碎片化學(xué)習(xí)中的知識(shí)體系構(gòu)建研究

李婷+吝科

摘 要：碎片化學(xué)習(xí)具有高效、便捷和針對(duì)性等學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，由于其缺乏系統(tǒng)性和完整性而受人詬病。文章基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出在碎片化學(xué)習(xí)中通過(guò)問(wèn)題牽引，明確目標(biāo)；知識(shí)分類(lèi)，有效積累；創(chuàng)建聯(lián)系，構(gòu)建體系；注重實(shí)踐，積極拓展等方法步驟主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；碎片化學(xué)習(xí)；知識(shí)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、碎片化概述

碎片化學(xué)習(xí)是相對(duì)于系統(tǒng)化學(xué)習(xí)提出的概念，是指將學(xué)習(xí)這一完整、系統(tǒng)性的活動(dòng)變成不系統(tǒng)、零散的形式。所以可以將碎片化學(xué)習(xí)分為兩部分：一部分是對(duì)碎片化知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一部分是學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化。

碎片化知識(shí)的學(xué)習(xí)，將知識(shí)分解為碎片化知識(shí)，是將復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單化，以達(dá)到易于學(xué)習(xí)的目的，通常會(huì)顯著降低認(rèn)知成本。

學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化，是隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)可以方便存儲(chǔ)文檔、課件以及視頻等學(xué)習(xí)資料，并隨時(shí)隨地連接網(wǎng)絡(luò)，因此為人們利用零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了技術(shù)手段。在很難找到大塊的空閑時(shí)間的前提下，充分利用每一段細(xì)碎的時(shí)間，不失為很好的學(xué)習(xí)辦法，因此學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化，是現(xiàn)代社會(huì)迅速發(fā)展的必然結(jié)果。

二、碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

（1）內(nèi)容選擇針對(duì)性，將原先龐大的知識(shí)分割成精簡(jiǎn)的知識(shí)碎片后，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)成為一個(gè)鮮明主題，因此學(xué)習(xí)者可以按照自己的需求，有針對(duì)性地選擇對(duì)自己更有幫助或啟發(fā)的那部分內(nèi)容。

（2）內(nèi)容展現(xiàn)形式豐富，流媒體技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)帶寬的擴(kuò)展，碎片化知識(shí)的展現(xiàn)方式將擴(kuò)展為包括幻燈片、音頻和視頻等在內(nèi)的多媒體手段，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（3）學(xué)習(xí)吸收率更高，在學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化的基礎(chǔ)上，知識(shí)點(diǎn)或主題具有明顯界限，因而單個(gè)碎片內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間較短、代價(jià)更小，變得更可控，可保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成效。

（4）學(xué)習(xí)方式靈活，移動(dòng)終端設(shè)備的智能化發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)覆蓋率大大提高，碎片化知識(shí)的載體和展現(xiàn)平臺(tái)不再局限于紙質(zhì)書(shū)或是計(jì)算機(jī)終端，而將原先龐大的知識(shí)分割成精簡(jiǎn)的知識(shí)碎片后，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)碎片的學(xué)習(xí)時(shí)間變得更少，有利于學(xué)習(xí)者靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，充分利用工作間隙的零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.碎片化學(xué)習(xí)的弊端

（1）割斷知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，碎片化知識(shí)雖然相對(duì)簡(jiǎn)單且更容易吸收，但知識(shí)之間的聯(lián)系被中斷，學(xué)習(xí)者難以構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系，因而在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)過(guò)程中難以發(fā)揮作用。

（2）學(xué)習(xí)層面太淺，大量的短、頻、快且圖文并茂的碎片化信息加劇了信息超載現(xiàn)象，增加大腦的認(rèn)知負(fù)荷和選擇難度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺少深度思考，注意力分散。

（3）內(nèi)容選擇膚淺。由于缺乏提供知識(shí)渠道的審查機(jī)制，網(wǎng)絡(luò)上虛假、誤導(dǎo)、膚淺的“標(biāo)題黨”文章泛濫，學(xué)習(xí)者往往選擇那些學(xué)習(xí)代價(jià)更低且內(nèi)涵價(jià)值更小的文章來(lái)閱讀或觀(guān)看，降低了閱讀檔次。

（4）信息甄別難度大，碎片化信息中大量虛假、劣質(zhì)、不完整、不準(zhǔn)確信息會(huì)產(chǎn)生“信息污染”現(xiàn)象，占據(jù)閱讀者的有限時(shí)間，屏蔽與堙沒(méi)了真正有價(jià)值的信息與知識(shí)。對(duì)信息不加規(guī)劃與篩選，就難以獲得真正有效的知識(shí)，甚至產(chǎn)生認(rèn)知方面的偏差等不良現(xiàn)象。

（5）對(duì)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)造成干擾，學(xué)習(xí)載體同時(shí)也是娛樂(lè)載體，學(xué)習(xí)者難以將注意力專(zhuān)注在學(xué)習(xí)上，容易被手機(jī)游戲、社交網(wǎng)絡(luò)和娛樂(lè)視頻等干擾，降低碎片化學(xué)習(xí)的同時(shí)，常常還會(huì)影響正規(guī)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建知識(shí)體系，完善碎片化學(xué)習(xí)體系

1.問(wèn)題牽引，明確目標(biāo)

獲取知識(shí)一定是為了解決某一個(gè)問(wèn)題，或者是滿(mǎn)足某方面的好奇心。解決問(wèn)題就是在樹(shù)立目標(biāo)，拋開(kāi)目標(biāo)談構(gòu)建知識(shí)體系是一個(gè)偽命題。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就需要搭建相應(yīng)的知識(shí)架構(gòu)，所以知識(shí)架構(gòu)是達(dá)成目標(biāo)的一種途徑。

