湯麗麗
〔摘要〕元認(rèn)知是個體對自己認(rèn)識活動的自我意識和自我監(jiān)控,小學(xué)低年級學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展水平是影響其寫話能力的重要因素之一。以日常聽課和自身課堂教學(xué)的實踐和思考為基礎(chǔ),重點探討了目前小學(xué)低年級寫話的現(xiàn)狀,闡述了引導(dǎo)學(xué)生采用“元認(rèn)知”的策略。
〔關(guān)鍵詞〕寫話;元認(rèn)知;現(xiàn)狀;策略
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2017)23-0071-03
寫話,作為小學(xué)生作文的準(zhǔn)備階段,在學(xué)生的寫作生涯中起著相當(dāng)重要的奠基作用。影響寫作效果的因素很多,其中學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展水平是一個重要因素。把元認(rèn)知這種心理學(xué)概念運用到小學(xué)低年級寫話教學(xué)中,不僅可以提前培養(yǎng)學(xué)生對中年級寫作的興趣,使學(xué)生有意識地提高自己的寫作水平,而且能使教學(xué)效果更加顯著,學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情更加高漲,學(xué)習(xí)效率明顯提高??梢哉f元認(rèn)識理論的教學(xué)應(yīng)用,不僅在于縮減教育理論與教學(xué)實踐之間的差距,而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
一、目前小學(xué)低年級寫話教學(xué)過程中元認(rèn)知應(yīng)用的現(xiàn)狀
【案例】小練筆:秋天到了,觀察一下學(xué)校有哪些變化,將自己找到的變化寫下來。
這個題目是蘇教版語文二年級上冊《練習(xí)1》“做做說說”的課后拓展,教師先帶著學(xué)生在學(xué)校參觀了一番,指導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校最有代表性的一些變化;接著在課堂上,指名學(xué)生談?wù)剟偛庞^察的變化,學(xué)生討論得很熱鬧,教師也將學(xué)生說的代表性事物:天空、白云、草地、梧桐葉、楓葉、桂花、小朋友等等列在黑板上,同時也補充了一些好詞妙語;最后讓學(xué)生寫一寫。
課堂很熱鬧,教師也認(rèn)為如此貼近生活的題材,經(jīng)過指導(dǎo),孩子們應(yīng)該會寫得還不錯??墒亲魑膶懲辏Y(jié)果卻不容樂觀。
極少數(shù)學(xué)生表達很不錯。如:秋天到了,我們的校園美麗極了。天空中白云飄飄,一群大雁飛去了南方,它們好像在說:“再見了,北方!明年見!”樹葉紅了,地上的草黃了。桂花開了,散發(fā)著香氣。柚子樹上高高地掛著金色的柚子。小朋友們穿上暖和的衣服在草地上開心地做游戲。秋天的校園真美?。?/p>
教師的評語:文章優(yōu)美生動,寫出了秋天校園的美麗!
我的想法:文章采用總分總的結(jié)構(gòu),表達完整,首尾呼應(yīng)。此外文章基本按照從上到下的順序,生動介紹了秋天校園的變化。
這些說明這位小作者具有較強的元認(rèn)知能力,尤其是知識和監(jiān)控,做得相當(dāng)不錯。
相當(dāng)一部分學(xué)生表達有點亂。如:秋天到了,天空顯得特別藍。地上的草黃了,菊花開了,荷花開了,樹上的葉子黃了,高粱紅了,棉花白了。天空中漂著朵朵白云,有的像白馬,有的像白兔。小朋友們都跑出來做游戲他們有的玩老鷹捉小雞有的玩跳繩。秋天真美啊!
