以評促教促學(xué)，落實英語教、學(xué)、評一體化的五點實施建議

摘? ?要：評價作為教學(xué)中不可或缺的組成部分，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都會產(chǎn)生重要的影響。本文聚焦課程和考試改革背景下英語學(xué)科的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位，結(jié)合教學(xué)和評價的理論基礎(chǔ)以及現(xiàn)實需求，提出落實英語教、學(xué)、評一體化的五點實施建議，力求實現(xiàn)以評促教和以評促學(xué)的良好育人效果。

關(guān)鍵詞：教、學(xué)、評一體化;以評促教;以評促學(xué)

落實教、學(xué)、評一體化的時代背景

2012年，黨的十八大提出了“落實立德樹人根本任務(wù)”的要求，為新時代的教育改革發(fā)展提供了根本依據(jù)。2017年，黨的十九大明確了“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的育人方向，進一步指明新時代對人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求。2018年，隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，基礎(chǔ)教育英語課程的總目標(biāo)也從《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中培養(yǎng)學(xué)生的“綜合語言運用能力”升級為促進學(xué)生“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的發(fā)展。越來越多的中小學(xué)英語教師開始從“英語教育”的層面來重新審視和定位日常工作，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，投入到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人做事的教育教學(xué)實踐中。

2014年，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》提出了中、高考改革方案和要求。2016年，《教育部關(guān)于進一步推進高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》指出，初中學(xué)業(yè)水平考試的成績是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。實現(xiàn)“兩考合一”，避免多次考試加重學(xué)生備考負擔(dān)。2019年，《教育部關(guān)于加強初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》強調(diào)：“考試命題要注重引導(dǎo)學(xué)校落實德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，引導(dǎo)教師積極探索基于情境、問題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)……”2020年，《深化新時代教育評價改革總體方案》在“深化考試招生制度改革”中明確指出：“構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和‘機械刷題現(xiàn)象。”中高考改革的方向?qū)τ谌珖鴱V大地區(qū)英語教師開展英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，有助于促進他們構(gòu)建融合語言、文化和思維為一體的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生在具體情境中綜合運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。

上述一系列重要文件的出臺，標(biāo)志著基礎(chǔ)英語教學(xué)和評價改革都在朝著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這個方向推進。因此，教師的教和學(xué)生的學(xué)都不能單純追求學(xué)生在考試中取得一個相對滿意的學(xué)業(yè)成績，而要著眼于促進學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。評價也不再只是為了甄別和選拔學(xué)生，而要有利于激勵和賦能每個學(xué)生，尊重個性、激發(fā)潛能、鼓勵創(chuàng)造、保持進步。如何有效銜接和融合教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價這三個方面以達成良好的教與學(xué)效益，已經(jīng)逐漸成為廣大初中英語教師的現(xiàn)實任務(wù)和教學(xué)追求。

落實教、學(xué)、評一體化的理論基礎(chǔ)

安德森等（2009）認為，教學(xué)是一項有目的的理性行為，教學(xué)的理性涉及教師為學(xué)生選擇“什么”目標(biāo)，教學(xué)的目的性則關(guān)系到教師“如何”幫助學(xué)生達到目標(biāo)。學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)活動應(yīng)該與選擇的目標(biāo)一致，不同類型的目標(biāo)要求不同的測評方式?？梢?，教學(xué)、學(xué)習(xí)、測評之間需要保持一致性，即彼此之間要盡量達到高度相符的程度。

基于建構(gòu)主義理論，有研究者主張：在教學(xué)方面必須重視教學(xué)目標(biāo)的多維度性和多層次性，在學(xué)習(xí)方面務(wù)必認同錯誤是進行有意義學(xué)習(xí)所必要的，在評價方面特別強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化（丁家永，2000;陳旭、王淑敏，2003）。據(jù)此，有學(xué)者提出，構(gòu)建教、學(xué)、評三位一體的評價觀是一種促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)成就評價理念（張詠梅，2007）。在教與學(xué)的過程中滲透評價的過程，強調(diào)評價本身對教與學(xué)的補充與促進功能，內(nèi)化評價結(jié)果的本身就是學(xué)習(xí)的過程。

