中職學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)研究

黑晟斌

〔摘要〕研究以湖南省常德市8所中等職業(yè)學(xué)校851名中職學(xué)生為被試，運(yùn)用了《青少年自我意識(shí)量表》對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，探討了中職學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的現(xiàn)狀及特點(diǎn)。本研究的主要結(jié)論如下：①?gòu)目傮w來(lái)看，中職學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展處在中等偏上水平；②中職學(xué)校學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展上性別總體差異不顯著，但女生在社交自我、品德自我、監(jiān)控性三個(gè)因子上得分顯著高于男生；③職中二年級(jí)學(xué)生的自尊感與監(jiān)控性顯著高于一年級(jí)學(xué)生；④來(lái)自農(nóng)村的中職學(xué)生在社交自我、焦慮感、監(jiān)控性三個(gè)因子上，顯著高于城市學(xué)生；⑤擁有完整家庭的學(xué)生與其他家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生相比，在滿意度上差異顯著；⑥文科學(xué)生與理科學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展水平，存在著顯著差異。

〔關(guān)鍵詞〕中職學(xué)生；自我意識(shí)；發(fā)展特點(diǎn)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）23-0014-04

自我意識(shí)是個(gè)體心理系統(tǒng)的核心，一直以來(lái)都是心理學(xué)界研究的重點(diǎn)課題。自我意識(shí)的發(fā)展究其實(shí)質(zhì)是人逐漸走向自主乃至自由的過(guò)程[1]，它是個(gè)體心理成熟程度的重要標(biāo)志，讓青少年學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自我、接納自我、完善自我也是實(shí)施有效教育的一個(gè)重要命題[2]。在人格發(fā)展的過(guò)程中，自我意識(shí)的發(fā)展是核心成分，16～17歲的中職學(xué)生正處在自我意識(shí)發(fā)展的第二次飛躍期，這也是人格發(fā)展與形成的重要人生階段。

中職學(xué)生多在15～18歲這個(gè)年齡階段，正從青春懵懂的少年期逐漸向成熟穩(wěn)重的青年期過(guò)渡，此時(shí)的他們正面臨著各種身份危機(jī)，他們將完成自我意識(shí)從分化、矛盾到逐步穩(wěn)定統(tǒng)一的使命。中職學(xué)生自我意識(shí)的健康發(fā)展對(duì)他們的學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、人格發(fā)展都有著重要影響作用。目前中職學(xué)生表現(xiàn)出自卑、厭學(xué)、性別角色模糊、情緒波動(dòng)大、自我監(jiān)控力弱、職業(yè)發(fā)展受阻等諸多問(wèn)題，雖然以往關(guān)于青少年自我意識(shí)的研究中已有一些，但指向90后中職學(xué)生這個(gè)群體的并不多見(jiàn)，因此本研究的目的是探索我國(guó)中職學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，并能有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地認(rèn)識(shí)自我、不卑不亢地評(píng)價(jià)自我、適時(shí)主動(dòng)地調(diào)控自我，這對(duì)中職學(xué)生的心理健康、社會(huì)適應(yīng)乃至終生發(fā)展都有重要意義。

一、研究方法及程序

（一）被試選取

本研究抽選了常德8所中等職業(yè)學(xué)校，隨機(jī)抽取了旅游管理、電算會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、模具制造、服裝設(shè)計(jì)、學(xué)前教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等12個(gè)專業(yè)的學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷851份，收回問(wèn)卷 851 份，有效問(wèn)卷835 份，有效率為 98.10%。

（二）研究工具

《青少年自我意識(shí)量表》是評(píng)估青少年自我意識(shí)狀況的自評(píng)量表，由我國(guó)學(xué)者聶衍剛和丁莉[3]編制，依據(jù)青少年自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)理論，從自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)心理功能整合而成。該量表共67道題目，采用5級(jí)評(píng)分。量表包含了九個(gè)維度：體貌自我、社交自我、品德自我、自尊感、焦慮感、滿足感、自覺(jué)性、自制力和監(jiān)控性，學(xué)習(xí)自我因素與自尊感出現(xiàn)了融合。除“焦慮感”這項(xiàng)因子是反向計(jì)分外，其他因子均為正向計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表示自我意識(shí)發(fā)展得越好。

總量表的Cronbachs α系數(shù)為0.92，各因素的Cronbachs α系數(shù)在0.64與0.84之間；總量表的穩(wěn)定性系數(shù)為0.79，各因素的重測(cè)信度在0.58與0.79之間。探索性因素分析表明九個(gè)因素累計(jì)變異的解釋率為45.02%，表明該量表具有較好的信效度，符合心理測(cè)量學(xué)的指標(biāo)，可在青少年人群中應(yīng)用。

（三）研究程序

與班主任取得聯(lián)系后，將相關(guān)的測(cè)評(píng)注意事項(xiàng)說(shuō)清楚，在班主任的耐心指導(dǎo)與熱情幫忙下，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生均采取匿名的方式認(rèn)真并誠(chéng)實(shí)地完成本測(cè)試的每一道題目，答卷的時(shí)間總共為30分鐘左右，答完后由班主任老師當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷交給筆者。主要采用頻率統(tǒng)計(jì)的方法，了解中職學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀，并對(duì)性別、居住地、年級(jí)、專業(yè)類別等不同的變量采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)及事后多重比較的方式進(jìn)行分析，從而探究中職學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)。

