基于生態(tài)教學(xué)觀的中小學(xué)英語(yǔ)教育的審視

許冰超

摘 要： 教學(xué)觀對(duì)教學(xué)的意義和價(jià)值在教學(xué)論領(lǐng)域得到關(guān)注，我國(guó)教學(xué)觀研究領(lǐng)域從傳統(tǒng)教學(xué)觀演進(jìn)到生態(tài)教學(xué)觀，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中生態(tài)教學(xué)觀包含學(xué)生、教師、環(huán)境和精神四大因素，這四大因素推動(dòng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀的發(fā)展，增強(qiáng)了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)觀 生態(tài)教學(xué)觀 中小學(xué)英語(yǔ)

教與學(xué)的完美和諧統(tǒng)一和結(jié)合是教育的根本目標(biāo)，在教師的對(duì)象性活動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果取決于教師教學(xué)觀的科學(xué)化及實(shí)現(xiàn)水平，在中小學(xué)教育中教學(xué)觀顯得更加重要，中小學(xué)生的可塑性比較強(qiáng)，正確的教學(xué)觀有助于塑造中小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

一、教學(xué)觀的內(nèi)涵審視

教學(xué)觀進(jìn)入中國(guó)教育界時(shí)間并不長(zhǎng)，西方教育界對(duì)教學(xué)觀的關(guān)注濫觴于現(xiàn)代教育。教學(xué)觀（conception of teaching）是教師教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的起點(diǎn)，從起點(diǎn)關(guān)注教學(xué)，對(duì)教育認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)至關(guān)重要，教學(xué)觀（conception of teaching）指教師從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中逐步形成的對(duì)教學(xué)本質(zhì)和過(guò)程的基本看法[1]。教師的教學(xué)觀一旦確定，就會(huì)在頭腦中形成一個(gè)框架，影響對(duì)教學(xué)過(guò)程中的具體事物和現(xiàn)象的看法，影響在教學(xué)中的決策和實(shí)際表現(xiàn)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。

從20世紀(jì)80年代初開始，傳統(tǒng)教學(xué)方式逐步走入死胡同，不改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)質(zhì)量的提高就得不到保障，為此，教學(xué)觀的研究得到普遍關(guān)注，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為教學(xué)信息的傳輸者居于核心地位，學(xué)生作為教學(xué)信息的接收者處于被動(dòng)地位，這種教學(xué)方式的弊端在于阻礙了師生之間的交往活動(dòng)，影響教學(xué)質(zhì)量和效度。若想促進(jìn)教育教學(xué)健康發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須改變教師在教育教學(xué)中的角色，教師雖然是教學(xué)計(jì)劃的制訂者和執(zhí)行者，但不能讓學(xué)生完全被動(dòng)地執(zhí)行教師的教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)該讓教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生成為教學(xué)計(jì)劃實(shí)行的主體，為此，為了教學(xué)活動(dòng)的有效開展，必須高度關(guān)注教師的教學(xué)觀。

二、生態(tài)教學(xué)觀：對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的僭越

西方教育家高夫（Gough）提出生態(tài)教學(xué)觀理論，呼吁轉(zhuǎn)變課堂范式、加強(qiáng)“生態(tài)素養(yǎng)”，德博諾（gdward de Bono） 提出知覺(jué)的生態(tài)理論強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂生態(tài)的關(guān)注，提出“生成性思維”（generative thinking）[3]。由此可見，生態(tài)教學(xué)觀的內(nèi)涵核心是以人為本，以發(fā)展為本，以生態(tài)為本，是對(duì)傳統(tǒng)意義教學(xué)觀的僭越。

生態(tài)教學(xué)模式作為后現(xiàn)代時(shí)期的教學(xué)模式和新課改的契合點(diǎn)是不言而喻的。后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和相對(duì)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是有自己豐富獨(dú)特的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)教師是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程，而教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生重組、轉(zhuǎn)換和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。自1932年沃勒在《教學(xué)社會(huì)學(xué)》中率先提出“課堂生態(tài)學(xué)”概念后，生態(tài)教育理念對(duì)教育實(shí)踐的影響日漸強(qiáng)大，尤其課堂教學(xué)實(shí)踐已發(fā)生極大改變[4]。

三、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀的模式

（一）傳授知識(shí)

這種教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)過(guò)程以教學(xué)大綱為出發(fā)點(diǎn)，以教科書為內(nèi)容，是一個(gè)將知識(shí)單向輸送給學(xué)生的過(guò)程。教師是教學(xué)過(guò)程的中心，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教學(xué)效果表現(xiàn)為知識(shí)的接受與積累。

（二）應(yīng)付考試

這種教學(xué)觀認(rèn)為提高考試成績(jī)是教學(xué)的最終目的，并由此決定教師的教學(xué)內(nèi)容和方式。教師是訓(xùn)練者，學(xué)生是訓(xùn)練對(duì)象，考試需要的各種知識(shí)和技能是訓(xùn)練的內(nèi)容，好的考試成績(jī)是教學(xué)冀求的目標(biāo)。

（三）發(fā)展能力

這種教學(xué)觀認(rèn)為應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)放在發(fā)展學(xué)生能力上，營(yíng)造良好的情境氣氛讓學(xué)生從已有基礎(chǔ)上主動(dòng)學(xué)習(xí)，是教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)的過(guò)程主要表現(xiàn)為學(xué)生與教師、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互作用，學(xué)習(xí)效果主要取決于學(xué)生自身的努力，而教師則起幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的作用。

