教、學(xué)、評(píng)一體化的聽(tīng)說(shuō)融合教學(xué)實(shí)踐

揭佳 宋靖霞

摘? ?要：本文聚焦聽(tīng)說(shuō)融合教學(xué)實(shí)踐，探討了在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中如何更好地明確聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化，并基于外研版初中《英語(yǔ)》教材中的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，解析如何利用教材資源挖掘主題意義、分析文本信息組織模式、創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境，并在教學(xué)過(guò)程中融入師生問(wèn)答、自述自評(píng)和小組互評(píng)等評(píng)價(jià)活動(dòng)，旨在切實(shí)提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

關(guān)鍵詞： 教、學(xué)、評(píng)一體化;聽(tīng)說(shuō)融合教學(xué);主題意義;文本信息組織模式;評(píng)價(jià)活動(dòng)

引言

2018年北京市中考改革后，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始實(shí)行計(jì)算機(jī)考試。這一舉措旨在引導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)行計(jì)算機(jī)考試后，各學(xué)校教師普遍更加重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，然而教師在實(shí)際的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和評(píng)價(jià)過(guò)程中，仍然存在以下三個(gè)典型問(wèn)題。

1.聽(tīng)說(shuō)教學(xué)以應(yīng)試為導(dǎo)向

教師普遍在日常教學(xué)中增加“人機(jī)對(duì)話”訓(xùn)練，結(jié)合中考聽(tīng)說(shuō)考試題型，給學(xué)生布置在線聽(tīng)說(shuō)練習(xí)任務(wù)或是在學(xué)期即將結(jié)束時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在機(jī)房集中訓(xùn)練、上機(jī)測(cè)試。這種“題?！庇?xùn)練方式以應(yīng)對(duì)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考為導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)只聚焦于應(yīng)試能力的培養(yǎng)。此外，“人機(jī)對(duì)話”訓(xùn)練缺乏真實(shí)的交際情境，學(xué)生通過(guò)機(jī)械的上機(jī)訓(xùn)練只能提升應(yīng)試答題能力，無(wú)法真正提升聽(tīng)說(shuō)能力。

2.聽(tīng)說(shuō)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)模式化和碎片化

部分教師在教授教材聽(tīng)力文本時(shí)，未能聚焦語(yǔ)篇的主題意義，關(guān)注語(yǔ)篇的文本類(lèi)型和特征，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的聽(tīng)力活動(dòng)形式單一、學(xué)習(xí)任務(wù)碎片化，類(lèi)似于給學(xué)生布置聽(tīng)力練習(xí)。學(xué)生無(wú)法通過(guò)碎片化的聽(tīng)力活動(dòng)獲取文本的完整信息，也不能通過(guò)自主內(nèi)化整體建構(gòu)文本信息，并達(dá)成實(shí)際交際目的。

3.聽(tīng)說(shuō)教學(xué)缺乏有效的課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在聽(tīng)說(shuō)測(cè)試中，教師通常會(huì)利用“人機(jī)對(duì)話”采用的智能評(píng)卷系統(tǒng)快速評(píng)分，以系統(tǒng)給出的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的高低。而在課堂教學(xué)中，教師往往進(jìn)行階段性聽(tīng)力檢測(cè)，并以學(xué)生作答的正確率為依據(jù)進(jìn)行評(píng)分。因此在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，終結(jié)性評(píng)價(jià)占比過(guò)重，課堂形成性評(píng)價(jià)和實(shí)時(shí)反饋較少;教師無(wú)法監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更無(wú)法給予實(shí)時(shí)指導(dǎo)反饋，學(xué)生也很難作為評(píng)價(jià)主體積極參與到課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)。

基于上述問(wèn)題，本文旨在通過(guò)教、學(xué)、評(píng)一體化的聽(tīng)說(shuō)融合教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，解決聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)活動(dòng)缺乏整體性、評(píng)價(jià)脫離課堂教學(xué)且評(píng)價(jià)主體單一等問(wèn)題，從而進(jìn)一步踐行教、學(xué)、評(píng)一體化的新課程理念。

