小學(xué)低年級學(xué)生寫話教學(xué)的元認(rèn)知干預(yù)

湯麗麗

〔摘要〕元認(rèn)知是個體對自己認(rèn)識活動的自我意識和自我監(jiān)控，小學(xué)低年級學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展水平是影響其寫話能力的重要因素之一。以日常聽課和自身課堂教學(xué)的實踐和思考為基礎(chǔ)，重點探討了目前小學(xué)低年級寫話的現(xiàn)狀，闡述了引導(dǎo)學(xué)生采用“元認(rèn)知”的策略。

〔關(guān)鍵詞〕寫話；元認(rèn)知；現(xiàn)狀；策略

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）23-0071-03

寫話，作為小學(xué)生作文的準(zhǔn)備階段，在學(xué)生的寫作生涯中起著相當(dāng)重要的奠基作用。影響寫作效果的因素很多，其中學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展水平是一個重要因素。把元認(rèn)知這種心理學(xué)概念運用到小學(xué)低年級寫話教學(xué)中，不僅可以提前培養(yǎng)學(xué)生對中年級寫作的興趣，使學(xué)生有意識地提高自己的寫作水平，而且能使教學(xué)效果更加顯著，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，學(xué)習(xí)效率明顯提高?？梢哉f元認(rèn)識理論的教學(xué)應(yīng)用，不僅在于縮減教育理論與教學(xué)實踐之間的差距，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

一、目前小學(xué)低年級寫話教學(xué)過程中元認(rèn)知應(yīng)用的現(xiàn)狀

【案例】小練筆：秋天到了，觀察一下學(xué)校有哪些變化，將自己找到的變化寫下來。

這個題目是蘇教版語文二年級上冊《練習(xí)1》“做做說說”的課后拓展，教師先帶著學(xué)生在學(xué)校參觀了一番，指導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校最有代表性的一些變化；接著在課堂上，指名學(xué)生談?wù)剟偛庞^察的變化，學(xué)生討論得很熱鬧，教師也將學(xué)生說的代表性事物：天空、白云、草地、梧桐葉、楓葉、桂花、小朋友等等列在黑板上，同時也補充了一些好詞妙語；最后讓學(xué)生寫一寫。

課堂很熱鬧，教師也認(rèn)為如此貼近生活的題材，經(jīng)過指導(dǎo)，孩子們應(yīng)該會寫得還不錯?？墒亲魑膶懲辏Y(jié)果卻不容樂觀。

極少數(shù)學(xué)生表達很不錯。如：秋天到了，我們的校園美麗極了。天空中白云飄飄，一群大雁飛去了南方，它們好像在說：“再見了，北方！明年見！”樹葉紅了，地上的草黃了。桂花開了，散發(fā)著香氣。柚子樹上高高地掛著金色的柚子。小朋友們穿上暖和的衣服在草地上開心地做游戲。秋天的校園真美?。?/p>

教師的評語：文章優(yōu)美生動，寫出了秋天校園的美麗！

我的想法：文章采用總分總的結(jié)構(gòu)，表達完整，首尾呼應(yīng)。此外文章基本按照從上到下的順序，生動介紹了秋天校園的變化。

這些說明這位小作者具有較強的元認(rèn)知能力，尤其是知識和監(jiān)控，做得相當(dāng)不錯。

相當(dāng)一部分學(xué)生表達有點亂。如：秋天到了，天空顯得特別藍。地上的草黃了，菊花開了，荷花開了，樹上的葉子黃了，高粱紅了，棉花白了。天空中漂著朵朵白云，有的像白馬，有的像白兔。小朋友們都跑出來做游戲他們有的玩老鷹捉小雞有的玩跳繩。秋天真美啊！

教師的評語：一定程度上抓住了秋天的特點，但有些景物并不是秋天的，希望以后注意。

我的想法：這篇文章的小作者有一定的元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗，樂于將自己觀察的景色寫下來?？墒俏覀円舶l(fā)現(xiàn)這個小朋友寫的話邏輯有些亂，一會寫天空，一會寫樹和地上的植物，一會又回到天上的白云。此外，標(biāo)點的使用也有些混亂，文中還夾雜著一些錯別字。這些都說明這個小作者的元認(rèn)知檢測能力有些缺乏。綜上，我們不難發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實寫話教學(xué)中，由于種種原因，還存在著以下情況。

（一）學(xué)生寫話元認(rèn)知水平較低，且各方面發(fā)展不平衡

小學(xué)生在寫話過程中所表現(xiàn)出來的基本上是知識陳述模式，大多只是將頭腦中的想法直接寫出來，而不會對其予以篩選、加工，直至將自己所有聯(lián)想的內(nèi)容都羅列出來。比如：在上述練筆中大部分低年級學(xué)生只是將自己看到的，腦子中能想到的關(guān)于秋天的一切都羅列出來，而忽視了荷花是夏天開放，忽視了寫景是需要按照一定的順序。發(fā)展得不平衡表現(xiàn)在元認(rèn)知的三個構(gòu)成成分的發(fā)展不平衡。元認(rèn)知的三個構(gòu)成成分分別是元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。一般來說，學(xué)生的寫話元認(rèn)知知識的水平>元認(rèn)知體驗的水平>元認(rèn)知監(jiān)控的水平。