教師的評語:一定程度上抓住了秋天的特點,但有些景物并不是秋天的,希望以后注意。
我的想法:這篇文章的小作者有一定的元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗,樂于將自己觀察的景色寫下來??墒俏覀円舶l(fā)現(xiàn)這個小朋友寫的話邏輯有些亂,一會寫天空,一會寫樹和地上的植物,一會又回到天上的白云。此外,標(biāo)點的使用也有些混亂,文中還夾雜著一些錯別字。這些都說明這個小作者的元認(rèn)知檢測能力有些缺乏。綜上,我們不難發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實寫話教學(xué)中,由于種種原因,還存在著以下情況。
(一)學(xué)生寫話元認(rèn)知水平較低,且各方面發(fā)展不平衡
小學(xué)生在寫話過程中所表現(xiàn)出來的基本上是知識陳述模式,大多只是將頭腦中的想法直接寫出來,而不會對其予以篩選、加工,直至將自己所有聯(lián)想的內(nèi)容都羅列出來。比如:在上述練筆中大部分低年級學(xué)生只是將自己看到的,腦子中能想到的關(guān)于秋天的一切都羅列出來,而忽視了荷花是夏天開放,忽視了寫景是需要按照一定的順序。發(fā)展得不平衡表現(xiàn)在元認(rèn)知的三個構(gòu)成成分的發(fā)展不平衡。元認(rèn)知的三個構(gòu)成成分分別是元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。一般來說,學(xué)生的寫話元認(rèn)知知識的水平>元認(rèn)知體驗的水平>元認(rèn)知監(jiān)控的水平。
(二)教師對學(xué)生寫話元認(rèn)知方法的指導(dǎo)不夠,且各方面的關(guān)注度不夠
首先,課前教師沒有對學(xué)生的寫話狀態(tài)進行充分了解,也缺乏對學(xué)生情緒體驗的關(guān)注,在輔導(dǎo)學(xué)生習(xí)作過程中指導(dǎo)較少,甚至為“無指導(dǎo)”,正因為教師對學(xué)生元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控三方面的指導(dǎo)和重視程度不夠,所以學(xué)生在寫話時會無話可寫,有話道不出。
其次,寫話教學(xué)過程中教師過分強調(diào)學(xué)生的知識陳述,忽視知識的轉(zhuǎn)化。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)他們積極組織自己的思維過程,讓學(xué)生把自己要表達的內(nèi)容進行合理的轉(zhuǎn)化,而非簡單喚醒長時記憶中的相關(guān)知識經(jīng)驗,而后任其“自由”表達。比如,案例中的教師雖然進行了一些簡單的指導(dǎo),讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的變化,即關(guān)于秋天的知識寫下來,但是在指導(dǎo)的過程中忽視了重要的一點——在敘述時一定要有順序,而不是想到哪寫到哪,因為二年級的學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展水平的不夠,他們無法將自己的發(fā)現(xiàn)進行合理的順序化,此時教師的順序化指導(dǎo)顯得尤為重要。
二、小學(xué)寫話課堂上元認(rèn)知理論的培養(yǎng)策略
傳統(tǒng)的小學(xué)寫話教學(xué)模式的弊端,使得學(xué)生無法合理地轉(zhuǎn)化自己要表達的內(nèi)容,教師不在意或是沒有關(guān)注到這些弊端,將進一步削弱學(xué)生的寫話能力,甚至是習(xí)作能力。因此,有必要在小學(xué)低年級進行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,使其在寫話中可以運用到元認(rèn)知,對寫話充滿熱情,從而提高寫話能力。
(一)查漏補缺,豐富寫話元認(rèn)知知識能力
1.幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己
元認(rèn)知知識可以培養(yǎng)學(xué)生的主體性,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體,有關(guān)認(rèn)識主體的知識,可以是關(guān)于自己,也可以是關(guān)于他人的。在這一過程中,教師需要先教授學(xué)生學(xué)會運用自我提問法,具體為:我的寫話總體水平是怎樣的?影響我寫話的主要因素是什么?我怎么能盡力彌補自己的不足?我可以從周圍同學(xué)那借鑒到什么?接下來讓學(xué)生獨立進行自我檢測分析,教師只需要在學(xué)生出現(xiàn)偏頗時予以指導(dǎo)補充。如:在練寫“秋天來了”時,有的學(xué)生認(rèn)識到自己比較擅長講故事,想象力比較豐富,而不擅長刻畫景色,他會傾向于寫一個秋天發(fā)生的故事。在寫話文體方面,有的孩子喜歡把語言化成詩,用兒童詩表達自己心中的秋天。
了解了自己的“足”與“不足”后,學(xué)生才會對寫話有一個明確的認(rèn)識。有了充分認(rèn)識,就有了寫話的積極性,會主動構(gòu)思怎么寫,以及寫什么才能更好地把自己的情感傳達給別人。
2.豐富學(xué)生的程序性知識
學(xué)生完成寫話習(xí)作任務(wù)的相關(guān)策略知識包括策略的陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是基礎(chǔ),而程序性知識的獲得則是學(xué)生能夠盡快選擇有效的途徑,迅速實現(xiàn)寫話目標(biāo)的關(guān)鍵。
具體策略有:制定計劃,把握文體,使用修辭,組織結(jié)構(gòu),逐步修改。例如,在寫“秋天的校園”時,教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的策略,抓住秋天校園里各種景物的特征,發(fā)動“視覺”“聽覺”“觸覺”“味覺”等等器官,有靜有動地描寫,例如:小草是枯黃的,風(fēng)一吹,可能會形成金色的海浪。天上的大雁的鳴叫仿佛是在向人們告別等等。此外一定要注意寫景順序,可以從上到下,可以從景到人。