二、研究結(jié)論

（一）中職學(xué)生自我意識(shí)總體特征

由表1可得知，中職學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展總分為213.70分，說(shuō)明中職學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展水平處于中等偏上水平。其中品德自我發(fā)展水平較高，而自尊感、焦慮感、自覺(jué)性、自覺(jué)性得分較低，尤其是自制力這一因子上得分低于參照值，可見(jiàn)中職學(xué)生在自我意識(shí)的三個(gè)組成部分中，自我認(rèn)知感受性較好，在自我體驗(yàn)和自我控制方面還有待提高。

（二）中職學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)

為了全面了解中職學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，這一部分要探討在不同背景變量上，中職學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展在各分層面上的差異情形。

1. 中職學(xué)生自我意識(shí)的性別特征

由表2可以看出，中職學(xué)生在社交自我、品德自我、監(jiān)控性三個(gè)因子上的得分存在顯著的性別差異（p<0.05），女生均高于男生。但從總體來(lái)看，自我意識(shí)的性別差異并不顯著。

2.中職學(xué)生自我意識(shí)的年級(jí)特征

由表3可以看出，不同年級(jí)的中職學(xué)生在自我意識(shí)發(fā)展上，在自尊感、監(jiān)控性四個(gè)因子上的得分有顯著差異（p<0.05），二年級(jí)的發(fā)展水平均高于一年級(jí)。但從總體來(lái)看，自我意識(shí)的年級(jí)差異并不顯著。

3. 中職學(xué)生自我意識(shí)的居住地特征

由表4可以看出，不同居住地的中職學(xué)生在自我意識(shí)發(fā)展上，在社交自我、焦慮感、監(jiān)控性三個(gè)因子上的得分有顯著差異（p<0.05），來(lái)自于農(nóng)村的中職學(xué)生均略高于來(lái)自于城市的中職學(xué)生。從總體來(lái)看，自我意識(shí)的居住地差異并不顯著。

4. 中職學(xué)生自我意識(shí)的家庭結(jié)構(gòu)特征

F檢驗(yàn)得出，不同家庭結(jié)構(gòu)的中職學(xué)生在自我意識(shí)發(fā)展上，總體差異并不顯著。

事后多重比較發(fā)現(xiàn)：在滿意感這個(gè)因子上不同家庭結(jié)構(gòu)的中職學(xué)生差異極其顯著（p<0.001），家庭結(jié)構(gòu)完整的中職學(xué)生滿意度最高，離異家庭的中職學(xué)生滿意度最低，兩種情況以外的，如父母一方過(guò)世的或父母雙方過(guò)世等特殊家庭的中職學(xué)生滿意度居中。

5.中職學(xué)生自我意識(shí)的專業(yè)特征

從表可得知，不同專業(yè)類別的中職學(xué)生在自我意識(shí)發(fā)展上總體差異極其顯著（p<0.001），其中在社交自我、監(jiān)控性兩個(gè)因子上，文科與理科差異極其顯著（p<0.001），文科學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展水平均高于理科。在品德自我、自覺(jué)性兩個(gè)因子，文科與理科差異顯著（p<0.01），文科自我意識(shí)發(fā)展水平均高于理科。在滿意感的得分上，文科與理科差異顯著（p<0.05），文科自我意識(shí)發(fā)展水平均高于理科。

三、分析與討論

（一）中職學(xué)生的自我發(fā)展現(xiàn)狀

本研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代中職學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展處在中等偏上水平，與同齡高中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的研究情況一致。說(shuō)明中職學(xué)生大多能接納自我，對(duì)自己作出肯定性評(píng)價(jià)，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，對(duì)自我行為有一定的控制能力。這與聶衍剛，曾雨玲和李琬瑤[4]對(duì)廣州1200多名學(xué)生的研究結(jié)果一致。本次研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生自我認(rèn)知水平高于自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控的發(fā)展水平，這可能與中職學(xué)生的思維方式正在轉(zhuǎn)型相關(guān)，按皮亞杰的認(rèn)知理論可知，青春期的學(xué)生的思維方式正從抽象邏輯思維逐步向經(jīng)驗(yàn)型理論型發(fā)展，讓他們能更加客觀、全面、去“自我中心”地認(rèn)識(shí)自我。當(dāng)下經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)日新月異，對(duì)創(chuàng)新型人才、技術(shù)型人才求賢若渴，在這樣的形勢(shì)下，家庭教育、學(xué)校教育的觀念、資源、方式都發(fā)生了變化，對(duì)孩子的自主表達(dá)能力，心理健康、個(gè)性發(fā)展的關(guān)注度提高，注重賞識(shí)教育，注重人際互動(dòng)，因此在寬松、包容的情境下，孩子易于對(duì)自我進(jìn)行積極的肯定，但由于情緒發(fā)展的不穩(wěn)定性及對(duì)事物認(rèn)識(shí)的片面性，導(dǎo)致中職學(xué)生情緒波動(dòng)大，情緒體驗(yàn)在積極與消極兩端徘徊，加之他們判斷力不夠，自我監(jiān)控能力不足，在自我控制與調(diào)節(jié)維度上得分較低，研究結(jié)果也體現(xiàn)出了這一特點(diǎn)。

