淺談?dòng)⒄Z口語教學(xué)中的情景教學(xué)法運(yùn)用

王紅

摘要：學(xué)生語言表達(dá)能力能夠反映學(xué)生的語言知識(shí)接受和理解運(yùn)用能力水平。英語作為國際上通用的語言，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。如何使學(xué)生說一口流利的英語，已經(jīng)成為口語教學(xué)面臨的重要課題。本文首先論述英語口語教學(xué)存在的問題，其次分析情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，再次提出創(chuàng)設(shè)情境的幾種策略，最后總結(jié)情景教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；方法；英語口語；教學(xué)作用

一、引言

學(xué)生語言表達(dá)能力能夠反映學(xué)生的語言知識(shí)接受和理解運(yùn)用能力水平，特別在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力有助于激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維和語言感知，有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力。

情景教學(xué)法在英語口語教學(xué)中非常有效，而且必要。運(yùn)用情景教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其真正融入到情景之中，深臨其境，成為學(xué)習(xí)的主角、主人，在實(shí)踐中獲取英語知識(shí)，讓英語口語在快樂中提高，在模擬生活中升華。實(shí)施情景教學(xué)法的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)條件和不同的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要善于創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，并有效管理情景全過程。學(xué)生要根據(jù)老師要求，主動(dòng)進(jìn)入角色，融入情境之中，積極參與、投入表演；教師教學(xué)圍繞情境展開，學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞情境深入，在教與學(xué)的互動(dòng)中達(dá)到提高教學(xué)效率、質(zhì)量的目的。

二、傳統(tǒng)英語口語教學(xué)中存在的不足

（一）學(xué)生在英語口語教學(xué)中的不足在于保守和不自信

受傳統(tǒng)中國文化影響，中國學(xué)生性格絕大多數(shù)較為內(nèi)斂和含蓄，在學(xué)習(xí)行為方式上，往往表現(xiàn)為：上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真記筆記，討論式、反駁式地回答老師問題的不多；學(xué)生往往認(rèn)為謙虛的表現(xiàn)是沉默、是承認(rèn)、是服從，將反駁老師的意見、過于主動(dòng)地回答問題，認(rèn)為是出風(fēng)頭、不虛心。基于中國學(xué)生的特點(diǎn)，教師提出的問題，尤其是需要討論、批判的問題，學(xué)生回應(yīng)不多，學(xué)生創(chuàng)造性、隨機(jī)性的口語練習(xí)也不多。在口語教學(xué)過程中，學(xué)生受性格影響和周圍環(huán)境影響，往往在語言表達(dá)上畏首畏腳、不善張口。在沒有充足把握情況下，往往不會(huì)主動(dòng)在發(fā)表自己的看法和觀念，盡可能避免“出錯(cuò)”，他們寧愿選擇不作為，也不愿意選擇“出錯(cuò)”，這非常不利學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)。還有部分學(xué)生，剛好相反，對(duì)自身能力和口語水平估計(jì)過高，對(duì)學(xué)習(xí)中的困難預(yù)計(jì)不足，這些學(xué)生又往往容易在遇到挫折，當(dāng)口語能力水平?jīng)]有達(dá)到預(yù)期的時(shí)候時(shí)，他們會(huì)感到不自信，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)驟然下降。[1]

（二）教師在英語口語教學(xué)中不足在于“一言堂”

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師教學(xué)容易“一言堂”，英語口語教學(xué)基本上是以老師為絕對(duì)主體，圍繞教學(xué)大綱，任務(wù)式教學(xué)，灌輸式講授。受應(yīng)試影響，口語課的重點(diǎn)也往往是語法和語音。老師和學(xué)生之間的英語會(huì)話往往沒有“空間差”，老師讓學(xué)生做分組練習(xí)或一對(duì)一練習(xí)時(shí)，也主要是圍繞幾個(gè)單詞或固定句型進(jìn)行，學(xué)生發(fā)揮和想像空間并不大，教師提問與學(xué)生回答形式遠(yuǎn)大于內(nèi)容，沒有信息差、空間差，教師提問的目的不是從學(xué)生那里獲得未知的信息，而是想檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握教授的知識(shí)。課堂的教學(xué)是有限的、有特定環(huán)境的、脫離現(xiàn)實(shí)的，當(dāng)學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)生活中，具體的生活情景出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生往往不能靈活處理，變得不會(huì)開口，學(xué)的啞巴英語。

三、情景教學(xué)法的理論依據(jù)

建構(gòu)主義教學(xué)理論是情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，瑞士心理學(xué)家皮亞杰在“建構(gòu)主義理論”中提出，提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

建構(gòu)主義理論很豐富，核心思想可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建，學(xué)習(xí)的目的是能夠真正運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。

