任務驅動法在中職計算機教學中的應用

林建育

【摘 要】隨著科學技術水平的提高，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代正逐漸地改變著人們的生活節(jié)奏，網(wǎng)絡時代和信息技術的快速發(fā)展使計算機技術越來越受到人們的廣泛使用和關注。采用任務驅動法對中職學校計算機課程進行教學，不僅能夠在一定程度上達到中職學校的教學目標，使計算機課程教學逐步優(yōu)化升級，保證學校的教學能夠以職業(yè)技術為主的目標的實現(xiàn)，而且對全面提高中職學校學生的職業(yè)技能和實踐能力，提升中職學校學生的就業(yè)能力，保證學生在未來的工作中有一定的競爭力，有一定的促進作用。筆者將通過對任務驅動法的分析，以及對任務驅動法在中等職業(yè)學校計算機教學中的應用進行探究，以提升計算機教學的教學效果和職業(yè)技術人才的培養(yǎng)。

【關鍵詞】任務驅動；中職教育；計算機教學

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，計算機教學已經(jīng)成為我們國家中高等職業(yè)教學中的一項重要課程內容，計算機已經(jīng)逐漸在學生的學習和生活中占據(jù)了重要位置。因此，為保證學生計算機應用水平和計算機應用能力的提升，大部分中職學校都會在計算機教學上加大投入，在教學模式上加大改革創(chuàng)新力度?？v然如此，在中職計算機教學中還是遇到了一些問題：比如計算機教學的投入雖然增加了，但是學校中部分學生的計算機水平還是存在著問題，基本的應用能力還有待提升；很多學校由于計算機課程的上課形式以及上課內容乏味，導致學生失去了學習計算機的興趣和熱情。所以，有效的計算機教學模式能夠在一定程度上調動學生的積極性，提高學生的實操能力。任務驅動法是提升中職計算機教學效果的重要模式之一。

一、任務驅動法的定義

任務驅動法是指一種構建主義的教學理論，主要是以基本的協(xié)作和探究為方法的教學模式，是一種現(xiàn)代化的教學方法。一方面保證了計算機教學能夠有明確的目標和內容，另一方面保證了這些教學的目標和內容能夠有效的融入到我們的教學任務當中，從而有效的激發(fā)了學生的學習熱情和學習欲望。這樣的教學模式解決了學生在日常工作和生活中的基本問題以及對知識的運用和理解，也在一定程度上提高了學生的綜合能力，能夠更加有效地提高學生的學習能力和求知欲望，增加了師生、同學之間的溝通和交流，使師生、同學之間的關系更加融洽，進一步達到中職學校教育的目的。

二、任務驅動教學法的教學模式和內容

中等職業(yè)學校當中學生才是學校教學的主體，而老師是學校的輔助教學人員，要在一定的程度上根據(jù)學生的心理對學校的學生學習任務進行有效的規(guī)劃和設計，保證能夠把學生的學習任務放在首位。在中職學校的計算機教學模式上應該注意以下幾點重要的教學方式。首先，學校的教師應該以學生為主要的教學主體，在計算機課堂教學的過程中要體現(xiàn)一定的趣味性，以此來調動學生的學習興趣和積極性及主動性，以達到提高學生的學習成績的目的。第二，教師應該在計算機教學中體現(xiàn)一定的實用性，保證教學的內容能夠更加的貼近學生的生活，真真正正讓學生感受到學有所用。最后，在設計計算機教學任務時，要有一定的可操作性，保證在操作的過程中所設計的教學任務能夠提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生的探索精神。在教學任務的講授過程中能夠帶領學生進行問題的解決，保證學生的思考能力和解決問題的能力都能夠有很大的提升。只有通過各方共同的努力才能夠讓學生更加有效率的進行學習，保證學生的學習興趣以及學習目標的達成。但是需要注意的是，在生活中的學生要時時保持自身的學習興趣，保證學生能夠通過所學習到的知識進行解決一定的問題，這是學生所真實需要的。因此在設計教學任務的時候一定要符合學生的實際需求，才能夠對教學質量有所提高。