教、學(xué)、評(píng)一體化的聽(tīng)說(shuō)融合教學(xué)實(shí)踐原則

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）中給予了明確的評(píng)價(jià)建議：評(píng)價(jià)要服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)（教育部，2012）。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也明確提出教師應(yīng)處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施;教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有意識(shí)地監(jiān)控學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)（教育部，2018）。在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，教、學(xué)、評(píng)一體化的聽(tīng)說(shuō)融合教學(xué)應(yīng)遵從以下三點(diǎn)基本原則。

1.明確聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

清晰的目標(biāo)是教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施的前提，所有的教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)活動(dòng)，也都是圍繞著明確的目標(biāo)展開(kāi)的。《課標(biāo)》對(duì)各級(jí)別應(yīng)達(dá)到的聽(tīng)和說(shuō)的能力都進(jìn)行了技能標(biāo)準(zhǔn)描述，不僅為教學(xué)提供了明確的目標(biāo)，同時(shí)也為聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了依據(jù)。為使學(xué)生在九年級(jí)畢業(yè)時(shí)聽(tīng)力技能達(dá)到五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，除提取表層事實(shí)性細(xì)節(jié)信息的能力之外，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生深層次的理解能力以及運(yùn)用記筆記等微技能進(jìn)行信息建構(gòu)的能力。為使學(xué)生在九年級(jí)畢業(yè)時(shí)說(shuō)的能力達(dá)到五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)觀點(diǎn)的能力、與人溝通的能力以及在真實(shí)情境中得體完成交際任務(wù)的能力?；凇墩n標(biāo)》的要求可知，教學(xué)和評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力展開(kāi)。

2.遵從教、學(xué)、評(píng)一體化的聽(tīng)說(shuō)融合教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)原則

對(duì)于聽(tīng)說(shuō)融合的教學(xué)，教師需要達(dá)成兩點(diǎn)共識(shí)：第一，在聽(tīng)中，教師要幫助學(xué)生深入理解所聽(tīng)內(nèi)容并以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和支架輔助并引領(lǐng)學(xué)生獲取、梳理、整合信息;第二，在聽(tīng)后，教師要幫助學(xué)生首先明確情境并定位好角色，之后再開(kāi)展說(shuō)的活動(dòng)，也就是學(xué)生根據(jù)重新整合建構(gòu)的信息，內(nèi)化語(yǔ)言。教師創(chuàng)設(shè)貼近生活的交際情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的愿望，幫助他們完成口頭表達(dá)和交際任務(wù)（蔣京麗，2020）。

教、學(xué)、評(píng)一體化要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)，課堂評(píng)價(jià)需貫穿在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的融合統(tǒng)一。教師應(yīng)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中的表現(xiàn)，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。

3.促成學(xué)生積極參與的課堂評(píng)價(jià)模式

教、學(xué)、評(píng)一體化指教的活動(dòng)、學(xué)的活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)三者皆依照核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，在課堂活動(dòng)中融合統(tǒng)一，是課堂教學(xué)的新趨勢(shì)（王薔、李亮， 2019）。同時(shí)，學(xué)生是課堂的主體，“以生為本”的理念在評(píng)價(jià)過(guò)程中表現(xiàn)為，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同步進(jìn)行不間斷的自我評(píng)價(jià)或同伴互評(píng)。評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)該由教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變。為達(dá)成學(xué)生積極參與式的課堂評(píng)價(jià)模式，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中需要注重評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，同時(shí)為學(xué)生提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、工具以及評(píng)價(jià)反饋。

教、學(xué)、評(píng)一體化的聽(tīng)說(shuō)融合課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)踐

下文將以外研版初中《英語(yǔ)》教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教材”）文本教學(xué)為例，具體說(shuō)明如何進(jìn)行教、學(xué)、評(píng)一體化的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并就活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提出建議，旨在以評(píng)促學(xué)，提高課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量。表1展示了所用的教材文本教學(xué)案例。

