“翻轉(zhuǎn)課堂”理念對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

牛躍輝+張思楚

摘 要： 隨著科技信息化不斷發(fā)展，大學(xué)英語教育理念與教學(xué)模式日新月異。一些傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法已不能滿足當(dāng)代大學(xué)生提高自身能力的需要，勢必會得到進(jìn)一步改進(jìn)。本文基于國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，對“翻轉(zhuǎn)課堂”的一些特點(diǎn)和優(yōu)勢進(jìn)行了重點(diǎn)探討，同時針對如何改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)提出了一些建議和策略。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)啟示

很多人熟知的翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國?？屏_拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師：伯格曼和薩姆斯，為了給無法上課的學(xué)生補(bǔ)課，把教程上的知識、概念等以視頻方式放在學(xué)校的公共網(wǎng)絡(luò)上，供有特殊原因不能來上課的學(xué)生學(xué)習(xí)。出乎意料的是，除了缺席的學(xué)生，其他同學(xué)對這些網(wǎng)絡(luò)視頻也產(chǎn)生了濃厚的興趣，更值得注意的一點(diǎn)是，他們在學(xué)習(xí)上取得了更好的效果，比之前用傳統(tǒng)教學(xué)模式（即課堂知識傳授）進(jìn)行教學(xué)有過之而無不及。隨著2011年“可汗學(xué)院”對翻轉(zhuǎn)課堂在全球的推廣，翻轉(zhuǎn)課堂開始為更多的從教者所熟知，同時引起了很大反響。最近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式在中國已經(jīng)被越來越多的專家、學(xué)者所看重，其影響力不容小覷。

事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念最早是在19世紀(jì)初期由西點(diǎn)軍校的西爾韋納斯·賽耶將軍提出的。他在教學(xué)方面獨(dú)辟蹊徑，為學(xué)習(xí)者開創(chuàng)了一種新的學(xué)習(xí)模式——教師提前把新課程的學(xué)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生，讓他們在課下看東西、預(yù)習(xí)，包括看視頻，然后在課堂上教師的主要任務(wù)變成了“和學(xué)生一起討論”，以此解決學(xué)生在自學(xué)、預(yù)習(xí)期間產(chǎn)生的各種疑惑。在這個過程中，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力得到了開發(fā)和強(qiáng)化。他們還讓學(xué)習(xí)者組建學(xué)習(xí)小組，一起討論、探討問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和批判性思維，提高其分析問題和解決問題的能力。從這里可以看出，兩位化學(xué)老師對翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用，實(shí)際上可以說是站在巨人的肩膀上，是一種很好的繼承。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的理念與含義

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱顛倒課堂，是一種在很大程度上有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)理念。具體來講，翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“知識傳授”與“內(nèi)化”這兩個階段顛倒、翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師在課堂上的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授新知識，學(xué)生是被動的信息接收者；課下，學(xué)習(xí)者一般通過相應(yīng)的練習(xí)消化、吸收課堂上老師所講的東西，加深對新知識的理解與鞏固，完成“知識內(nèi)化”。但是，客觀地說，傳統(tǒng)教學(xué)模式也有其弱點(diǎn)，那就是，有三個“難以保證”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直都很濃厚嗎？課堂氣氛總是能保持得很好嗎？學(xué)生的聽講效率總是很高嗎？其實(shí)，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人恐怕都會有這樣的感慨：不是教師不努力，而是在課堂上要想經(jīng)常保持這種效果的確是有難度的。有時在某一個階段，或遇到了特殊的、特別配合的教學(xué)對象，或者講某些課文、美文的時候，是可以做到的，但要想整個一學(xué)期，64學(xué)時，32次課，每次都能保證有這樣的效果就很難。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式有時效果不是很理想的情況下，學(xué)生在課下能否認(rèn)真、有效地消化吸收，“內(nèi)化”知識，恐怕是一個問號。一般來說，學(xué)生在課下問題肯定會有的，但他們無法及時獲得老師的提點(diǎn)和幫助，很多疑問或困惑只好暫時放在一邊，不定什么時候才會以某種方式得到解決。

相比較之下，翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中固有的教學(xué)程序，課前，學(xué)生需要認(rèn)真觀看教師提供的講解視頻，自行學(xué)習(xí)，若有疑問、困惑，可以先記下來，到了課堂上再與老師和同學(xué)們一起討論、解決。在教學(xué)過程中，老師不僅僅是知識傳授者，更是課堂活動的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者和指導(dǎo)者，是學(xué)生的“教練”。通過教師設(shè)計(jì)的一系列課堂活動，學(xué)習(xí)者在老師的引導(dǎo)下積極參加小組討論，任何解決不了的問題都可以及時和老師溝通、交流、探討，得到教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，真正達(dá)到對新知識的掌握和“內(nèi)化”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，客觀上重新定義了師生關(guān)系，使師生變得更加平等，沒有太多的“距離感”，這在教學(xué)模式方面，在教學(xué)發(fā)展史上，可謂是一種突破。

