曲徑通幽，讓有效參與深入課堂

楊勝麗

〔摘要〕開(kāi)展高效的心理輔導(dǎo)課是學(xué)校心理健康教育的主渠道，如何促進(jìn)學(xué)生有效參與，體現(xiàn)學(xué)為中心？本文立足于一線課堂實(shí)踐與觀摩，從心理活動(dòng)課的內(nèi)容選擇、暖身活動(dòng)、課堂阻抗、關(guān)注生成等方面思考，從學(xué)生的需求出發(fā)，選擇學(xué)生喜愛(ài)的形式，使其有所體會(huì)與感悟。

〔關(guān)鍵詞〕心理課；生成；有效參與

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）23-0021-03

新課程理念提倡“學(xué)為中心”，以學(xué)定教，學(xué)生是課堂的主人。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課由于其課程的特殊性，能有效地體現(xiàn)這些理念。

“心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要，有目的地開(kāi)展，旨在促進(jìn)其有效地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的一種教育課程?！彼菍W(xué)校心理健康教育的主渠道，教師根據(jù)學(xué)情確定主題，通過(guò)游戲、情境演練、角色扮演等方式組織教學(xué)。與學(xué)校其他課程不同，它更要求教師能在整個(gè)活動(dòng)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓他們通過(guò)體驗(yàn)獲得情感上的感悟。這就對(duì)教師提出了更高的要求，探討如何有效地組織教學(xué)活動(dòng)和讓每一位學(xué)生都參與到心理活動(dòng)課中來(lái)就顯得極為重要。本文立足于一線課堂實(shí)踐與觀摩，從心理活動(dòng)課內(nèi)容的選擇、暖身活動(dòng)、課堂阻抗、關(guān)注生成等方面思考，從學(xué)生需求出發(fā)，選擇學(xué)生喜愛(ài)的形式，使其有所體會(huì)與感悟。

一、內(nèi)容選擇——符合學(xué)情

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課內(nèi)容的選擇是上課的第一步，選擇什么主題要根據(jù)所參與學(xué)生的年齡或?qū)W段。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展八階段理論，中學(xué)生（12～18歲）正處于自我同一性和角色混亂階段，針對(duì)這一階段的特殊性，心理活動(dòng)課的內(nèi)容也要側(cè)重這方面的發(fā)展性輔導(dǎo)。

近年來(lái)，心理健康教育越來(lái)越引起社會(huì)的重視，在2012年新修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，對(duì)學(xué)校心理健康的相關(guān)內(nèi)容有了更明確地指導(dǎo)。其中，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，規(guī)定了分階段的教育內(nèi)容。初中年級(jí)主要包括：幫助學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，客觀地評(píng)價(jià)自己，認(rèn)識(shí)青春期的生理特征和心理特征；適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；積極與老師及父母進(jìn)行溝通，把握與異性交往的尺度，建立良好的人際關(guān)系；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的情緒體驗(yàn)與表達(dá)，并對(duì)自己的情緒進(jìn)行有效管理，正確處理厭學(xué)心理，抑制沖動(dòng)行為；把握升學(xué)選擇的方向，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，樹(shù)立早期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；逐步適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化，著重培養(yǎng)應(yīng)對(duì)失敗和挫折的能力等內(nèi)容。

如，浙江省第三屆優(yōu)質(zhì)課賽課的12節(jié)課中，活動(dòng)內(nèi)容涉及生涯輔導(dǎo)4節(jié)、青春期心理1節(jié)、自我同一性4節(jié)、自制與堅(jiān)持2節(jié)、樂(lè)觀與希望1節(jié)。例如“青春，八卦”“畫條航線給自己”“有一種（ ）叫堅(jiān)持”“種下希望的種子”等課，選擇的主題符合初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也是學(xué)生在平時(shí)的生活中可能碰到或是急需與他人交流、解決的內(nèi)容。

以學(xué)生的需要為主體，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，能更好地使教與學(xué)渾然一體，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。因此，心理教師要根據(jù)學(xué)情選擇主題展開(kāi)輔導(dǎo)，以學(xué)定教，讓學(xué)生在課堂中有“實(shí)話”可講，有“真情”可發(fā)。

二、活動(dòng)暖身——引人入勝

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課成敗的關(guān)鍵在于班級(jí)氣氛是否和諧，學(xué)生之間是否互相信任，學(xué)生在團(tuán)體中是否有效參與，而這與僅僅花時(shí)3～5分鐘的團(tuán)體暖身活動(dòng)有著密切聯(lián)系。好的暖身猶如好的片頭，能引發(fā)人的興趣。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課通常采用與主題相關(guān)的故事、小游戲、視頻等方式暖身引入，既能引發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)也自然而然地引入本堂課。

