)合高校輔導(dǎo)員的工作特點(diǎn)，可以通過舉辦主題班會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)人文知識(shí)。充分利用微信、微博、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在與學(xué)生交流的同時(shí)適度地向?qū)W生傳遞人文知識(shí)，使學(xué)生能夠經(jīng)常感受到人文精神，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各種文體活動(dòng)，正確引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等活動(dòng)，讓學(xué)生在各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐過程中了解自我、實(shí)現(xiàn)自我。

3.2 充分利用專業(yè)課的課堂教學(xué)開展人文教育

目前課堂教學(xué)仍然是高校大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)途徑。在課堂中就可以完成傳道授業(yè)解惑。然而，作為醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來講，他們要學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程門類較多并且課時(shí)量較大，只能在大一時(shí)期能夠?qū)W習(xí)與人文學(xué)科有關(guān)的幾門課程，例如大學(xué)語文、馬克思主義基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等。但是我們不難發(fā)現(xiàn)僅僅開設(shè)這幾門人文學(xué)科相關(guān)課程，學(xué)生的人文素質(zhì)水平仍然不能得到很好的提高。

因此，除了開設(shè)專門的人文教育課外，在專業(yè)課的教學(xué)過程中也要融入人文教育內(nèi)容。教師在課堂上教授知識(shí)的同時(shí)也是在傳遞一種精神。人文教育不僅僅指的是教授學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)，更多的是讓學(xué)生感受到人文精神的傳遞。在教學(xué)過程中營造一個(gè)積極向上、和諧輕松的課堂氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)；教師以身作則、兢兢業(yè)業(yè)的職業(yè)道德精神會(huì)潛移默化地感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感；在講解相關(guān)技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)講述其帶來的倫理道德問題及其防范措施，提升學(xué)生的倫理道德意識(shí)和安全意識(shí)。任課教師可以通過多種方式在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入人文知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠時(shí)刻接觸到人文知識(shí)并傳承人文精神。

3.3 在實(shí)踐教學(xué)過程中滲透人文教育

醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生除了具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)外還要有過硬的實(shí)驗(yàn)操作技能以及一定的科學(xué)研究能力。這些能力的培養(yǎng)和提升則離不開實(shí)驗(yàn)課、見習(xí)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)過程。

在實(shí)踐教學(xué)過程中滲透人文教育，使學(xué)生直觀的感受人文精神的魅力，這是一種事半功倍的方式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過正確引導(dǎo)讓學(xué)生合理分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助，共同完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣，學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)操作過程中不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值而且增強(qiáng)了關(guān)愛和責(zé)任意識(shí)。通過到實(shí)踐基地參觀學(xué)習(xí)、參與社會(huì)調(diào)研、進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠積累更多的生活閱歷和人生體驗(yàn)。這些都有利于學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀并且在實(shí)際生活和工作中能夠利用正確的觀點(diǎn)方法來分析和處理遇到的困難和問題。

綜上所述，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式理念的提出，促使高校對醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不僅局限在專業(yè)技能上，還應(yīng)注重其綜合素質(zhì)，其中人文素質(zhì)水平的提高是必不可少的。將人文教育融入到教學(xué)過程的方方面面，使學(xué)生時(shí)刻學(xué)習(xí)到人文知識(shí)并感受到人文精神的熏陶，在濃厚的人文氛圍中提升學(xué)生的人文素質(zhì)，更好地培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)的綜合型的醫(yī)藥生物技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

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