（四）端正態(tài)度

這種教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在治學(xué)方面潛移默化地影響學(xué)生，起到榜樣的作用。教學(xué)過(guò)程是師生間互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容則是在這種互動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度。

（五）教書育人

這種教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)不僅在于教授學(xué)生知識(shí)并使學(xué)生的能力得到發(fā)展，而且要教會(huì)學(xué)生如何做人，使其在思想品德方面得到全面提高，教師在操行方面的模范作用不容忽視。教學(xué)內(nèi)容不僅局限于教材，更包括在精神上有重要引導(dǎo)作用的各種形式。根據(jù)師生間的相互關(guān)系、教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色地位的不同，可以將這五種教學(xué)觀歸納為兩種不同教學(xué)取向：灌輸式的導(dǎo)向和培育式的導(dǎo)向[5]。如下圖所示：

通過(guò)筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)觀與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在某種相關(guān)關(guān)系，科學(xué)的教學(xué)觀指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式比較輕松，方向感比較強(qiáng)，學(xué)生感覺(jué)不到窒息的學(xué)習(xí)壓力，在這種教學(xué)觀支配下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步較大。

四、生態(tài)教學(xué)觀：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀的未來(lái)路向

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不是冷冰冰的數(shù)字游戲，不是無(wú)聊的乘法口訣的堆砌，不是甲乙兩人相向而行給學(xué)生帶來(lái)的無(wú)力感，更不是兩個(gè)水池同時(shí)放水和進(jìn)水給中小學(xué)生的崩潰感，而是在生態(tài)教學(xué)觀的引領(lǐng)下學(xué)生自由而歡快地發(fā)展，這樣的教學(xué)觀觀照下的課堂顯得富有人情味，學(xué)生的發(fā)展也變得更有自主性。

（一）中小學(xué)英語(yǔ)中生態(tài)教學(xué)的因素

教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性因素的綜合體，生態(tài)教學(xué)觀主導(dǎo)下的中小學(xué)英語(yǔ)課堂存在的生態(tài)因素包括學(xué)生、教師、環(huán)境和精神四大因素，這四大因素對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響如下表所示。

（二）生態(tài)教學(xué)：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展對(duì)策

第一，在生態(tài)教學(xué)觀的觀照下，發(fā)揮學(xué)生因素的主體作用。中小學(xué)英語(yǔ)課堂面臨的中小學(xué)生作為課堂主體對(duì)教師的教學(xué)起到關(guān)鍵作用，傳統(tǒng)教學(xué)觀引導(dǎo)下的中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)主要依靠教師的講解才能掌握教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不敢提問(wèn)，不敢輕易做出自己的答案，害怕出錯(cuò)，師生間教學(xué)交往活動(dòng)少，但是在生態(tài)教學(xué)觀的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的參與給予積極的評(píng)價(jià)，中小學(xué)英語(yǔ)課堂就顯得具有生命力。

第二，在生態(tài)教學(xué)觀的觀照下，發(fā)揮教師因素的主導(dǎo)作用。對(duì)于教師因素，生態(tài)教學(xué)觀提出了更高的要求，教師備課要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備狀況，要做到備目標(biāo)、備學(xué)法、備教案，課堂教學(xué)中教師在小組討論時(shí)要給予學(xué)生充分的自由，并對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立課堂上的自信心。課后要與家長(zhǎng)溝通用學(xué)校和家庭兩個(gè)合力幫助中小學(xué)生提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

第三，在生態(tài)教學(xué)觀的觀照下，發(fā)揮環(huán)境因素的載體作用。

對(duì)于宏觀環(huán)境因素，生態(tài)教學(xué)觀下的中小學(xué)英語(yǔ)課堂要在一種和諧而輕松的環(huán)境下進(jìn)行，教育教學(xué)設(shè)施要適合中小學(xué)生的需要配置，課堂教學(xué)中多媒體設(shè)施要適應(yīng)教學(xué)需求，中小學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)用具要齊全，教室的布局要革新適應(yīng)互動(dòng)教學(xué)的需求。對(duì)于微觀環(huán)境因素，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡量用英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)用具進(jìn)行靈動(dòng)的展示，對(duì)于課下環(huán)境來(lái)說(shuō)，做好與家長(zhǎng)的溝通和交流，讓家校之間的溝通成為新的學(xué)習(xí)載體。

第四，在生態(tài)教學(xué)觀的觀照下，發(fā)揮精神因素的能動(dòng)作用。對(duì)于精神因素，良好的課堂師生關(guān)系使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮積極的能動(dòng)作用，學(xué)生的心理接受和參與能力是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師積極的教學(xué)心理與中小學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理之間的契合對(duì)于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮的作用是任何其他教學(xué)手段難以企及的。

生態(tài)教學(xué)觀不是環(huán)境決定論教學(xué)觀，而是從教學(xué)整體環(huán)境考慮教學(xué)的中心位置，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)生的主動(dòng)參與，需要學(xué)生的自由表達(dá)，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為中小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)接收者，在學(xué)生、教師、環(huán)境和精神因素四位一體的生態(tài)系統(tǒng)共同作用下促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，增強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：蘇州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目：中學(xué)英語(yǔ)新教師職業(yè)壓力對(duì)自我效能感的影響，項(xiàng)目編號(hào)：201610285080X。