傾聽(tīng)的藝術(shù)

劉萍

【內(nèi)容摘要】高中英語(yǔ)課堂的共同體融合了活動(dòng)，思考，合作，探究，從傳統(tǒng)的“階梯”教學(xué)到“登山”教學(xué)的轉(zhuǎn)變。教育的常態(tài)是能力和靈魂并舉，忽略任何一項(xiàng)都是失之偏頗的。磨練學(xué)生的解題技能是關(guān)鍵。我們教師對(duì)待學(xué)生能做到像裁剪師的“量體裁衣”，像交響樂(lè)團(tuán)的指揮的“異向交往”，高中英語(yǔ)課堂的高效不會(huì)再是紙上談兵。

【關(guān)鍵詞】?jī)A聽(tīng) 高效 高中英語(yǔ)課堂

每一個(gè)教室都是一道靚麗的風(fēng)景。能讓這道風(fēng)景一直延續(xù)到人生的終點(diǎn)才是教育的真諦。李克強(qiáng)總理一句“教育走得太快，請(qǐng)等等落下的靈魂”，道出積聚多年的教育弊端。再如日本佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中所闡述：應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心的相互傾聽(tīng)的教室”。高中英語(yǔ)教學(xué)的課堂不可能是自學(xué)自習(xí)的模式，也不是零散的個(gè)體自由發(fā)揮的狀態(tài)。高中英語(yǔ)課堂的共同體融合了活動(dòng)，思考，合作，探究，從傳統(tǒng)的“階梯”教學(xué)到“登山”教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

第一板塊：現(xiàn)狀與歸因：活躍的英語(yǔ)課堂背后的危機(jī)。

1.教育的常態(tài)是能力和靈魂并舉，忽略任何一項(xiàng)都是失之偏頗的。英語(yǔ)課堂在設(shè)置Reading時(shí)都有一個(gè)Warm Up部分，這是課堂能出彩的一方魔石。老師精彩的課件制作，極少部分學(xué)生的“記憶表演”把課堂演繹的異常靈動(dòng)。是否每一個(gè)心靈都得到了尊重？是否每個(gè)心扉都敞開(kāi)接受？是否每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體都得到關(guān)注？日積月累的結(jié)果讓越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去興趣，課堂也只能拉開(kāi)階梯的模式。

2.磨練學(xué)生的解題技能是關(guān)鍵。英語(yǔ)的單選就是老師課堂筆記轉(zhuǎn)換為知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。勤奮的學(xué)生流于一字不落的默默記下老師所說(shuō)的一切，而在具體操作時(shí)機(jī)械的生搬硬套。如非謂語(yǔ)動(dòng)詞和獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，就相差一個(gè)主語(yǔ)，導(dǎo)致失分。這時(shí)怎樣的聽(tīng)才能收到好的結(jié)果？

3.語(yǔ)言本身就是用于交際。沒(méi)有一個(gè)強(qiáng)制的氛圍，只是課堂一味的灌輸，誕生了多少的啞巴英語(yǔ)，充其量只是應(yīng)試的工具。

第二板塊：本質(zhì)與意義。

《窗邊的小豆豆》里的小林老師用詩(shī)闡釋了課堂的內(nèi)涵：教室，鍛煉我們的地方。專(zhuān)心聽(tīng)到最后，鍛煉了耳朵。專(zhuān)心的觀察發(fā)現(xiàn)，鍛煉了眼睛。清楚明白的說(shuō)話，鍛煉了嘴巴。開(kāi)動(dòng)腦筋思考，鍛煉了頭腦。所以高中英語(yǔ)的課堂是所有學(xué)生運(yùn)用所有感官一起到達(dá)頂峰的登山狀態(tài)。學(xué)生之間輕松地互相學(xué)習(xí)，合作，相互鼓勵(lì)，相互影響才是最有效的課堂。