（二）中職學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)

性別特征。十五六歲的青少年非常關(guān)注自我，但從性別的差異分析可知，男生對(duì)自我的容貌與體能等認(rèn)知高于女生。在生活與學(xué)習(xí)中，女生比男生容易產(chǎn)生焦慮情緒。但在人際交往、品德自我、監(jiān)控能力方面，女生的表現(xiàn)明顯比男生好一些。這可能與家長(zhǎng)、教師、社會(huì)對(duì)男女性別角色的期待與教育方式不同相關(guān)。與聶衍剛、曾雨玲和李琬瑤[4]對(duì)同齡的高中女生的自我意識(shí)研究相比，中職學(xué)校女生在滿意感、自制力兩個(gè)因子上沒(méi)有明顯高于男生，這可能由兩方面原因造成：一方面是生源素質(zhì)的問(wèn)題，中職女生中有一部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，紀(jì)律觀念淡薄，自制力差，已經(jīng)養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，在思想和行為上出現(xiàn)了一些偏差。另一方面是居住地的差異。聶衍剛、曾雨玲和李琬瑤[4]的研究是以廣州地區(qū)為樣本，他們多屬城市學(xué)生，而我們的研究對(duì)象中以農(nóng)村學(xué)生居多，家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)、教育方式、角色期待等方面有一定差異，這些可能都是導(dǎo)致與高中女生存在差異的原因。

年級(jí)特征。從年級(jí)差異分析可知，中職學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展已進(jìn)入到一個(gè)較穩(wěn)定的階段，但自尊感和監(jiān)控性仍在穩(wěn)步提高，這與程樂(lè)華、曾細(xì)花[5]，丁莉，聶衍剛和楊安[6]的研究結(jié)果一致，說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的心智與心理健康狀況正逐漸走向成熟。

家庭結(jié)構(gòu)特征。任桂英、錢銘怡、王玉鳳和顧伯美[7]、劉永芳[8]、張海微和付海玲[9]以及張利[10]等人從家庭的教育方式、親子關(guān)系、父母雙方夫妻關(guān)系、父母在家庭中的權(quán)威性等方面展開研究，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母之間的相處方式與情感關(guān)系對(duì)兒童的自我意識(shí)的發(fā)展有直接影響。本研究發(fā)現(xiàn)，家庭結(jié)構(gòu)對(duì)中職學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展影響不大，這進(jìn)一步驗(yàn)證了Heyman的研究結(jié)果的科學(xué)性。但擁有完整家庭的學(xué)生更悅納自己，積極體驗(yàn)會(huì)多一些，對(duì)自身發(fā)展?jié)M意度更高?？赡軆蓚€(gè)生活在一起情感淡漠、爭(zhēng)吵不斷的夫妻對(duì)孩子的傷害大于離異夫妻。當(dāng)然父母的養(yǎng)育觀念及養(yǎng)育過(guò)程中的溝通方式及頻率，都會(huì)對(duì)孩子的自我接納與情緒體驗(yàn)造成一定程度的影響。

居住地特征。中職學(xué)校學(xué)生普遍來(lái)自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般，甚至還有一部分家庭經(jīng)濟(jì)困難。第一次離家來(lái)城市求學(xué)，初到陌生的環(huán)境，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生強(qiáng)烈希望能迅速融入集體，渴望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，因此他們?cè)谌穗H交往中表現(xiàn)得更加友善與主動(dòng)。相對(duì)于城市的中職學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生更加珍惜求學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，對(duì)自我的要求和管理更加嚴(yán)格，所以在品德自我、監(jiān)控性因子上，農(nóng)村學(xué)生明顯高于城市學(xué)生。

專業(yè)類別特征。由于職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方向不同，各專業(yè)在男女比例、知識(shí)儲(chǔ)備、能力需求等方面差異較大。因此中職學(xué)生自我意識(shí)在專業(yè)類別這個(gè)變量上差異極其顯著。其中在品德自我、社交自我、監(jiān)控性、自覺(jué)性、滿意感幾個(gè)因子的得分上，文科學(xué)生與理科學(xué)生差異極為顯著。在以往的研究并沒(méi)有對(duì)中職學(xué)校專業(yè)類別做細(xì)致的差異分析，因此對(duì)于以上結(jié)果還未能進(jìn)一步考證，但如果說(shuō)這個(gè)研究結(jié)果是可信的，那么在同樣的學(xué)校教育下，探究出理科專業(yè)學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展水平明顯低于文科專業(yè)學(xué)生的主、客觀因素，提出操作性較強(qiáng)的具體措施，有針對(duì)性地對(duì)其實(shí)施教育與管理，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)，將會(huì)是一個(gè)非常有意義的選題。

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（作者單位：湖南常德財(cái)經(jīng)學(xué)校，常德，415101）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