在英語教學(xué)中，“教”是指教師把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實施課內(nèi)教與學(xué)的活動，達成學(xué)科育人目標(biāo);“學(xué)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的核心素養(yǎng);“評”是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價活動，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果（教育部，2018）。很顯然，“教”“學(xué)”“評”都已經(jīng)突破了教師的傳統(tǒng)認知。教與學(xué)穿越了課堂教學(xué)的邊界，強調(diào)連通課內(nèi)課外整體設(shè)計和實施，而評的內(nèi)涵則遠遠豐富于“考試”，指向包括形成性評價和終結(jié)性評價的多元評價體系。

針對教、學(xué)、評三者的關(guān)系，課程標(biāo)準(zhǔn)給出了明確的建議。英語課程應(yīng)采用科學(xué)、合理的評價方式和方法，對教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時、有效地監(jiān)控，以起到對教學(xué)的積極導(dǎo)向作用（教育部，2012）。一方面，評價要有利于教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為，從而促進教師提高專業(yè)水平;另一方面，評價要有利于學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習(xí)過程中的進步與成功，有利于學(xué)生認識自我，建立和保持英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師應(yīng)處理好教、學(xué)、評的關(guān)系，達到以評促教、以評促學(xué)的目的（教育部，2018）。

落實教、學(xué)、評一體化的教學(xué)建議

1.依托診斷性評價進行課堂教學(xué)設(shè)計

診斷性評價著重考查學(xué)生特定時段的學(xué)習(xí)成效和存在的不足，有助于教師在教學(xué)之前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，為擬定教學(xué)計劃提供依據(jù)（羅少茜、柳麗萍，2017）。用于確定語言學(xué)習(xí)者語言能力的強項和弱項的考試被稱為診斷性測試（Alderson，2005）。診斷性測試的反饋信息是立即的、實時的（武尊民，2017），其目的是給學(xué)習(xí)者提供詳細的反饋信息，為他們下一階段的學(xué)習(xí)提供恰當(dāng)?shù)母深A(yù)措施和合理的建議（金艷、余國興，2019），也為教師做出教學(xué)決策提供重要參考依據(jù)。因此，教師可以充分基于診斷性評價評估學(xué)情，調(diào)整教學(xué)進度，設(shè)計并實施教學(xué)活動。

教師既可以自主開發(fā)校本的診斷性評價工具，也可以依托成熟可靠的診斷性評價工具，幫助學(xué)生定期診斷和評價其英語能力的優(yōu)勢與不足。診斷性測評以測試語言微技能為主，通過科學(xué)專業(yè)的診斷題目，測查學(xué)生階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況，分析微技能強弱項的分布情況。借助計算機技術(shù)的診斷性測評還可以及時以個人報告和班級報告的方式為教師和學(xué)生下一步的教與學(xué)提供詳細的反饋和建議，并有針對性地推送拓展性的教與學(xué)資源。教師可以通過有機整合教學(xué)內(nèi)容、靈活選擇作業(yè)布置、定向推送微技能訓(xùn)練題目等補救措施調(diào)整自己的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生個性化的語言自主學(xué)習(xí)提供支持和幫助，從而有效提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