學(xué)習(xí)者所處情境越真實(shí)，需要解決的問題越現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)越高，主動(dòng)性就會(huì)越強(qiáng)，自由性就會(huì)越大，學(xué)習(xí)過程就會(huì)更加生動(dòng)有效。學(xué)生在聽、看、談話和表演中不知不覺地學(xué)習(xí)英語，在對(duì)語言情景產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生有意識(shí)的記憶，在真實(shí)情景和模擬情景中切實(shí)鍛煉、強(qiáng)化、提高運(yùn)用語言的能力，更有效地理解情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)思維，從而加深理解學(xué)習(xí)材料，獲得語感。[2]

四、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境的路徑選擇

情景教學(xué)法的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)情境，這也是實(shí)施情景教學(xué)的關(guān)鍵。情境教學(xué)理論認(rèn)為，在“真實(shí)的”情境中學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境是最有效的課堂。然而，在英語口語教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”教學(xué)情境呢？

（一）源于真實(shí)生活的模擬情境

通過模擬真實(shí)生活情景進(jìn)行英語教學(xué)是非常粗效的英語教學(xué)方式，情景口語教學(xué)要盡可能地使學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，將生活中的真實(shí)事件進(jìn)行情景再現(xiàn)。聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情境，要將教材中所寫的生活與學(xué)生的真實(shí)生活，通過情境創(chuàng)設(shè)聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)口語知識(shí)的理解。聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情境對(duì)英語口語教學(xué)來說既必要，又必須，它可為學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對(duì)口語知識(shí)的理解，又可為學(xué)生“開源”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感受、語言的感受。[3]

舉例：英文問路的實(shí)用場景中：

一名學(xué)生不知道去書店的路，在馬路上開始問路，另一名學(xué)生幫忙指路，展開如下的情境對(duì)話：

Lily：Excuse me，Im afraid I got lost.Can you show me the way to the station？

學(xué)生根據(jù)馬路路標(biāo)開始運(yùn)用句型進(jìn)行指路：

Annie：ok，Let me show you.Go straight for two blocks，turn right at the first traffic light and then you will see it on your left side.endprint

Lily：Oh，my god.I am afraid I will get lost.

Annie：it is easy.You wont miss it..

Lily：Err…if I cant find it，I think I will take a taxi instead.

Annie：When necessary，please call me.

Lily：Thanks a lot.It is very kind of you.

根據(jù)以上的對(duì)話，在教學(xué)中將語言內(nèi)容和生活中的情境緊密結(jié)合，在真實(shí)的生活情境中，學(xué)生的參與激情高漲，展示欲望強(qiáng)烈，口語交際能力得到提高，學(xué)生通過一對(duì)一練習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用日常語言進(jìn)行情境交際，激發(fā)學(xué)生興趣。

（二）運(yùn)用現(xiàn)實(shí)道具、生活物品演示情境

運(yùn)用現(xiàn)實(shí)道具、生活物品演示情境，就是利用現(xiàn)有的教學(xué)道具和實(shí)際生活物體等，將所要講授的課程內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，既有利于幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又以非常熟悉的方式讓學(xué)生在特定的氛圍中感知、理解、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，使靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、抽象的理解，縮短學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。[4]

舉例：教師在教學(xué) Eating and health時(shí)，在課前準(zhǔn)備了實(shí)物面條、牛肉、羊肉、雞肉、白菜、土豆、西紅柿，課堂上充分利用這些實(shí)物，通過我的演示和口語交流，學(xué)生很直觀地認(rèn)識(shí)了這些事物，我在情境中教學(xué)詞匯，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了這此單詞。老師再利用餐館吃飯的圖片和以上實(shí)物，創(chuàng)設(shè)語境激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交流。

T：When you go to a restaurant what kind of food would you like to have？

S1：I would like beef and chicken.

S2：I would like egg and tomato noodles.

老師為學(xué)生提供了真實(shí)直觀的語言情境，使這堂口語課中抽象的、枯燥的知識(shí)變得形象化、具體化、情境化，極大地吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有話可說。這種直觀情境真正培養(yǎng)了學(xué)生的口語能力，提高了學(xué)生參與口語交流的自覺性。

（三）扮演生活角色模擬真實(shí)情境

扮演生活角色模擬真實(shí)情境，在方法上可采用分角色朗讀和直接表演兩種。為了使教學(xué)情境真實(shí)、真切、有效，教師可以讓學(xué)生充當(dāng)演員扮演情景角色，讓學(xué)生活靈活現(xiàn)當(dāng)一回濱員，扮演自已，模擬生活，進(jìn)入角色再現(xiàn)生活情境。在活潑的氛圍中，學(xué)生換成了情景中人物的心理位置，學(xué)生也會(huì)輕松、快速理解所學(xué)知識(shí)，而且記意牢固。

舉例：教學(xué)過程中整節(jié)課都把教室設(shè)置成一個(gè)診所，老師、學(xué)生偶爾是醫(yī)生，偶爾是病人，借助角色，談?wù)摬∏?，從而進(jìn)行口語訓(xùn)練。一名學(xué)生的牙齒疼了2個(gè)多星期，在這一話題前，先與學(xué)生進(jìn)行友好的問候：

T：Whats wrong with you？

S：I have a toothache.What should I do？（學(xué)生做出牙疼的動(dòng)作和表情，老師幫助學(xué)生進(jìn)行回答）

S1：I think you should see a dentist.