明確目標(biāo)的核心是明確方向并設(shè)定界限。具體方法：首先是尋求人的幫助，這是構(gòu)建認(rèn)知最快的方法，從有經(jīng)驗(yàn)的人開(kāi)始，根據(jù)你提出的問(wèn)題，獲得建議、方向和邊界；其次是尋求事實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，找到專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，看看目標(biāo)的概況是怎么的；再次是從學(xué)習(xí)資料中尋找路徑，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)收集學(xué)習(xí)資料，瀏覽了解概況，根據(jù)問(wèn)題去找對(duì)應(yīng)的案例和方法論；最后必須落腳到自行構(gòu)建上，因?yàn)闆](méi)有適用所有場(chǎng)景的知識(shí)，也沒(méi)有能解決所有問(wèn)題的方法論，實(shí)踐是更深層次的認(rèn)識(shí)與理解，方法和答案是在做的過(guò)程中逐步構(gòu)建的。

2.知識(shí)分類(lèi)，有效積累

進(jìn)入具體學(xué)習(xí)階段，首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索或其他方式獲取原始的信息和知識(shí)碎片，進(jìn)行簡(jiǎn)單的刪減和提煉，最好能附上簡(jiǎn)略的評(píng)述，這是將要建構(gòu)的知識(shí)體系的原始素材。刪減提煉的目的一是找到重點(diǎn)，二是便于記憶。在初步整理的過(guò)程中，獲得自己關(guān)注的重點(diǎn)，遇見(jiàn)同樣的問(wèn)題時(shí)才能幫助到你。

隨著知識(shí)或信息的累積，學(xué)習(xí)者開(kāi)始對(duì)這些零碎的知識(shí)形成初步認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的某些共性和個(gè)性。在此基礎(chǔ)上，將這些基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組合，形式應(yīng)該是多樣化的，可能是因果邏輯，也可能是會(huì)聚關(guān)系。

對(duì)內(nèi)容的邏輯關(guān)系做了梳理，主次一目了然，重點(diǎn)不言而喻。組合整理過(guò)程，采用學(xué)習(xí)者熟悉的概念、語(yǔ)言和規(guī)則，對(duì)這些零散的知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化加工與改造，以便與頭腦中原有的個(gè)人知識(shí)體系實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

3.創(chuàng)建聯(lián)系，構(gòu)建體系

知識(shí)不是簡(jiǎn)單的堆積，而在于制造關(guān)聯(lián)，不然無(wú)法構(gòu)成體系。知識(shí)體系的建立，一種是根據(jù)原有的學(xué)科知識(shí)體系，另一種則是打破原有的學(xué)科知識(shí)體系，以個(gè)人興趣和解決問(wèn)題需要為中心。前者稱(chēng)為復(fù)原，后者稱(chēng)為重構(gòu)。

進(jìn)行復(fù)原就是把這些底層理論或方法論整理出來(lái)，形成一個(gè)又一個(gè)知識(shí)模塊，這樣面對(duì)類(lèi)似現(xiàn)象層面的問(wèn)題時(shí)就完全可以把對(duì)應(yīng)知識(shí)模塊搬出來(lái)以解決問(wèn)題，面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)就用多個(gè)知識(shí)模塊來(lái)解決。

要進(jìn)行重構(gòu)，就必須通過(guò)大量實(shí)踐，將多個(gè)知識(shí)體系最終融會(huì)貫通起來(lái)。這是因?yàn)橹R(shí)體系的建立由實(shí)踐和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題和實(shí)踐能夠分解離散原來(lái)知識(shí)模塊中的點(diǎn)，這些點(diǎn)在解決問(wèn)題的實(shí)踐中不斷進(jìn)行重構(gòu)，然后再通過(guò)總結(jié)和歸納來(lái)思考如何從底向上抽象形成某一個(gè)領(lǐng)域的完整知識(shí)體系。

4.注重實(shí)踐，積極拓展

實(shí)踐的過(guò)程是把別人的知識(shí)變成自己的知識(shí)的過(guò)程，是從理論到實(shí)踐的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。記筆記、寫(xiě)文章、做產(chǎn)品、做分享、交流等都是實(shí)踐，有助于強(qiáng)化原來(lái)的知識(shí)模塊，并在實(shí)踐中對(duì)原有知識(shí)模塊的一種重新思考和檢驗(yàn)。

在基本完成構(gòu)建知識(shí)體系的情況下，要積極拓展與之交叉的相關(guān)內(nèi)容，只有在交叉學(xué)科的應(yīng)用刺激下才能逐步完善已建立的知識(shí)體系，并逐步將所構(gòu)建知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建系統(tǒng)思維。

四、碎片化學(xué)習(xí)小結(jié)

快節(jié)奏的生活和超載的信息，促使我們不得不從系統(tǒng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向碎片化學(xué)習(xí)，然而要做到能在汪洋般的信息碎片中不至于迷失自己，還必須以個(gè)人的興趣或問(wèn)題為中心，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)，反復(fù)實(shí)踐，將知識(shí)變成才能，進(jìn)而將才能融會(huì)貫通為智慧。

參考文獻(xiàn)：

王竹立.碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育. 北京：電子工業(yè)出版社，2015.

史述龍.大時(shí)代背景下的碎片化學(xué)習(xí). 經(jīng)濟(jì)師，2015（7）：286.