整個教學的過程也是非常重要的，一般可以分為以下幾個步驟。第一，教師要進行一定教學情境的創(chuàng)設?？梢酝ㄟ^教師對學生進行提問的方式來進行情景創(chuàng)設，引發(fā)學生積極思考，這樣才能夠保證教學模式的進行。第二，引入一定的新教學內容。教師可以通過向學生進行一定的事例展示來呈現(xiàn)計算機功能的多樣性，如讓學生親自設計自己喜歡的圖像，可以在這個過程中對學生進行分組，保證學生能夠對自身解決問題的能力得到提高，教師還可在學生進行探討和實踐之后，對學生的經(jīng)驗進行一定的總結，保證學生實踐過程中每一個細節(jié)的設計合理。

如果能夠保證在教學的過程中對教學的任務進行巧妙的設計，就能夠有效的運用教學任務進行驅動教學。我們清楚，有關學生學習興趣的思考和自主地探究以及動手的能力，都是非常有必要的。學習的興趣是一種動力，有了學習的興趣，學生才會積極主動的對學習的內容付出努力，產生一種意外的學習效果和效益。有效的對教學任務進行設計能夠很好地對學生的學習興趣進行激發(fā)，教師在對學習任務和教學情境進行教學的過程中，能夠更加有效的激發(fā)學生的學習動力，這樣才能夠設計出適合學生的教學內容和任務。之后教師通過進行小組的分組討論以及分組合作的方式進行小組競賽，保證每一個小組都能夠選出相應的代表在全班進行展示，最后在教師的要求下進行一定的總結和評價。這樣才能夠更加有效和充分的發(fā)揮教學過程中的任務，保證教學任務中驅動法教學的使用。

三、任務驅動法教學的特點以及反思

任務驅動教學在中職學校中的計算機教學中發(fā)揮了重要的優(yōu)勢作用，有著自己鮮明的教學特點。其中最重要的教學特點就是教學任務的創(chuàng)造以及教學中教學設計的運用，最主要的是中職學校的計算機教學中大部分的教學環(huán)節(jié)是一脈相承的，具有千絲萬縷的聯(lián)系。學校的教師通過給學生進行教學任務的設計，提高學生的動手能力，能夠有效地幫助學生進行自主學習，進一步培養(yǎng)學生解決問題的能力。

隨著中職學校在計算機教學中廣泛地使用任務驅動教學的方式進行教學，使大家了解了任務驅動教學模式的本質意義，保證了任務驅動教學中的任務的反思，也能夠更好的將這樣的教學模式應用到計算機教學模式當中。在對經(jīng)驗的總結反思過程中，能夠更加深入地了解教學中的任務驅動教學方法，其主要的教學核心就是能夠從學生的實際生活情境出發(fā)，來提高學生們的學習興趣，進而保證學生能夠進行自主的學習和探究，通過研究問題進而解決問題。在學生進行自主探究的過程中，能夠有效的提高溝通和交流，保證在使用任務驅動教學的過程中，教師不是課堂的主動者，而是學生。更加應該說明的是，教師在課堂中應該起到的是一個教學主導的作用，成為學習任務的組織者和引導者，能夠幫助學生進行計算機內容的學習。對于教師，應該能夠充分地認識到在課堂上角色的切換，充分發(fā)揮好自身在課堂中的作用，有效地調動課堂的氛圍，從而增加和學生之間的交流及互動，對學生的學習能力和實踐能力都有著非常大的幫助。

四、結論

綜上所述，任務驅動教學方法在中職學校中的運用非常重要，起到了非常好的教學效果，教師要保證教學任務的順利進行，就需要充分地利用任務驅動法進行教學，將教學的任務和實際工作中的情境相結合，有效地達到課堂教學的目的，進而提高學生的計算機應用水平和能力。

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