S2：You had better take some medicine.……

通過以上醫(yī)生和病人的角色扮演，用“Whats wrong with…？”/Whats the matter with …？”詢問病情，用…“should/shouldnt …h(huán)ad better /had better not”給出友好的建議，以此為突破口，掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

英語作為一種語言，其實(shí)踐總是在一定的外部環(huán)境中存在的，課堂教學(xué)與真正的語言交際與生活實(shí)踐必然會(huì)存在一定差異，情境交際場景設(shè)置只能盡可能接近現(xiàn)實(shí)，但是可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將語言、人物、環(huán)境更緊密地結(jié)合起來，更真實(shí)展現(xiàn)真實(shí)場景，形成三維立體教學(xué)。通過諸如人物、圖片、音頻和視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)等寓教于樂、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和方法，讓學(xué)生在盡可能接近真實(shí)的情景中提高英語知識(shí)和能力。

舉例：教師在講授西方影視欣賞一—逐夢(mèng)勵(lì)志一課時(shí)，展示一位生活在舊金山的黑人男青年生平事跡片段，長期的貧困生活不堪重負(fù)，通過一次面試，得到了實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，憑著勤奮樂觀的態(tài)度和永不言棄的精神成功當(dāng)上了股票經(jīng)紀(jì)人，后來還創(chuàng)辦自己的股票經(jīng)紀(jì)公司。請(qǐng)同學(xué)們朗讀、復(fù)述影片中的經(jīng)典臺(tái)詞，并給片段配音。這樣充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，把有關(guān)的聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫、文本等多種信息載體合成于一體，更清晰、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生感到身臨其境，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，注意力高度集中，學(xué)習(xí)語言的效果也增強(qiáng)了許多。大部分學(xué)生能夠根據(jù)視頻所提供的情境進(jìn)行口頭片段配音，并注意情感的表達(dá)，感受主人公說話時(shí)的性格魅力，熟練掌握了本課的知識(shí)重難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

五、加大情景教學(xué)法運(yùn)用需把握幾個(gè)關(guān)鍵

英語口語教學(xué)主要是圍繞教學(xué)目標(biāo)，在老師和學(xué)生之間進(jìn)行的語言交流過程，其目的是提高學(xué)生用英語進(jìn)行溝通和信息交流的能力、英語口頭表達(dá)能力。在英語口語教學(xué)中引入情景教學(xué)法，其作用不僅在于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使其主動(dòng)開口講英語，還要通過形象、生動(dòng)、活潑的語言氛圍，讓學(xué)生理解更充分、知識(shí)點(diǎn)掌握更正確，逐步形成良好的英語思維習(xí)慣，熟練掌握提高英語的技巧和能力。

英語情景教學(xué)法需要通過創(chuàng)設(shè)情境來實(shí)現(xiàn)，其教學(xué)效果非常明顯。第一，積極引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用。發(fā)揮老師在情景創(chuàng)設(shè)中的主導(dǎo)作用和引領(lǐng)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，老師和學(xué)生形成良好的互動(dòng)，有效融合。第二，統(tǒng)籌兼顧，把握好頻率和節(jié)奏，根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容，每堂課可設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)情境，這些情境要求深入淺出，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能接受，既可以被成績好的學(xué)生接受，又可以成績差的學(xué)生接受所以能獲得良好的教學(xué)效果。第三，富予情感，注重學(xué)生激發(fā)學(xué)生熱情。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境并加注感情色彩，調(diào)動(dòng)氣氛，激發(fā)學(xué)生的熱情，將給予學(xué)生深刻而持久的學(xué)習(xí)記憶。情景教學(xué)法注重“引導(dǎo)—想象—理解—提高”的教學(xué)路徑，注重創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)的情境，營造現(xiàn)場氛圍，以激發(fā)學(xué)生的情感和熱情，非常有利于加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。第四，緊扣大綱，聯(lián)系實(shí)際。情景教學(xué)法要依據(jù)教材重點(diǎn)、知識(shí)要點(diǎn)、主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是課堂教學(xué)的形式，也是一種教學(xué)藝術(shù)，需要將教學(xué)內(nèi)容與身邊現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系起來，使得情景更形象、更生動(dòng)、更具體。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李芳術(shù).情境教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究.齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2016，（6）

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[5]苗春蕾.英語口語教學(xué)，2011.endprint