（二）教師對學(xué)生寫話元認(rèn)知方法的指導(dǎo)不夠，且各方面的關(guān)注度不夠

首先，課前教師沒有對學(xué)生的寫話狀態(tài)進行充分了解，也缺乏對學(xué)生情緒體驗的關(guān)注，在輔導(dǎo)學(xué)生習(xí)作過程中指導(dǎo)較少，甚至為“無指導(dǎo)”，正因為教師對學(xué)生元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控三方面的指導(dǎo)和重視程度不夠，所以學(xué)生在寫話時會無話可寫，有話道不出。

其次，寫話教學(xué)過程中教師過分強調(diào)學(xué)生的知識陳述，忽視知識的轉(zhuǎn)化。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)他們積極組織自己的思維過程，讓學(xué)生把自己要表達的內(nèi)容進行合理的轉(zhuǎn)化，而非簡單喚醒長時記憶中的相關(guān)知識經(jīng)驗，而后任其“自由”表達。比如，案例中的教師雖然進行了一些簡單的指導(dǎo)，讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的變化，即關(guān)于秋天的知識寫下來，但是在指導(dǎo)的過程中忽視了重要的一點——在敘述時一定要有順序，而不是想到哪寫到哪，因為二年級的學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展水平的不夠，他們無法將自己的發(fā)現(xiàn)進行合理的順序化，此時教師的順序化指導(dǎo)顯得尤為重要。

二、小學(xué)寫話課堂上元認(rèn)知理論的培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)的小學(xué)寫話教學(xué)模式的弊端，使得學(xué)生無法合理地轉(zhuǎn)化自己要表達的內(nèi)容，教師不在意或是沒有關(guān)注到這些弊端，將進一步削弱學(xué)生的寫話能力，甚至是習(xí)作能力。因此，有必要在小學(xué)低年級進行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使其在寫話中可以運用到元認(rèn)知，對寫話充滿熱情，從而提高寫話能力。

（一）查漏補缺，豐富寫話元認(rèn)知知識能力

1.幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己

元認(rèn)知知識可以培養(yǎng)學(xué)生的主體性，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體，有關(guān)認(rèn)識主體的知識，可以是關(guān)于自己，也可以是關(guān)于他人的。在這一過程中，教師需要先教授學(xué)生學(xué)會運用自我提問法，具體為：我的寫話總體水平是怎樣的？影響我寫話的主要因素是什么？我怎么能盡力彌補自己的不足？我可以從周圍同學(xué)那借鑒到什么？接下來讓學(xué)生獨立進行自我檢測分析，教師只需要在學(xué)生出現(xiàn)偏頗時予以指導(dǎo)補充。如：在練寫“秋天來了”時，有的學(xué)生認(rèn)識到自己比較擅長講故事，想象力比較豐富，而不擅長刻畫景色，他會傾向于寫一個秋天發(fā)生的故事。在寫話文體方面，有的孩子喜歡把語言化成詩，用兒童詩表達自己心中的秋天。

了解了自己的“足”與“不足”后，學(xué)生才會對寫話有一個明確的認(rèn)識。有了充分認(rèn)識，就有了寫話的積極性，會主動構(gòu)思怎么寫，以及寫什么才能更好地把自己的情感傳達給別人。

2.豐富學(xué)生的程序性知識

學(xué)生完成寫話習(xí)作任務(wù)的相關(guān)策略知識包括策略的陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是基礎(chǔ)，而程序性知識的獲得則是學(xué)生能夠盡快選擇有效的途徑，迅速實現(xiàn)寫話目標(biāo)的關(guān)鍵。

具體策略有：制定計劃，把握文體，使用修辭，組織結(jié)構(gòu)，逐步修改。例如，在寫“秋天的校園”時，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的策略，抓住秋天校園里各種景物的特征，發(fā)動“視覺”“聽覺”“觸覺”“味覺”等等器官，有靜有動地描寫，例如：小草是枯黃的，風(fēng)一吹，可能會形成金色的海浪。天上的大雁的鳴叫仿佛是在向人們告別等等。此外一定要注意寫景順序，可以從上到下，可以從景到人。