2.以英語學(xué)習(xí)活動觀統(tǒng)籌各教學(xué)要素

在教學(xué)設(shè)計文本中，體現(xiàn)“教”的教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)“學(xué)”的教學(xué)過程和體現(xiàn)“評”的教學(xué)評價通常以三個獨立板塊的形式呈現(xiàn)。部分教師在描述教學(xué)過程時，一方面會因為沉浸在具體的活動設(shè)計中而忽略了活動對目標(biāo)應(yīng)有的支撐作用，另一方面也會因為較多考慮活動之間的銜接和遞進而忘記了為活動設(shè)計相應(yīng)的評價方式，均可能導(dǎo)致教、學(xué)、評三者在教學(xué)實施中的割裂。為了解決這個問題，王薔教授領(lǐng)銜的“促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力發(fā)展的教學(xué)改進研究”項目改進了教學(xué)設(shè)計框架的呈現(xiàn)方式（如下表所示），強調(diào)了各教學(xué)要素之間的橫向關(guān)聯(lián)，有利于引導(dǎo)教師落實教、學(xué)、評一體化的設(shè)計和實踐。

下表實際上是由指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀來支撐的。首先，第一列體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的重要地位，即教學(xué)應(yīng)是目標(biāo)導(dǎo)向或者目標(biāo)引領(lǐng)的。這就要求教師仔細斟酌、合理確立教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮它的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)基于英語學(xué)習(xí)活動觀中學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新這三個遞進的層級來制訂目標(biāo)，在每節(jié)課中切實保證學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。其次，第二列引導(dǎo)教師以學(xué)生為主語來描述課堂的活動形式和教學(xué)步驟，即學(xué)生要參與什么樣的活動、體驗什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，才能支撐自己從教學(xué)起點穩(wěn)步邁向?qū)W習(xí)目標(biāo)。這就要求教師設(shè)計與目標(biāo)匹配的融語言、文化、思維為一體的系列學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生不斷加深對主題意義的理解。活動的層次指向英語學(xué)習(xí)活動觀中三類活動的九個具體形式，即感知與注意、獲取與梳理、概括與整合、描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用、推理與論證、批判與評價和創(chuàng)造與想象。設(shè)計意圖和活動層次的說明可以幫助教師將教學(xué)重點從過多關(guān)注自己的教轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)。再次，表格的最后一列需要說明教學(xué)效果評價，即與學(xué)習(xí)活動相對應(yīng)的評價活動或評價方式。課堂教與學(xué)的評價也應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動觀視角審視教與學(xué)的有效性。教師要綜合考量學(xué)生的各種表現(xiàn)，得出評價活動的結(jié)果，把握學(xué)生在相關(guān)目標(biāo)內(nèi)容方面的達成程度以及學(xué)生后續(xù)發(fā)展應(yīng)注意的關(guān)鍵問題（教育部，2018）。

3.提出促進學(xué)生探究主題意義的正確問題

教、學(xué)、評一體化的教學(xué)需要教師提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)供給，以確保教學(xué)目標(biāo)的有效落實。提問既是教師課堂教學(xué)支架的一個重要組成部分，也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中必不可少的一種思維工具。所謂正確，指教師既要關(guān)注問題的設(shè)計是否清晰、準(zhǔn)確和無誤，使用與學(xué)生認知和語言水平相適應(yīng)的表述方式，讓學(xué)生對問題的指向一目了然;又要強調(diào)問題的提出能否聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實生活，合理且有效地引發(fā)學(xué)生關(guān)注、探究和深化語篇的主題意義。

