中小學(xué)校心理教師培訓(xùn)與教研工作需求的探究

何曉萍

〔摘要〕根據(jù)哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)與教研工作中存在的問題與困境，采用自編的《哈爾濱市心理教師培訓(xùn)、教研工作需求調(diào)查表》對哈爾濱市各區(qū)情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合心理教師培訓(xùn)與教研工作的經(jīng)驗，依據(jù)教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和管理心理學(xué)的理論知識，探索心理教師培訓(xùn)與教研的專業(yè)化道路，提出具有心理學(xué)科專業(yè)特點的教師培訓(xùn)與教研的新思路。

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)校心理教師；培訓(xùn)；教研

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）23-0007-05

隨著心理健康教育越來越受到學(xué)生、家長和社會的重視，教育部也越來越重視和關(guān)注學(xué)校心理健康教育，急需培養(yǎng)一支專業(yè)能力夯實、實踐水平過硬、專職教師充足的心理教師隊伍。但目前大多數(shù)心理健康教育教師掙扎于各種其他兼職工作中，為數(shù)不多學(xué)校有2名以上的心理教師，可以集體備課、互相探討專業(yè)知識，多數(shù)學(xué)校的心理教師都是孤軍奮戰(zhàn)，苦于教研無門。對于心理教師的培訓(xùn)與實際相脫節(jié)，由于心理教師的層次不同，教研需求各不相同，缺少專業(yè)、系統(tǒng)、實用性的培訓(xùn)。[1]針對存在的以上問題，本研究以哈爾濱市心理教師為調(diào)查對象，探究心理教師在培訓(xùn)與教研工作的需求，并在探索中尋找有效途徑。

一、概念界定

（一）教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是指通過提供完整的、連續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和活動來促進(jìn)教師專業(yè)、學(xué)術(shù)和人格的發(fā)展。[2]目的是為了保證教師不斷更新、提高自身專業(yè)技能，符合教育現(xiàn)代化的要求，促進(jìn)教師不斷創(chuàng)新與實踐。

中小學(xué)教師培訓(xùn)是在新課程、新形勢下提高教師個人和專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。提高教師的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)，以教師的發(fā)展促進(jìn)教育的發(fā)展。

（二）教研活動

教研活動是指教師有目的、有方法、有過程地分析和解決學(xué)校教育教學(xué)過程中所面臨的各種具體教育教學(xué)問題，以促進(jìn)教師發(fā)展為宗旨，是一種實踐性、反思性的專業(yè)發(fā)展研究活動。[3]

中小學(xué)教師教研活動，主要包括學(xué)校的教育教學(xué)研究活動，以及校外由中小學(xué)教師主持和參與的教育教學(xué)研究活動。

二、 研究設(shè)計

（一）調(diào)查目的和方法

采用自編的《哈爾濱市心理教師培訓(xùn)、教研工作需求調(diào)查表》，以哈爾濱市各中小學(xué)校的專兼職心理健康教育教師作為研究對象，以了解哈爾濱市各中小學(xué)專兼職心理教師對于培訓(xùn)的需求和對于心理學(xué)科教研的各種需求。以此為基礎(chǔ)，探究適合哈爾濱市各中小學(xué)校心理教師培訓(xùn)與教研工作的新思路。

（二）調(diào)查對象

本次調(diào)查在哈爾濱市區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行，參與調(diào)研的學(xué)校主要是哈爾濱市區(qū)的部分城市學(xué)校、各縣的學(xué)校，發(fā)放問卷204份，回收有效問卷200份，無效4份，問卷有效度98.04%。表1、表2為實際調(diào)查學(xué)校的數(shù)量分布情況與教師樣本情況。

從表1可以看出，南崗區(qū)、香坊區(qū)教師比例較高，達(dá)到總體的20%以上。直屬、呼蘭、延壽區(qū)的教師比例較低，小于總體的2%。

（三）數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計

采用EXCEL 錄入數(shù)據(jù)，使用 SPSS17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理，最后對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、哈爾濱市中小學(xué)心理教師培訓(xùn)與教研工作需求調(diào)查及分析

（一）哈爾濱市中小學(xué)心理健康教師基本情況與分析

從表2可以看出，哈爾濱市中小學(xué)心理教師隊伍中男女比例不均，男教師24人，占總數(shù)的12%，女教師176人，所占比例為88%，女教師明顯多于男教師，這與很多相關(guān)研究結(jié)果一致。

從教齡上可以看出，教齡在11～20年的人數(shù)最多，占總數(shù)的42%；次之是教齡21年以上的教師，占33%；而教齡在1～3年的新教師僅占總體的7.5%?？梢?，教齡在10年以上的老教師占75%，新教師僅占7.5%，心理學(xué)科有別于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科名師均為10年以上老教師，而心理學(xué)科新教師思維活躍，不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)，常會打破常規(guī)授課，將現(xiàn)代信息技術(shù)與心理學(xué)更好地融合，易于與學(xué)生溝通、交流。