（二）增加興趣，強化寫話元認(rèn)知體驗

1.培養(yǎng)興趣

“興趣是最好的老師”，教師需要在課前把握學(xué)生的興趣所在，盡量在寫話階段和寫作的早期階段，把選題的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主命題，寫自己有感而發(fā)的話。葉圣陶曾經(jīng)也說過：“作文題目應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛取材，不特學(xué)校中之所誦習(xí)所聞見可以命題，即家庭社會之事，茍學(xué)生能思議及之者，亦無不可命題。事事物物，學(xué)生接觸而引起其思想感情者，均可為文題之材料?！贬槍Φ湍昙墝W(xué)生喜歡聽故事，喜歡讀兒童詩的特點，教師可以讓學(xué)生多編寫童話，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)寫話的興趣。

除了在選題上讓學(xué)生有興趣外，教師還可以經(jīng)常帶學(xué)生走出課堂，近年來如火如荼的“體驗式作文”正是如此強化了學(xué)生的元認(rèn)知體驗。比如，下雨天可以帶學(xué)生出教室，看一看雨的形狀顏色，感受雨滴在身上的觸感，甚至可以用舌頭舔一舔雨的味道。

2.增強自信，提高自我效能感

在寫話教學(xué)中，有一群“習(xí)得性無助”的學(xué)生，他們長期得不到肯定，一拿起筆，想的不是自己怎么去寫，而是在想這個太難了，我肯定不會寫。這種情況下，提高學(xué)生的自我效能感顯得重要無比。提高學(xué)生寫話自我效能感的核心在于讓學(xué)生切身擁有成功體驗，教師要及時捕捉學(xué)生身上的閃光點。在學(xué)生動筆寫作時，教師可以適當(dāng)在教室里進行巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠恰當(dāng)使用動詞表現(xiàn)人物行動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠巧妙化用學(xué)過的語句，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以用生動的修辭和優(yōu)美的語言，都要及時表揚，如此不僅可以讓該學(xué)生增強自我效能感，還能為其他學(xué)生的習(xí)作提供學(xué)習(xí)的榜樣。

（三）監(jiān)控計劃，提升寫話元認(rèn)知控制能力

1.培養(yǎng)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的習(xí)慣

在寫話的過程中，大部分的學(xué)生傾向于想到什么就寫什么，而沒有事先進行計劃，因此常常導(dǎo)致寫話思路混亂，甚至有時候文不對題。根據(jù)FLOWER的研究，寫作前做計劃，可以減少寫作歷程中的認(rèn)知負(fù)荷，利于寫作的順利完成，因此教師應(yīng)該有目的、有計劃地加強對學(xué)生寫話計劃的訓(xùn)練。這里可以使用思維導(dǎo)圖。運用導(dǎo)圖寫話的第一步是發(fā)散題目。在紙上寫下題目，然后開始寫出與題目有關(guān)的各個詞匯，進行發(fā)散聯(lián)想。在這個階段不去管聯(lián)想的東西是否跟題目有關(guān)系，只管發(fā)散聯(lián)想，越多越好、越廣越好，直到寫得足夠多的時候，再停下來。然后對剛才發(fā)散出來的內(nèi)容進行思考，理出思路，最后按照思路把內(nèi)容進行刪減、增補、排序等等，用思維導(dǎo)圖把結(jié)構(gòu)整理出來，對于低年級小朋友來說繪制帶有圖畫的思維導(dǎo)圖是一件很開心的事情。整理好后，就可以對著這個導(dǎo)圖進行寫作了。

2.提高學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力

元認(rèn)知控制能力能夠提高學(xué)生寫話過程中調(diào)整思路的能力。它的作用是通過不斷調(diào)節(jié)、監(jiān)控元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗，從而提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。寫話前，學(xué)生首先通過制作思維導(dǎo)圖，對寫話材料去粗取精，留下自己想要表達的精華內(nèi)容，刪除不符合觀點的材料，接著圍繞中心，取舍材料，最后選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。寫話過程中學(xué)生也可以隨時調(diào)動自己的元認(rèn)知監(jiān)控能力，及時檢視和評估，并對出現(xiàn)的問題加以及時修正和調(diào)整，對出現(xiàn)的不恰當(dāng)?shù)淖衷~，不通順的句子和寫話時出現(xiàn)的畏難情緒進行調(diào)整，保證自己的寫話過程順利完成。如：案例中所舉的小練筆，如果學(xué)生能夠隨時調(diào)動自己元認(rèn)知監(jiān)控能力，諸如“秋天荷花開了”“天空中漂著朵朵白云”的錯誤就能避免。

元認(rèn)知能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練在小學(xué)生中的普及是非常必要的，將元認(rèn)知理論普遍應(yīng)用于小學(xué)寫話教學(xué)，乃至作文教學(xué)中，不僅可以激發(fā)小學(xué)生對寫作的熱情，使其能夠有意識地在作文的各個環(huán)節(jié)里充分發(fā)揮元認(rèn)知能力，更可以切實提高作文訓(xùn)練的實效。

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（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學(xué)，蘇州，215126）

編輯/杜文姬 終校/于 洪