小學數學教學中學生提問能力的培養(yǎng)初探

陳秋霞

摘要：近年來隨著新課程改革的不斷深化，小學數學教學工作迎來了新的指導思想，教師利用創(chuàng)新的教學方法培養(yǎng)學生的數學思維和綜合能力，指導小學生掌握到正確的學習方法，并且保持高度的學習熱情，在實際的探究活動中激發(fā)思維的創(chuàng)新力和想象力，從而走上綜合素質全面發(fā)展的道路，實現人生價值的最大化展現。本文結合小學數學教學現狀，對小學生提問能力的培養(yǎng)策略進行了簡要論述。

關鍵詞：小學數學；教學方法；提問能力；培養(yǎng)策略

引言：

數學是一門要求學生具備較強邏輯思維的科學，數學知識抽象性內容較多，學生通過參與多樣化的教學活動，可以掌握到更多的基礎技能，構建完善的認知體系，從而實現數學成績的有效提高。新課程改革要求數學教師應該及時轉變教育思想和教學觀念，并且以素質教育和創(chuàng)新教育理念為指導，制定出針對性的教學策略，激發(fā)小學生的自主學習意識，從而為其深層知識的系統性探究學習打下扎實的基礎。

一、小學數學課堂教學存在的問題

現階段，新課程理念在小學數學教學領域不斷深化，使數學教學工作獲得了創(chuàng)新改革的機遇。然而在傳統的數學教學課堂中，部分教師受到應試教育觀念的影響，過分看重學生的學習成績，并且利用單一的教學手段對學生進行灌輸式教育，使學生的想法和需求沒有表達的機會，其邏輯思維的發(fā)展也受到了一定的制約。數學教師一味地對學生進行知識點灌輸式教育，使學生的學習興趣與積極性有所降低，課堂教學質量難以得以有效提升，數學教學效果不盡人意。這些問題的存在，應該受到教育工作者的極大重視。想要進一步提高數學課堂教學有效性，教師必須要摒棄傳統的應試教育觀念，并且根據小學生的個性特征和階段性需求制定出針對性的教學策略，深入挖掘數學教材中潛在的趣味性內容，激發(fā)學生的學習興趣與積極性，鼓勵學生能夠自主的參與課堂互動交流，善于對問題提出不同的看法，從而開拓思維空間，擴大學習視野，走上綜合素質與能力雙向發(fā)展的道路[1]。

二、培養(yǎng)小學生提問能力的作用

教師的教學思想直接影響到學生的學習質量。數學教師想要培養(yǎng)小學生的設想能力和提問能力，需要對自身的教學手段進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的主體意識，調動學生思維的創(chuàng)新能力，使學生能夠積極自主的跟隨教師的指導，開展系統性的探究活動，深入挖掘數學知識點內涵，獲取到不一樣的情感體驗，在理論基礎知識內容得以鞏固的基礎上啟發(fā)其問題的分析能力與辯證能力。學生在課堂上進行數學問題的提問，可以有效的解決小學生數學教學課程中枯燥的教學狀態(tài)，使小學數學課堂氛圍變得更加生動活潑。

三、培養(yǎng)小學生提問能力的策略

（一）創(chuàng)造恰當的課堂環(huán)境

興趣是學生積極主動投入學習活動的關鍵動力，學生只有對學習內容產生濃厚的興趣，才能夠產生強烈的求知欲望，并主動地去探究、獲取知識。在實際教學中，教師可以為學生創(chuàng)造出恰當的課堂環(huán)境，創(chuàng)設質疑情景，進而誘導學生積極地提出問題，使學生的認知結構和目標充分體現出來，之后再通過師生的共同探討使問題得到更好的解決。同時教師也要有意識地培養(yǎng)和提高學生質疑的興趣與勇氣，并對學生提出的質疑和問題，給予一定的鼓勵和認可，從而全面調動學生的學習積極性與主動性[2]。

（二）多樣化的問題教學

在對學生進行問題意識的培養(yǎng)的時候，要注意選擇先以問題切入，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。要在教學的過程中體現問題的多樣化。要做到同一個問題能用多種思路去解決，培養(yǎng)學生的這種解題能力，讓他們在課堂學習的過程中學會舉一反三。教師在教學的過程中，要熟悉小學教材，在心中形成一個系統、全面的結構，能熟練地對小學數學中的定義、例題和課后習題進行分析比較，得出自己的心得體會，才能更好的對學生進行教學。首先，教師提問的方法要實習趣味化，這樣才能引起學生的注意，吸引他們的目光。比如在教學過程中可以用圖畫、視頻的方式引出自己要提出的問題。除此之外，教師還要結合時實際的情況，從學生的特點和教師自身的教學特點出發(fā)，設置科學合理的教學方法，給學生營造良好的問題情境。比如在針對"圓的面積計算"的時候，可以從不同的角度對學生進行提問。先讓學生回憶圓的周長公式，然后進行延伸拓展，讓同學進行探討，從題目中得到答案。這樣就很好的培養(yǎng)了他們思考能力，養(yǎng)成了在題目中尋找問題、解決問題的良好習慣。

（三）指導學生靈活解決問題

引導學生積極地從數學角度提出相應問題不是教學的主要目的，問題解決的核心是要指導學生利用所學知識靈活地解決問題，這樣不僅能夠使學生的個性特點在提出、解決問題過程中得到全面發(fā)揮，也能夠進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神。在指導學生靈活、創(chuàng)造性地解決問題的過程中，能夠使每位學生的思維能力和創(chuàng)新潛力都得到全面發(fā)掘，也能夠引導學生進一步認識到學習數學知識的樂趣和價值[3]。比如，針對學生所提問題“圓柱上下兩個底面的面積是否相等”，教師可以不直接告訴學生答案，而是指導學生通過實踐操作來解決問題，討論如何來證明圓柱兩個底面積相等，并鼓勵學生通過剪、量、疊等多種方式來證明。如，可以將圓柱上下兩個底面疊起來，觀察其是否完全重合；也可以用現有工具測量兩個底面的直徑、半徑和周長是否相等。這樣指導學生通過實踐操作來解決問題的方式，不僅能夠加深學生對問題的理解，也能培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐操作能力，促進學生數學素養(yǎng)的不斷提升。

結語

在實際教學過程中，小學數學老師應該結合新課程理念對教學方案進行優(yōu)化，并注重對學生提問能力的培養(yǎng)，積極拋棄應試教育下灌輸式的教學理念，將日新月異的科學技術不斷運用到教學當中，讓學生自主的深入學習、認真思考，增強學生的自信心，從而養(yǎng)成獨立自主的分析問題和解決問題的能力。與此同時，老師還應當探尋多種多樣的辦法，對學生開展更具針對性的教學方法，從而不斷提升學生提問的水平。

參考文獻：

[1]蔡玉權.小學數學教學中學生提問能力的培養(yǎng)對策[J].中華少年，2016，03：153-154.

[2]覃武倫.小學數學教學中學生提問能力的培養(yǎng)對策[J].新課程（小學），2016，01：156.

[3]裴海芹.小學數學教學中學生提問能力的培養(yǎng)對策[J].生物技術世界，2015，12：221.endprint