零散的問題有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的無序性和隨意性，問題設(shè)計應(yīng)遵循系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、邏輯性、適用性和靈活性五項原則（蔣京麗，2018）。問題連續(xù)體（馬一希，2016）或問題鏈有可能通過一系列相互獨立、相互聯(lián)系、層層遞進的問題保證學(xué)生多層次、多角度地理解文本主題意義和內(nèi)涵精神的同時，有效提升其語言能力和思維能力。在設(shè)計問題鏈時，教師應(yīng)認識到，不是鏈條長度越長或者問題數(shù)量越多就越好。教師要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評價等有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維從低階向高階穩(wěn)步發(fā)展（教育部，2018）。問題鏈中問題的語言、內(nèi)容和思維走向應(yīng)該嚴格依循教學(xué)目標(biāo)，形成與各條教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)對接的不同層次的中觀問題分布。與指向引導(dǎo)學(xué)生獲取事實性細節(jié)信息的具體問題不同，中觀問題有利于觸發(fā)學(xué)生基于語篇的主題意義對一系列相互關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵細節(jié)信息進行檢索、定位、梳理、分析和整合，從而形成新的結(jié)構(gòu)化知識。中觀問題具有概括性、啟發(fā)性和開放性的特點，問題答案不唯一，同時強調(diào)內(nèi)容的整體性、邏輯性和層次性。采用中觀問題可以有效地避免教學(xué)的模式化、表層化和碎片化，有助于幫助學(xué)生提煉語篇的知識結(jié)構(gòu)，生成和建構(gòu)對語篇主題意義的個性化理解和認識。

4.為保障學(xué)習(xí)發(fā)生提供充足的時間和空間

教、學(xué)、評一體化的教學(xué)需要教師激勵和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。為確保學(xué)習(xí)的真正發(fā)生而提供足夠的學(xué)習(xí)時間和空間應(yīng)是教師必備的教學(xué)技能，這樣做可以為實施課堂評價提供必要的保障。

所謂時間，是指課堂上的等待時間，即學(xué)生被問到問題或接到指令后需要思考或參與活動準(zhǔn)備的時間，或者一個學(xué)生回答完問題后為鼓勵其他同學(xué)繼續(xù)回答所需要的思考時間。腦科學(xué)研究表明，等待時間有助于為學(xué)生創(chuàng)造一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生回答問題的質(zhì)量或完成任務(wù)的表現(xiàn)。等待時間可以分為學(xué)生和文本互動的時間以及學(xué)生和伙伴互動的時間。前者是其獨立思考時間，能夠保障學(xué)生通過聽、讀和看等理解性技能從文本中自主獲取信息、建構(gòu)意義。后者是其合作交流時間，能夠保障學(xué)生通過說和寫等表達性技能在課堂這一社會場所中向他人描述事物、分享觀點。特別是當(dāng)學(xué)生在全班公開分享之前，如果有充足時間思考并通過與伙伴交流進行排練，他們則更有可能感到安全、體驗成功。

所謂空間，是指教師能夠包容學(xué)生的錯誤。教師要認識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯誤是正常的，錯誤是寶貴的教學(xué)資源。學(xué)生勇敢地試錯和改錯，教師坦然地容錯和糾錯，才能引導(dǎo)學(xué)生不斷進步，穩(wěn)步邁向最近發(fā)展區(qū)中的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在課堂上得到了多種學(xué)習(xí)機會去參與、體驗和實踐后，教師既要及時隱退，把活動和展示的舞臺留給學(xué)生，鼓勵他們通過語言技能和學(xué)習(xí)策略的參與，將文本中客觀存在的知識轉(zhuǎn)化為自身的能力和素養(yǎng)，又要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)生成中充分暴露自己在每個學(xué)習(xí)階段中出現(xiàn)的問題。教師要盡量為學(xué)生提供思維可視化的工具和成果共享化的平臺，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提煉、建構(gòu)、內(nèi)化和運用基于語篇的新知識結(jié)構(gòu)，展示他們的生成和進步，也反映他們的問題和困難，不斷總結(jié)反思和矯正優(yōu)化。

充足的學(xué)習(xí)時間和空間為評價的有效實施創(chuàng)造了條件。一方面，學(xué)生在彼此互動交流的過程中相互借鑒、取長補短，對個人初步學(xué)習(xí)結(jié)果不斷改進和完善的過程就是學(xué)生自評和互評自然發(fā)生的過程;另一方面，學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況體現(xiàn)著他們參與的態(tài)度、投入的程度和達成的深度，為教師評價提供了載體。