(二)增加興趣,強化寫話元認(rèn)知體驗
1.培養(yǎng)興趣
“興趣是最好的老師”,教師需要在課前把握學(xué)生的興趣所在,盡量在寫話階段和寫作的早期階段,把選題的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自主命題,寫自己有感而發(fā)的話。葉圣陶曾經(jīng)也說過:“作文題目應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛取材,不特學(xué)校中之所誦習(xí)所聞見可以命題,即家庭社會之事,茍學(xué)生能思議及之者,亦無不可命題。事事物物,學(xué)生接觸而引起其思想感情者,均可為文題之材料?!贬槍Φ湍昙墝W(xué)生喜歡聽故事,喜歡讀兒童詩的特點,教師可以讓學(xué)生多編寫童話,培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力,激發(fā)寫話的興趣。
除了在選題上讓學(xué)生有興趣外,教師還可以經(jīng)常帶學(xué)生走出課堂,近年來如火如荼的“體驗式作文”正是如此強化了學(xué)生的元認(rèn)知體驗。比如,下雨天可以帶學(xué)生出教室,看一看雨的形狀顏色,感受雨滴在身上的觸感,甚至可以用舌頭舔一舔雨的味道。
2.增強自信,提高自我效能感
在寫話教學(xué)中,有一群“習(xí)得性無助”的學(xué)生,他們長期得不到肯定,一拿起筆,想的不是自己怎么去寫,而是在想這個太難了,我肯定不會寫。這種情況下,提高學(xué)生的自我效能感顯得重要無比。提高學(xué)生寫話自我效能感的核心在于讓學(xué)生切身擁有成功體驗,教師要及時捕捉學(xué)生身上的閃光點。在學(xué)生動筆寫作時,教師可以適當(dāng)在教室里進行巡視,發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠恰當(dāng)使用動詞表現(xiàn)人物行動,發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠巧妙化用學(xué)過的語句,發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以用生動的修辭和優(yōu)美的語言,都要及時表揚,如此不僅可以讓該學(xué)生增強自我效能感,還能為其他學(xué)生的習(xí)作提供學(xué)習(xí)的榜樣。
(三)監(jiān)控計劃,提升寫話元認(rèn)知控制能力
1.培養(yǎng)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的習(xí)慣
在寫話的過程中,大部分的學(xué)生傾向于想到什么就寫什么,而沒有事先進行計劃,因此常常導(dǎo)致寫話思路混亂,甚至有時候文不對題。根據(jù)FLOWER的研究,寫作前做計劃,可以減少寫作歷程中的認(rèn)知負(fù)荷,利于寫作的順利完成,因此教師應(yīng)該有目的、有計劃地加強對學(xué)生寫話計劃的訓(xùn)練。這里可以使用思維導(dǎo)圖。運用導(dǎo)圖寫話的第一步是發(fā)散題目。在紙上寫下題目,然后開始寫出與題目有關(guān)的各個詞匯,進行發(fā)散聯(lián)想。在這個階段不去管聯(lián)想的東西是否跟題目有關(guān)系,只管發(fā)散聯(lián)想,越多越好、越廣越好,直到寫得足夠多的時候,再停下來。然后對剛才發(fā)散出來的內(nèi)容進行思考,理出思路,最后按照思路把內(nèi)容進行刪減、增補、排序等等,用思維導(dǎo)圖把結(jié)構(gòu)整理出來,對于低年級小朋友來說繪制帶有圖畫的思維導(dǎo)圖是一件很開心的事情。整理好后,就可以對著這個導(dǎo)圖進行寫作了。
2.提高學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力
元認(rèn)知控制能力能夠提高學(xué)生寫話過程中調(diào)整思路的能力。它的作用是通過不斷調(diào)節(jié)、監(jiān)控元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗,從而提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。寫話前,學(xué)生首先通過制作思維導(dǎo)圖,對寫話材料去粗取精,留下自己想要表達的精華內(nèi)容,刪除不符合觀點的材料,接著圍繞中心,取舍材料,最后選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。寫話過程中學(xué)生也可以隨時調(diào)動自己的元認(rèn)知監(jiān)控能力,及時檢視和評估,并對出現(xiàn)的問題加以及時修正和調(diào)整,對出現(xiàn)的不恰當(dāng)?shù)淖衷~,不通順的句子和寫話時出現(xiàn)的畏難情緒進行調(diào)整,保證自己的寫話過程順利完成。如:案例中所舉的小練筆,如果學(xué)生能夠隨時調(diào)動自己元認(rèn)知監(jiān)控能力,諸如“秋天荷花開了”“天空中漂著朵朵白云”的錯誤就能避免。
元認(rèn)知能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練在小學(xué)生中的普及是非常必要的,將元認(rèn)知理論普遍應(yīng)用于小學(xué)寫話教學(xué),乃至作文教學(xué)中,不僅可以激發(fā)小學(xué)生對寫作的熱情,使其能夠有意識地在作文的各個環(huán)節(jié)里充分發(fā)揮元認(rèn)知能力,更可以切實提高作文訓(xùn)練的實效。
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(作者單位:江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學(xué),蘇州,215126)
編輯/杜文姬 終校/于 洪