2.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

與初高中階段相比，當(dāng)今大學(xué)英語雖然擺脫了升學(xué)壓力，但某些高校仍然以過“四、六級”為主線或主要教學(xué)目標(biāo)，把它貫穿大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，沒有真正做到從始至終把培養(yǎng)和提高學(xué)生的外語運(yùn)用能力當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)筆者的觀察，大學(xué)英語教學(xué)中有相當(dāng)一部分教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和授課方法——教師在前面講，學(xué)生在下面聽，一節(jié)課下來，常常是內(nèi)容比較枯燥，聽課者鴉雀無聲，課堂氣氛比較沉悶。

對語言文化的學(xué)習(xí)本應(yīng)該是一個特別生動活潑的過程。尤其英語作為一種文化，一門世界通用語，可采用的教學(xué)方法是多種多樣的，越豐富多彩越好，全看教師身上有多少潛力可挖，有多少技能可以發(fā)揮。其中，無論從哪個角度來看，教師都應(yīng)該非常注重學(xué)習(xí)者“聽說讀寫譯”幾方面技能的培養(yǎng)，尤其“聽說”能力的培養(yǎng)（在課堂教學(xué)中，這一點(diǎn)很容易被忽略掉），而絕不是僅僅停留在單詞發(fā)音、詞匯講解、語法訓(xùn)練、筆頭練習(xí)等知識層面上。但是，受困于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，這些老師們常用的根深蒂固的授課方式的確很難被打破。往往一節(jié)課50分鐘下來，教師辛辛苦苦，但是，教學(xué)效果又如何呢？是否很理想？若做不到吸引力很強(qiáng)，引人入勝，有些學(xué)生的注意力就難以集中，甚至有些人對英語學(xué)習(xí)的興趣還會下降。

3.他山之石，可以攻玉

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和一些做法對改善我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量還是很有借鑒意義的。它可以給大學(xué)英語教學(xué)帶來哪些益處呢？

3.1可進(jìn)一步提高師資信息化教學(xué)能力。

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，直接決定課前知識傳遞效果，影響課內(nèi)教學(xué)活動設(shè)計(jì)，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的“課前學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)對教師的信息化教學(xué)能力提出更高的要求?！按蜩F還須自身硬”，為了做到這一點(diǎn)，高校教師應(yīng)不斷加強(qiáng)或提高自身的信息化教學(xué)能力，在這方面要百尺竿頭更進(jìn)一步。教師可利用一切機(jī)會，參加學(xué)校組織的各種培訓(xùn)，這些培訓(xùn)應(yīng)包括視頻制作技術(shù)，如何高效地組織課堂教學(xué)，什么是好的教學(xué)監(jiān)管模式，以及教學(xué)信息化平臺的熟練管理，等等。除此之外，教師還可以在平時充分利用身邊的網(wǎng)絡(luò)信息資源，通過慕課、微信等多種信息化平臺，與其他高校教師交流、分享教學(xué)信息化技術(shù)及在這方面的心得體會，最大限度提升自己的信息化教學(xué)能力。隨著這種能力的提高，教師在課堂上可發(fā)揮的空間越來越大。教師可依靠現(xiàn)有的多媒體設(shè)備，結(jié)合自身特長，不斷豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，使它在原有基礎(chǔ)上變得更加豐富多彩。

3.2可以培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的課堂討論等活動和知識吸收過程同樣對學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力提出了更高的要求，只有“課前學(xué)習(xí)”這個環(huán)節(jié)真正落到實(shí)處，課堂教學(xué)才有可能達(dá)到預(yù)期的效果。由此可見，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力成了教學(xué)中關(guān)鍵的、不可忽視的因素。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動的知識接受者，相對來講比較缺乏“自主學(xué)習(xí)”能力，對學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維的培養(yǎng)也較少涉及。那么，怎樣才能使這種情況得到改觀？根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，教師可以嘗試的做法有很多，比如，在客觀條件允許的前提下，可組織學(xué)生到課外進(jìn)行交流實(shí)踐，然后在課堂上再讓學(xué)生結(jié)合自身感受進(jìn)行“專題研討”，這樣，學(xué)生一方面對社會、對外界加深了解，另一方面會提高自己的思辨能力，強(qiáng)化其表達(dá)能力。另外，教師可以鼓勵學(xué)生多參加校園的“英語角”活動，讓他們多和外教交流、接觸，等等，這些途徑都有利于提高學(xué)生的英語口語能力。除此之外，學(xué)?；蛲庹Z系還可以定期舉辦“戲劇節(jié)”“電影經(jīng)典片段再現(xiàn)”“英語配音大賽”“英語詩歌朗誦比賽”“英語演講比賽”等不同形式的趣味英語文化活動，促使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者變成各種活動的參與者，于潛移默化當(dāng)中，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力就會得到鍛煉和提高。在這個過程中，教師的作用絕非可有可無，除了善于組織和引導(dǎo)之外，在各種活動中還要善于發(fā)現(xiàn)人才或“好苗子”作為重點(diǎn)培養(yǎng)對象。在教學(xué)中可以讓那些積極參加活動的學(xué)生，或在競賽中有突出表現(xiàn)的佼佼者，在課堂上不斷拿出自己的絕活，在全班進(jìn)行展示。課堂上的這種“精彩再現(xiàn)”越多，教學(xué)效果就會越好，對其他學(xué)習(xí)者也會是很好的帶動和促進(jìn)，這一點(diǎn)恐怕是很多外語教師都夢寐以求的。