1.聚焦語(yǔ)篇主題意義理解，以師生問(wèn)答方式評(píng)價(jià)學(xué)生深層次理解文本的能力

教師首先需要基于語(yǔ)篇主題意義提出推理判斷、分析評(píng)價(jià)類(lèi)的問(wèn)題，旨在提升學(xué)生獲取信息和分析、加工聽(tīng)力文本信息的能力，幫助學(xué)生深入理解說(shuō)話人的情感和表達(dá)意圖。教學(xué)過(guò)程中，教師可使用提問(wèn)、觀察等方式實(shí)施互動(dòng)評(píng)價(jià)，并可針對(duì)學(xué)生回答追問(wèn)其依據(jù)，及時(shí)判斷學(xué)生理解的難點(diǎn)。

[教學(xué)片段例析一]

以教材七年級(jí)下冊(cè)Module 2 What can you do？ Unit 1為例，對(duì)話的內(nèi)容是學(xué)校社團(tuán)新學(xué)期招新，Daming、Betty和Tony三位同學(xué)一起討論自己想要加入的社團(tuán)。

教師結(jié)合語(yǔ)篇主題，在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置的問(wèn)題是“What clubs do the students want to join？ Why do they want to join these clubs？”其中，Tony的選擇發(fā)生過(guò)變化。起初Tony覺(jué)得自己中文說(shuō)得不好，所以想選擇中文社團(tuán)，最后還是選擇了自己最喜歡的乒乓球社團(tuán)。

這個(gè)時(shí)候，教師可以追加提問(wèn)“Why doesnt Tony choose the Chinese Club？”，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深層次理解文本。教師可通過(guò)師生互動(dòng)問(wèn)答，判斷學(xué)生是否深入理解了對(duì)話文本的深層次意義，即學(xué)生是否能夠找出Tony沒(méi)有選擇中文社團(tuán)是因?yàn)镈aming主動(dòng)提出能幫助他學(xué)習(xí)中文，并且能夠從中獲得同學(xué)之間的友誼。教師可以以此作為評(píng)價(jià)要點(diǎn)，在師生互動(dòng)中根據(jù)學(xué)生作答給予實(shí)時(shí)反饋和引導(dǎo)。

[教學(xué)片段例析二]

聽(tīng)力文本中的重音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法等，都可以用來(lái)表達(dá)說(shuō)話者的意圖。以教材七年級(jí)下冊(cè)Module 3 Making plans Unit 1為例，對(duì)話的內(nèi)容是談?wù)撝苣┯?jì)劃。從音頻中可以聽(tīng)出，Tony在談?wù)撟约旱闹苣┯?jì)劃時(shí)，刻意重讀了nothing和alone這兩個(gè)詞，表達(dá)了因?yàn)閷⒁?dú)自度過(guò)周末而低落的情緒。此處教師可以提問(wèn)“How does Tony feel about his weekend？”。該環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)取人物表達(dá)情感的語(yǔ)言并推斷的思維能力。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)為：教師向全班同學(xué)提問(wèn)，觀察學(xué)生回答問(wèn)題的積極程度。如部分學(xué)生理解有困難，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重聽(tīng)或跟讀模仿人物話語(yǔ)的方式，去理解和感受說(shuō)話者的情緒。學(xué)生先自主跟讀、揣摩、模仿說(shuō)話者的語(yǔ)氣復(fù)述句子，隨后朗讀展示。教師可邀請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，看是否能從模仿者的語(yǔ)氣中感受到所要表達(dá)的情緒，從而評(píng)價(jià)學(xué)生能否體會(huì)說(shuō)話人的情感、感知說(shuō)話人的意圖。

2.聚焦聽(tīng)力文本信息組織模式，基于可視化思維結(jié)構(gòu)圖開(kāi)展學(xué)生自評(píng)和自述活動(dòng)