以親子關(guān)系為主題的“為愛(ài)亮起綠燈”為例，導(dǎo)入采用情境選擇“愛(ài)的選擇1”：他很愛(ài)她，她很漂亮，但她出車禍毀容了。

教師：他還愛(ài)他嗎？覺(jué)得他愛(ài)她的請(qǐng)舉綠牌，他不愛(ài)她的請(qǐng)舉紅牌?，F(xiàn)場(chǎng)采訪學(xué)生。

“愛(ài)的選擇2”：她很愛(ài)他，他很英俊，但他生意破產(chǎn)了。

教師：她還愛(ài)他嗎？學(xué)生選擇。

教師：做個(gè)假設(shè)，如果情境中的他/她是父母，當(dāng)孩子破相破財(cái)時(shí)，父母還會(huì)愛(ài)她/他嗎？

同時(shí)正是因?yàn)榻處熅脑O(shè)計(jì)跌宕的“愛(ài)的選擇”這一游戲進(jìn)行暖身，緊緊地扣住學(xué)生的心弦，從而順理成章地導(dǎo)入了“親子關(guān)系”的問(wèn)題。關(guān)于親子關(guān)系的內(nèi)容，我們的學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)得太多，道理誰(shuí)都明白，但真正理解卻并非易事，甚至從一開(kāi)始學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。而本課例中教師層層深入，不斷深入主題，“這個(gè)世界上，有一種愛(ài)，亙古綿長(zhǎng)，無(wú)私無(wú)求，不因季節(jié)更替，不因名利浮沉，這就是父母的愛(ài)！有一種關(guān)系普遍、穩(wěn)定而又久遠(yuǎn)，那就是親子關(guān)系?！币粋€(gè)沉悶的話題由此也得以順利進(jìn)行，并很好地達(dá)成整堂課的輔導(dǎo)目標(biāo)。

三、打破阻抗——多備無(wú)患

阻抗指在心理課活動(dòng)中學(xué)生對(duì)教師、對(duì)教學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的抵觸、排斥和反感情緒，是心理活動(dòng)課中客觀存在的一種消極的心理現(xiàn)象。在課堂中，如果處理不當(dāng)，會(huì)直接或間接地影響學(xué)生參與的有效性，進(jìn)而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作為一名成熟的心理教師，備課時(shí)除了備教學(xué)環(huán)節(jié)外，還會(huì)精心地備學(xué)生、備預(yù)生成、備環(huán)境等等。

例如，在“豐富多彩的情緒”一課中，教師讓學(xué)生表演各種情緒，雖然很受學(xué)生歡迎，氣氛活躍熱烈，但由于教師備課中所選擇的情緒詞語(yǔ)難度不當(dāng)，或太易或太難，從學(xué)生的表現(xiàn)反饋可知學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容較為敷衍，實(shí)則為阻抗。

又如，在“做時(shí)間的主人”一課中，教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你的時(shí)間管理存在哪些問(wèn)題呢？”有學(xué)生回答“很多問(wèn)題”。教師繼續(xù)問(wèn)：“有哪些問(wèn)題呢？”學(xué)生答：“太多了，不知道從哪里說(shuō)起。”教師問(wèn)：“那你最大的問(wèn)題是什么？”學(xué)生答：“是……”從學(xué)生的回答看，他采取了敷衍的態(tài)度，我認(rèn)為，如果教師能在備課中，對(duì)這一環(huán)節(jié)中的預(yù)生成精心備課，課堂中將會(huì)減少不必要的阻抗的出現(xiàn)。

同時(shí)，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課不同于思想品德課，在一些觀點(diǎn)上沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生愿意講述自己的故事或是觀點(diǎn)，教師首先要給予肯定，這也是在學(xué)生與老師建立一個(gè)良好關(guān)系的基礎(chǔ)上才能達(dá)到的效果，同時(shí)當(dāng)學(xué)生在表述中有一些觀點(diǎn)存在爭(zhēng)議時(shí)，教師不應(yīng)立即指出或做出正確錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，可以課后向?qū)W生單獨(dú)了解情況。唯此，才能盡可能消除心理課上出現(xiàn)的阻抗現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)真實(shí)安全的課堂。當(dāng)然，在實(shí)施的過(guò)程中，我們要切實(shí)避免那種表面熱烈的假討論，避免表面上的“熱鬧”，為學(xué)生塑造一個(gè)真正的能產(chǎn)生思維碰撞的課堂，做一個(gè)生命的牧者！

四、關(guān)注生成——靈動(dòng)分享

心理活動(dòng)課重體驗(yàn)輕結(jié)果，因此心理課中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)意外的生成，那么，教師又該如何巧妙關(guān)注，力求為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松接納的分離氛圍，讓學(xué)生有話可說(shuō)的同時(shí)，有話敢說(shuō)呢？心理課堂的最終目標(biāo)是讓學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，所以在活動(dòng)中教師的語(yǔ)言要機(jī)智，在輕松的環(huán)節(jié)可以相對(duì)風(fēng)趣，在情感共鳴時(shí)要與學(xué)生感同身受、語(yǔ)言柔和；當(dāng)然在課堂中，如果出現(xiàn)一些突發(fā)情況，教師也要及時(shí)調(diào)整，改變?cè)杏?jì)劃，做出良好地引導(dǎo)。