第三板塊：對(duì)策與實(shí)踐。

1.用心去傾聽(tīng)，情感的共鳴，心靈的升華。

以英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)為例。先讓學(xué)生討論出幾個(gè)話題，再由學(xué)生各自論述話題的優(yōu)劣，最終確定一個(gè)寫(xiě)作話題。這個(gè)環(huán)節(jié)中，無(wú)論基礎(chǔ)怎樣的學(xué)生都會(huì)從自己的角度或利益積極參與，在傾聽(tīng)別人意見(jiàn)時(shí)思考其合理性，然后做出自己的反駁。即使不能用完整的英語(yǔ)句子表達(dá)，給出個(gè)別的英語(yǔ)單詞也能得到認(rèn)可。在這一過(guò)程中，暫時(shí)處于劣勢(shì)的學(xué)生就會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。一旦話題定下來(lái)，他們就會(huì)有話可說(shuō)。而不是靜靜的旁觀者。一定時(shí)間的磨合和訓(xùn)練，學(xué)生的主體就不是懸在空中的隸屬品。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：要開(kāi)發(fā)每一個(gè)孩子的天賦、才能和智力……了解他們思維的個(gè)性特點(diǎn)，了解他們智力發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足。只有心中有人才能對(duì)癥下藥，最后藥到病除。

2.人的成長(zhǎng)有時(shí)候需要一個(gè)契機(jī)，需要一次機(jī)遇，但更需要的是挑戰(zhàn)自我的勇氣和來(lái)自外在的壓力。

試卷講評(píng)課從來(lái)都是教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，從未給學(xué)生涉足的機(jī)會(huì)。老師頭頭是道，從頭到尾，侃侃而談，最后精疲力竭收?qǐng)?。而學(xué)生要么聽(tīng)得昏昏欲睡，要么試卷上寫(xiě)得眼花繚亂，過(guò)了一些時(shí)候再考，還會(huì)重復(fù)過(guò)去的錯(cuò)誤。原因何在？老師束縛了學(xué)生的思考，沒(méi)有給予學(xué)生Voice的機(jī)會(huì)。一味的傾聽(tīng)好像未必受到應(yīng)有的效果。拿學(xué)生的“攔路虎”完形填空來(lái)說(shuō)，先有做的最不理想的學(xué)生談?wù)勛约旱淖鲱}思路，難點(diǎn)在哪。再由中等生發(fā)表自己的看法，這時(shí)候就會(huì)有這篇完形填空的主題和框架出來(lái)，可以適時(shí)的解答一部分難點(diǎn)問(wèn)題。最后再由優(yōu)秀生透徹的解析自己的解題思路和技巧，當(dāng)然也會(huì)有困惑的提出。經(jīng)過(guò)三次思維碰撞，以及無(wú)數(shù)次的辯論，最終大家都會(huì)受益匪淺。如果甚至?xí)?duì)教師的解答產(chǎn)生質(zhì)疑，那就是更高境界了。

第四板塊：結(jié)論與效果。

如果把課堂作為虛假主體性的教學(xué)形式主義，從進(jìn)入校園的那一刻起學(xué)生就會(huì)不由自主的反抗，進(jìn)而自身的自由成長(zhǎng)就被扼殺?？吹秸n堂里面無(wú)表情的所謂傾聽(tīng)者，難道我們教師不該深深的反思嗎？我們給過(guò)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的勇氣和推動(dòng)其前進(jìn)的壓力嗎？杜威認(rèn)為：在以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)中，教師的活動(dòng)絕不是難以理解的。我們教師對(duì)待學(xué)生能做到像裁剪師的“量體裁衣”，像交響樂(lè)團(tuán)的指揮的“異向交往”，高中英語(yǔ)課堂的高效不會(huì)再是紙上談兵。教育是“慢”的藝術(shù)，柏拉圖說(shuō)：教育非他，乃心靈的轉(zhuǎn)向。英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)向何處？應(yīng)該是能力和智慧吧。讓我們一起靜待花開(kāi)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)）