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)基于文本中信息匯集的結(jié)構(gòu)性特征，即信息組織模式的特點(diǎn)，準(zhǔn)確聚焦學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)注意的關(guān)鍵信息點(diǎn)（徐浩等，2018）。聽(tīng)中，教師通過(guò)教學(xué)策略幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)起清晰的語(yǔ)義詞匯網(wǎng)，并通過(guò)記錄、梳理筆記來(lái)形成可視化的思維結(jié)構(gòu)圖;聽(tīng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生基于聽(tīng)中所形成的思維圖進(jìn)行自評(píng)和自述表達(dá)活動(dòng)。這既是知識(shí)內(nèi)化活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，又是語(yǔ)言輸出的階段;既是評(píng)價(jià)活動(dòng)，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)。

[教學(xué)片段例析一]

教材七年級(jí)上冊(cè)Module 7 Computers Unit 1的對(duì)話內(nèi)容是討論如何使用電腦完成作業(yè)。這段聽(tīng)力文本的信息組織模式為序列式，即信息縱向有序排列，內(nèi)容中清晰地說(shuō)明了在電腦上完成作業(yè)的各個(gè)步驟。序列式文本中的信息比較容易建構(gòu)出有邏輯性的思維導(dǎo)圖形式，如流程圖等。教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用記筆記等微技能進(jìn)行信息建構(gòu)的能力。教師可以讓學(xué)生圍繞“How to write homework on the computer？”這個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)記，用流程圖等形式梳理對(duì)話文本中的重要信息。

繪制思維導(dǎo)圖前，教師需要與學(xué)生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生獲取和梳理信息的程度。例如，學(xué)生需要在思維導(dǎo)圖中記錄與電腦操作相關(guān)的重要信息，在記錄核心的動(dòng)詞和名詞詞組時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生使用縮寫(xiě)形式如h.m. （homework）、doc. （document）、KBD （keyboard）等代替生僻詞匯或較長(zhǎng)的詞匯，同時(shí)鼓勵(lì)他們使用連線、箭頭等形式呈現(xiàn)信息間的正確關(guān)系和結(jié)構(gòu)。在聽(tīng)后展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可將某位學(xué)生記錄的流程圖投屏展示。全班學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有針對(duì)性地評(píng)價(jià)和修改該學(xué)生的思維導(dǎo)圖，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)并修改自己的思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮以評(píng)促學(xué)的功能。

在教師點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，師生可共同生成評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋學(xué)生聽(tīng)中所生成的結(jié)構(gòu)化信息圖“內(nèi)容要點(diǎn)完整度（是否包含所有操作步驟）”“邏輯順序準(zhǔn)確度（操作步驟先后順序是否正確）”“提取關(guān)鍵詞準(zhǔn)確性（是否記錄下與操作相關(guān)的重要詞匯）”等維度，以及“Perfect”“Good”“To be improved”等不同檔次評(píng)價(jià)。學(xué)生可參照評(píng)價(jià)量表自行進(jìn)行評(píng)價(jià)、修正。

如圖1所示，因?yàn)樵瓕?duì)話中結(jié)尾處先出現(xiàn)click、print兩個(gè)動(dòng)詞，而后又出現(xiàn)了一句“put the paper in there first”，學(xué)生聽(tīng)該對(duì)話時(shí)容易忽略first這個(gè)表示邏輯順序的序數(shù)詞，把最后兩步的先后順序弄錯(cuò)了。學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)及時(shí)進(jìn)行了修正，同時(shí)也把縮寫(xiě)詞匯完整拼寫(xiě)出，進(jìn)一步完善了信息。在自評(píng)量表上，學(xué)生也可以進(jìn)行自主評(píng)價(jià)和反饋。

[教學(xué)片段例析二]