如“囧囧，也有形”一課，金老師根據(jù)搖中的點(diǎn)數(shù)產(chǎn)生一名幸運(yùn)者，幸運(yùn)者分享自己的囧事經(jīng)歷及當(dāng)時(shí)的真實(shí)心情和感受。一名女生若有所思的表情引起了老師的注意，這時(shí)老師走到她身邊，請(qǐng)她分享。

女孩支支吾吾地說(shuō)：“老師，我原本覺(jué)得自己長(zhǎng)得還不錯(cuò)，直到有一天，我和我的同學(xué)在一起講笑話時(shí)，因?yàn)槲业闹甭?，我笑得有點(diǎn)夸張。這時(shí)，我的好朋友說(shuō)，‘你瞧你，暴牙，多難看。我覺(jué)得這事好囧，自那以后，我再也不覺(jué)得自己長(zhǎng)得還可以了?！?/p>

女孩說(shuō)得很真誠(chéng)，充滿無(wú)助與迷茫，眼角閃爍著晶瑩的淚光。這時(shí)，金老師輕輕地抱住這個(gè)女孩，似乎抱著一只受傷的小兔；金老師纖細(xì)的手指輕輕地拂過(guò)女孩的發(fā)梢，然后發(fā)自肺腑地說(shuō)道：“謝謝你的真誠(chéng)流露，孩子，其實(shí)你很美！”此時(shí)，課堂中響起一片掌聲。

在這里，當(dāng)女孩真情流露并陷入迷茫時(shí)，老師輕輕一抱、柔柔一撫，給女孩帶去了一種精神鼓舞，課堂因這個(gè)生成而精彩，女孩也因這個(gè)細(xì)節(jié)而釋然，很好地達(dá)成了輔導(dǎo)目的。

又如，“有一種（ ）叫堅(jiān)持”一課中，年少的鄧亞萍多次在省隊(duì)選拔中落選，面對(duì)這樣一個(gè)沉重的打擊，周老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演選擇，有同學(xué)認(rèn)為如果是自己會(huì)堅(jiān)持，也有同學(xué)說(shuō)如果是自己可能會(huì)放棄。

這時(shí)，有個(gè)小男生怯生生地舉起手，漲紅了臉，小聲地說(shuō)道：“老師，我也很難選擇，因?yàn)槲乙埠芟矚g打籃球，可是我的同學(xué)會(huì)笑我矮?！敝芾蠋熋@個(gè)男生的頭，還沒(méi)開(kāi)口，這個(gè)男同學(xué)看起來(lái)很急的樣子：“老師，教教我，讓我不會(huì)因?yàn)閭€(gè)子矮而自卑?！蹦猩倪@句話一出，底下的聽(tīng)課老師們也跟著著急了：男生的求助與本堂課的主題完全不相關(guān)，可周老師又不能不點(diǎn)評(píng)，這可是現(xiàn)場(chǎng)生成啊。可是，如果點(diǎn)評(píng)久了，又會(huì)跑題了，以后環(huán)節(jié)的時(shí)間又怎么控制呢？令我們沒(méi)想到的是，周老師向這名同學(xué)的真誠(chéng)表達(dá)感謝后，請(qǐng)他站了起來(lái)，然后幽默地說(shuō)：“你看，都比我高了呢，和我站一起，你就有自信了吧。再說(shuō)，一代笑星潘長(zhǎng)江說(shuō)‘凡是濃縮的都是精華！”這時(shí)同學(xué)們都笑了，小男孩也露出了靦腆的笑容。

課堂中的這次意外生成如果處理不當(dāng)，會(huì)使這個(gè)男孩處于尷尬境地，直接影響本次活動(dòng)課的績(jī)效，甚至小男孩今后的人格發(fā)展都會(huì)受到影響。而周老師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)生成的熱切關(guān)注，和對(duì)生成的巧妙點(diǎn)評(píng)，令在座的教師們贊不絕口。她真正做到了抓住每個(gè)教學(xué)生成，努力讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。

在心靈深處耕耘，看心靈之花遍開(kāi)，心理輔導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展從主題的選擇、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、展開(kāi)，都能以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，緊緊抓住學(xué)生心理，設(shè)計(jì)精彩有趣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生樂(lè)在其中，并且在參與中有所收獲有所體驗(yàn)，促進(jìn)有效參與深入課堂，這才是心理輔導(dǎo)課開(kāi)展的真正目的。

參考文獻(xiàn)

[1]姚本先.當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的消極傾向與發(fā)展趨向[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2000（4）：26-29.

[2]王雪瑩.對(duì)小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備. 2011（19）：120.

（作者單位：浙江省衢州市衢江區(qū)廿里中學(xué)，衢州，324012）

編輯/張 帆 終校/于 洪