從專兼職情況來看，專職教師占總數(shù)的26.5%，兼職教師占73.5%。這與裴娜[4]在2014年對吉林省心理教師的調(diào)查結(jié)果較接近，兼職教師所占比例高于73%?？梢姡瑢Ｂ毿睦斫處熕急壤^少，學(xué)校對于心理教師的其他工作安排較多。

從學(xué)段角度來看，小學(xué)教師人數(shù)較多，占總?cè)藬?shù)的47%，初中教師人數(shù)占總體的37.5%，高中教師占12%。高中教師比例較少主要與學(xué)?？倲?shù)有關(guān)，小學(xué)、初中九年義務(wù)教育，學(xué)校數(shù)量多心理教師比例自然多。

從職稱評定角度來看，中級教師所占比例最多，占總?cè)藬?shù)的48%，高級教師占18.5%，初級教師占27.5%。心理教師在學(xué)校中的地位很尷尬，不同于九大主課老師可以當(dāng)班主任，所以在評級晉級過程中較困難，很多已經(jīng)是高教的老師也并非是因為心理專業(yè)而晉級的。對于年輕教師而言，想從初級到中級更是極為困難。

從專業(yè)角度來看，心理學(xué)專業(yè)的教師占15.5%，教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師占30.5%，而其他專業(yè)畢業(yè)的教師占54%。哈爾濱市心理教師團(tuán)隊中心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的老師僅占15.5%，而非專業(yè)的達(dá)到54%，學(xué)校中很多老師對心理學(xué)比較感興趣，所以轉(zhuǎn)向心理教師的現(xiàn)象較多。

從最高學(xué)歷的角度看，研究生所占比例為4.5%，本科生占84.5%，?？萍耙韵抡?1%。心理教師本科及以上學(xué)歷的占89%，可見，心理教師團(tuán)隊學(xué)歷水平層次尚可。

（二）哈爾濱市中小學(xué)心理教師培訓(xùn)情況調(diào)查與分析

根據(jù)調(diào)查問卷從心理教師喜歡的培訓(xùn)方式、想學(xué)的心理技術(shù)、需要的專業(yè)培訓(xùn)三方面內(nèi)容了解哈爾濱市中小學(xué)心理教師培訓(xùn)情況的現(xiàn)狀和需求。此外，為了適應(yīng)我市中小學(xué)心理教師的培訓(xùn)需求不同的實際情況，成立了哈爾濱市中小學(xué)心理巡講團(tuán)，本研究對不同層次的教師培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查，以求最大程度發(fā)揮巡講團(tuán)的作用。

如表3所示，心理教師觀摩名師課堂教學(xué)和專家講座、報告的頻率最高，分別18.50%和13.50%。案例評價、參與式培訓(xùn)和同行介紹經(jīng)驗、教學(xué)展示、共同探討的頻率次之，均占13.50%。心理教師在選擇喜歡的培訓(xùn)方式時受以往經(jīng)驗的影響較大，對于分層次教研的益處很少有心理教師考慮在內(nèi)。

如表4所示，據(jù)調(diào)查有25.50%的心理教師想學(xué)習(xí)沙盤技術(shù)，22.50%的心理教師想學(xué)習(xí)繪畫療法，這兩種心理技術(shù)在中小學(xué)心理教師中應(yīng)用較普遍，更注重咨詢師的陪伴，而不是去改變。沙盤游戲在中小學(xué)生中很受歡迎，在娛樂中不斷改善自我、提升自我。繪畫療法較沙盤游戲而言，簡單易行，易于操作。

如表5所示，心理診斷基本方法和技術(shù)、心理治療基本方法的應(yīng)用、輔導(dǎo)與咨詢案例的實踐與研習(xí)是排名前三的心理教師需要的專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，可見心理教師對于心理咨詢相關(guān)實用技術(shù)感興趣，而對于心理科研、職業(yè)生涯輔導(dǎo)、國內(nèi)外前言理論與實踐需求較小?？梢妼τ谛睦韺I(yè)性而言，非專職心理教師有些欠缺，而專業(yè)專職心理教師對心理科研、國內(nèi)外實操性技術(shù)的需求應(yīng)該較大，但由于專業(yè)專職心理教師所占比例較小，而得出本調(diào)查結(jié)果。

如表6所示，對于哈爾濱市中小學(xué)心理巡講團(tuán)成員，26.00%的心理教師希望巡講團(tuán)成員進(jìn)行技術(shù)分享，23.00%的心理教師希望開展專題講座，19.50%的心理教師希望課堂教學(xué)展示。對于綱要解讀、讀書活動、課題指導(dǎo)的需求較少，在成立哈爾濱市中小學(xué)心理巡講團(tuán)成員時的主要目的就是，通過專題講座、課堂展示、技術(shù)分享、安全分析等途徑，使專業(yè)專職心理教師自身成長、不斷學(xué)習(xí)，帶動全市心理教師的自我成長。