教材七年級(jí)下冊(cè)Module 12 Western music Unit 1中第一部分的對(duì)話內(nèi)容是Tony和他的父母談?wù)搶?duì)音樂(lè)的喜好。這段聽(tīng)力對(duì)話的文本屬于復(fù)合式文本，每一個(gè)人物在談?wù)撟约旱囊魳?lè)喜好時(shí)，還透露了兩個(gè)或多個(gè)信息，因此對(duì)學(xué)生的信息理解和加工能力的要求更高了。教學(xué)處理的關(guān)鍵是幫助學(xué)生將注意力聚焦于辨識(shí)不同種類(lèi)的信息，并借助符號(hào)策略將信息從聽(tīng)力過(guò)程中的記憶轉(zhuǎn)存到筆記中。教師可指導(dǎo)學(xué)生使用速記符號(hào)以及某些詞匯的縮略形式等，代替復(fù)雜文字，速記Tony和他父母對(duì)不同類(lèi)型音樂(lè)的喜好以及觀點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)化的信息圖。

該活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取細(xì)節(jié)信息的聽(tīng)力微技能與辨別、轉(zhuǎn)述、概括不同人物觀點(diǎn)的思維能力。在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師可關(guān)注學(xué)生是否存在混淆說(shuō)話人和觀點(diǎn)的情況，所記錄的人物觀點(diǎn)相關(guān)重點(diǎn)信息是否全面、準(zhǔn)確以及與對(duì)話文本內(nèi)容的吻合度、概括合理性和語(yǔ)言準(zhǔn)確性，以此為學(xué)生自評(píng)要點(diǎn)。某學(xué)生自評(píng)、修正后的信息圖如圖2所示。

同時(shí)，在學(xué)生自評(píng)信息結(jié)構(gòu)圖后，可自主復(fù)述，即采用“自我對(duì)話”的形式，基于自己所記錄形成的信息結(jié)構(gòu)圖，自述Tony和他父母對(duì)不同音樂(lè)類(lèi)型的喜好及看法。學(xué)生可通過(guò)聽(tīng)后自述檢測(cè)自己對(duì)文本的掌握程度，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并及時(shí)糾正，同時(shí)可評(píng)價(jià)自己能否運(yùn)用重點(diǎn)詞匯和句式進(jìn)行邏輯順暢的表達(dá)。

3.聚焦真實(shí)情境和任務(wù)創(chuàng)設(shè)，以互動(dòng)討論方式評(píng)價(jià)真實(shí)交際任務(wù)達(dá)成情況

王薔（2016）提出，語(yǔ)言的使用都是在生活情境中發(fā)生和發(fā)展的。程曉堂（2018）也提出要圍繞有意義的主題進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在實(shí)際生活中的使用，主張語(yǔ)言教學(xué)情境化、生活化，把語(yǔ)言教學(xué)與內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。課堂口頭交際活動(dòng)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生交際過(guò)程中信息傳遞是否達(dá)意，交際任務(wù)是否有效達(dá)成以及能否實(shí)踐遷移和綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)上，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題，順暢表達(dá)觀點(diǎn)等。

[教學(xué)片段例析一]

教材九年級(jí)上冊(cè)Module 6 Problems Unit 1的對(duì)話是圍繞“親子矛盾”的話題展開(kāi)。對(duì)話內(nèi)容是Tony和他爸爸關(guān)于家庭作業(yè)的爭(zhēng)議。

教師授課時(shí)可讓學(xué)生記錄、梳理和分析Tony和他爸爸對(duì)家庭作業(yè)看法的異同。如圖3所示，某學(xué)生使用維恩圖記錄梳理了Tony和他爸爸對(duì)于什么時(shí)候該完成作業(yè)、先完成作業(yè)還是先去圖書(shū)館等意見(jiàn)的分歧，但也發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)樂(lè)器和學(xué)習(xí)知識(shí)方面也有共識(shí)。