3.3可以使傳統(tǒng)教育觀念得到改變。

長期以來，我國傳統(tǒng)文化中的一些特定基因一直影響著廣大教育工作者，隨著時代的發(fā)展，許多教育觀念和理念都需要調(diào)整、更新，與時俱進(jìn)。譬如：

3.3.1學(xué)習(xí)者，其最大的成功應(yīng)該是能夠“學(xué)以致用”。學(xué)習(xí)中若只注重強(qiáng)調(diào)記憶，忽視對高水平應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生則很難成為學(xué)習(xí)的主人，只能是知識、信息的被動接收者。這一點(diǎn)師生從認(rèn)識上、實(shí)踐上都應(yīng)該努力改變，而且隨著教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，也一定會改變。

3.3.2“授人以魚，不如授人以漁”。知識傳授重視的是教師單方面的知識輸出量和輸出技能，在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也許并沒有得到很好的開發(fā)和培養(yǎng)。而教育的根本目的不僅是教師傳授了多少知識，學(xué)生接受了多少信息，更重要的是在多大程度上開發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，激發(fā)了他們真正的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者對自己的成長和發(fā)展、對未來不再茫然，后者對學(xué)生的一生恐怕都是非常有意義的，從教者對此應(yīng)念念不忘，并把它很好地體現(xiàn)在教學(xué)中。

3.3.3傳統(tǒng)教學(xué)中“重知識、輕技能；重理論、輕實(shí)踐”的這種弊端會不斷得到糾正。比如，在傳授知識、講解課文的同時，教師可以而且應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生參與到豐富多彩的課堂活動中（當(dāng)然包括課外的一些實(shí)踐活動），這樣從學(xué)生方面來講，所學(xué)的知識和技能就會在一定程度上得到發(fā)揮和運(yùn)用。

4.翻轉(zhuǎn)課堂“本土化”應(yīng)注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂并非十全十美，如何把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念運(yùn)用得當(dāng)，使之達(dá)到真正的“本土化”，仍然存在一些難點(diǎn)。譬如，課前，老師布置的一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生確實(shí)看了嗎？他們真的很重視嗎？若有人沒有認(rèn)真對待怎么辦？有什么相應(yīng)的措施？在課堂上，每個學(xué)生都能做到認(rèn)真參加討論嗎？他們的思維品質(zhì)是否在不斷提升？根據(jù)這些情況來看，解決翻轉(zhuǎn)課堂的“本土化”問題恐怕不那么輕而易舉。作為教育工作者，我們要時時關(guān)注這方面的最新前沿動態(tài)，不斷研究和探討翻轉(zhuǎn)課堂的價值和意義，在實(shí)施過程中更要努力解決好中國學(xué)生在課堂討論中不夠大膽、不夠積極、不太善于表現(xiàn)自己等問題。

5.結(jié)語

隨著科技信息化的不斷發(fā)展，大學(xué)英語教育理念與教學(xué)模式日新月異。一些傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法不能滿足當(dāng)代大學(xué)生提高自身能力的需要，勢必得到進(jìn)一步的改進(jìn)。常言道，“他山之石，可以攻玉”。如果說翻轉(zhuǎn)課堂可以在某些方面使我們的學(xué)生學(xué)得更好，收獲更多、更大，“自主學(xué)習(xí)”能力變得更強(qiáng)，我們?yōu)槭裁床荒茏屗鼮槲宜媚兀?/p>

對從教者來說，教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理念密切相關(guān)，有什么樣的教學(xué)理念就會有什么樣的教學(xué)實(shí)踐，這一點(diǎn)不容忽視。每當(dāng)進(jìn)行新的嘗試時，無疑都是為了進(jìn)一步提高我們的教學(xué)質(zhì)量，為社會、為當(dāng)今現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。

翻轉(zhuǎn)課堂從某種意義上說是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的新挑戰(zhàn)。對許多高校來說，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)一定會為中國的教育界、為我們的課堂教學(xué)注入一些新的活力。我們應(yīng)該善于組織各方面人才，充分整合利用現(xiàn)有教學(xué)資源，共同打造好中國版翻轉(zhuǎn)課堂。

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