5.基于持續(xù)課堂觀察給予即時評價和反饋

教、學(xué)、評一體化的教學(xué)需要教師針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予即時性的評價和反饋，進行正確判斷和價值引導(dǎo)，對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果加以及時有效地監(jiān)控，對教學(xué)發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。即時評價是指在課堂教學(xué)活動中，評價者對于評價對象的具體表現(xiàn)所做的即時的判斷與反饋，是以“質(zhì)的記敘+價值評判”為主的評價，其作用在于給被評價者提供關(guān)于自己學(xué)習(xí)情況的信息（張德祿、劉茹山，2003），具有及時性、對話性和目標(biāo)性（張珂，2016）。

開展即時評價和反饋的重要前提就是教師要在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、過程和效果等進行充分且持續(xù)的觀察，密切關(guān)注每一個重要時間節(jié)點上的學(xué)習(xí)生成，以此判定真實的學(xué)習(xí)是否有所發(fā)生以及發(fā)生的方向和程度。學(xué)生自主獲取和梳理信息的時候，教師應(yīng)及時觀察和了解學(xué)生建構(gòu)新知的情況，給予個別學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo);學(xué)生合作完成任務(wù)或者互動交流的時候，教師應(yīng)持續(xù)巡視和監(jiān)聽學(xué)生表達的完成情況，鼓勵學(xué)生相互幫助和評價;學(xué)生共同參與集體討論的時候，教師應(yīng)通過反饋和提問，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分享思考和碰撞觀點，促進學(xué)生及時總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)自我提升。

作為評價的主體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下使用恰當(dāng)?shù)脑u價方法和可行的評價工具開展自評和互評固然對學(xué)習(xí)有促進作用，但教師根據(jù)學(xué)生的生成、進步和不足提供評價性和跟進式的反饋對于學(xué)生的發(fā)展和成長更加重要。有意義的反饋包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出的概括性判斷和描述性記敘。教師要根據(jù)學(xué)生所表述的內(nèi)容與其進行意義協(xié)商。當(dāng)學(xué)生提出好的觀點和思路時，教師應(yīng)以鼓勵性的語言給予積極的肯定和呼應(yīng)，體現(xiàn)出贊揚和認同的態(tài)度，并通過追問引發(fā)學(xué)生更多有價值的生成;當(dāng)學(xué)生的話語中出現(xiàn)了語言錯誤時，教師可以用調(diào)整語調(diào)和正確示范的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注錯誤并自覺糾正;當(dāng)學(xué)生的展示反映了他們在情感、態(tài)度和價值觀方面存在潛在問題和負面因素時，教師應(yīng)以反問和建議的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、反思、放棄或改正。總之，教師要充分發(fā)揮教學(xué)智慧，靈活應(yīng)對、隨機應(yīng)變，在與學(xué)生自然的互動交流中保證評價的科學(xué)性、連貫性、針對性和實效性。

結(jié)語

在落實教、學(xué)、評一體化的教學(xué)實踐過程中，教師要積極樹立和不斷增強課程意識，不僅應(yīng)思考“教什么”和“怎么教”的技術(shù)問題，更應(yīng)思考“為什么教”的價值問題，從而扎實落實立德樹人根本任務(wù)。教師還要秉承“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的原則，從關(guān)注自身教學(xué)行為的實際發(fā)生轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)參與的實際獲得，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教師也要重視評價的反撥和激勵作用，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有機融合評價所具有的“屬于學(xué)習(xí)（assessment of learning）”“促進學(xué)習(xí)（assessment for learning）”和“作為學(xué)習(xí)（assessment as learning）”的三重特性，最大限度地發(fā)揮評價結(jié)果的診斷功能和促學(xué)功能，實現(xiàn)評價為教與學(xué)服務(wù)的目的。

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蔣京麗，特級教師，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心中小學(xué)外語教研室主任，英語教研員，教育部義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組成員，教育部基礎(chǔ)教育外語教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會委員。