上一環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，可以為下一環(huán)節(jié)的聽(tīng)后同伴討論進(jìn)行鋪墊。因?yàn)楸菊n話題是青春期的親子矛盾，與學(xué)生的實(shí)際生活非常貼近。教師可以組織學(xué)生聽(tīng)后討論“What are your opinions about Tony and his fathers problem？ If you and your parents have a similar problem， what will you do？”。該活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單表述個(gè)人觀點(diǎn)的口語(yǔ)微技能以及批判性思維能力。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)為：師生共同生成評(píng)價(jià)量表，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并評(píng)價(jià)組內(nèi)同伴的“觀點(diǎn)和解決問(wèn)題方式是否合理”，是否基于“尊重父母”的前提以及表述觀點(diǎn)時(shí)是否能正確使用If引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句等表達(dá)方式，生生互相評(píng)估，并在組內(nèi)綜合評(píng)選出Best Advice，即最佳建議，并寫(xiě)出小組推薦原因。與此同時(shí)，教師觀察同伴互評(píng)的進(jìn)展情況并進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中更好地解決親子矛盾。

[教學(xué)片段例析二]

教材七年級(jí)下冊(cè)Module 6 Around town Unit 1的主題情境是“問(wèn)路和指路”，在聽(tīng)后產(chǎn)出活動(dòng)中，教師可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生兩人一組，一人扮演問(wèn)路的外國(guó)游客，另一人則指路，模擬真實(shí)情境進(jìn)行對(duì)話表演。該活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生傳遞信息與互動(dòng)的口語(yǔ)微技能以及在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)完成交際任務(wù)的能力。

活動(dòng)中，部分學(xué)生被邀請(qǐng)兩人一組根據(jù)指定角色，口頭進(jìn)行問(wèn)路與指路的展示表演。其余學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以包括問(wèn)路和指路語(yǔ)言準(zhǔn)確度、符合交際規(guī)范的程度、肢體語(yǔ)言合理性等多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表見(jiàn)表2。

情境化評(píng)價(jià)活動(dòng)打破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)活動(dòng)的課堂場(chǎng)景，具有實(shí)際意義，能有效激發(fā)全體學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，多維度評(píng)價(jià)表中既有量化評(píng)價(jià)，又有同伴的定性評(píng)語(yǔ)，能夠充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋功能。

結(jié)語(yǔ)

教、學(xué)、評(píng)一體化的聽(tīng)說(shuō)融合教學(xué)模式旨在通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，更好地幫助學(xué)生提升聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)通過(guò)實(shí)時(shí)的課堂評(píng)價(jià)反饋幫助教師關(guān)注和監(jiān)控學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，并給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。

教師應(yīng)以學(xué)生為中心，充分解讀聽(tīng)力語(yǔ)篇，提煉主題意義，為學(xué)生搭建貼近生活的情境，并且在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生的進(jìn)步和存在的問(wèn)題。明確評(píng)價(jià)內(nèi)容后，教師可單獨(dú)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或引導(dǎo)學(xué)生共同生成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為課堂評(píng)價(jià)樹(shù)立明確的方向。同時(shí)課堂評(píng)價(jià)主體要多元化，評(píng)價(jià)活動(dòng)要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。未來(lái)教師還可以針對(duì)教、學(xué)、評(píng)一體化的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)開(kāi)展更加深入的研究，比如如何基于初中現(xiàn)行各版本教材中聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的特征，為教材中不同類(lèi)型的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)補(bǔ)充設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)等。

參考文獻(xiàn)

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教育部. 2018. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） [S]. 北京： 人民教育出版社.

王薔. 2016. 促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的三個(gè)關(guān)鍵詞：“情境”“問(wèn)題”與“活動(dòng)”[J]. 基礎(chǔ)教育課程， （5）： 45—50

王薔， 李亮. 2019. 推動(dòng)核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)課堂教—學(xué)—評(píng)一體化：意義、理論與方法[J]. 課程·教材·教法， （5）： 114—120

徐浩， 蔣京麗， 曹愛(ài)平. 2018. 基于聽(tīng)力文本信息組織模式的教學(xué)策略[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）， （2）： 6—11

揭佳，北京市第五中學(xué)分校英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。

宋靖霞，北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院初中英語(yǔ)教研員，中學(xué)高級(jí)教師。