（三）哈爾濱市中小學(xué)心理教師教研工作需求調(diào)查及分析

教研活動可以提高教師的專業(yè)能力水平，增加教師的專業(yè)知識技能和實踐操作能力。通過設(shè)計靈活多樣的教研方式，激活教師參與教研活動的內(nèi)在動力。

如表7所示，開展學(xué)科教研工作急需創(chuàng)造的基本條件中，組織形式多樣的教研培訓(xùn)占21.50%，增加外出學(xué)習(xí)交流占20.50%，專家指導(dǎo)占14.50%，形式多樣的教研培訓(xùn)是一線教師急切需求，如哈爾濱市已經(jīng)開展曼陀羅、TA等技術(shù)的分享，開展分層次教研，受益于不同心理教師群體的需求。

如表8所示，哈爾濱市中小學(xué)心理教師喜歡的教研活動形式案例分析占22.00%、觀摩教學(xué)占19.50%、經(jīng)驗交流占17.00%。案例分析和經(jīng)驗交流可以讓不同水平、不同層次的心理教師短期內(nèi)掌握心理咨詢的技巧及應(yīng)用注意事項，觀摩教學(xué)的教研方式可以提高教師自身挖掘教材的能力，在觀摩教學(xué)過程中不斷自我學(xué)習(xí)與成長。

如表9所示，哈爾濱市中小學(xué)心理教師喜歡的教研活動內(nèi)容排在前三的分別是心理技術(shù)的學(xué)習(xí)占46.50%，教學(xué)方法研究占23.50%，教材的研究10.00%，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可以看出對于教學(xué)方式和教材研究占需求的第二、第三，可見哈爾濱市中小學(xué)心理教師團(tuán)隊對于基礎(chǔ)教學(xué)的需求量很大，由于心理學(xué)科在各中小學(xué)中開展的情況良莠不齊，高中教師對于教材的挖掘深度和創(chuàng)新較強(qiáng)，對于小學(xué)教師而言，對于教材理解與深度挖掘和教學(xué)方式的探究需要進(jìn)一步通過教研活動來提高。

四、哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)與教研工作的新思路

（一）“研培一體”相結(jié)合

國家對于心理教師培訓(xùn)給予大力支持，包括培訓(xùn)經(jīng)費和培訓(xùn)人才的資源共享方面，哈爾濱市更是在心理教師培訓(xùn)方面投入大量資金與資源，但由于每個學(xué)校心理教師的名額有限，90%以上學(xué)校均只有一名專兼職心理教師，心理教師連續(xù)集中外出學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)校工作矛盾突出，如課程安排可能存在時間沖突的問題、學(xué)校心理咨詢工作、兼職工作等問題，導(dǎo)致培訓(xùn)與教研的實效性與預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)，所以，為了減輕心理教師的壓力，可把培訓(xùn)與教研相結(jié)合，設(shè)計符合我市心理教師的“研培一體”的活動。使教師在“研培一體”中通過互動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華教育理念。

（二）創(chuàng)設(shè)“參與—體驗式”情境，充分體驗研培的魅力

根據(jù)不同學(xué)校類型、不同教師學(xué)歷背景，因地制宜、按需施教的原則，精選培訓(xùn)內(nèi)容，解決參培人員的實際問題，培養(yǎng)其在實際工作中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、自我心理成長和心理調(diào)適的能力。關(guān)注受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中的心理感受、情感體驗、認(rèn)知感悟和反思內(nèi)化等心理活動。受訓(xùn)教師不再只是被動地接受知識，而是在創(chuàng)設(shè)的“參與-體驗式”情境中，充分調(diào)動自己的認(rèn)知和情感因素，積極地參與到培訓(xùn)中來。[5]

（三）激發(fā)教師積極情感，提高研培實效性

改變以往陳舊研培觀念，在教研中促進(jìn)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)充分展示教研的魅力。以積極心理學(xué)的視角激發(fā)教師的積極情感，以促進(jìn)教師自身的成長，平衡教師工作、生活中的各種壓力。通過小組討論，腦力激蕩，師生、生生對話，互動分享等方式，讓受研培教師的注意力和興趣始終圍繞所研培的內(nèi)容，并始終保持高度的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]方成.中小學(xué)教師培訓(xùn)的問題分析與對策——陽新縣中小學(xué)教師培訓(xùn)調(diào)查思考[D].碩士學(xué)位論文，武漢：華中師范大學(xué)，2004.

[2]黃浦全.新課程中的教師角色與教師培訓(xùn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]龔興瑩.中小學(xué)教師教研活動研究[D].博士學(xué)位論文，重慶：西南大學(xué)，2014.

[4]裴娜.關(guān)于中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2016，32（7）：56-58.

[5]毛淑芳，李偉健.“參與-體驗式”中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)模式的實踐與研究[J].中國電力教育，2011，197（10）：29-30.

（作者單位：哈爾濱市教育研究院，哈爾濱，150020）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