建構(gòu)主義網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究進(jìn)展

王映朝

摘 要： 教學(xué)理論匱乏、低課程完成率、高輟學(xué)率等問題是網(wǎng)絡(luò)教育高速發(fā)展的主要障礙，針對(duì)激勵(lì)學(xué)習(xí)者高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究較少。建構(gòu)主義是網(wǎng)絡(luò)教育的主導(dǎo)教學(xué)理論，梳理其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及動(dòng)機(jī)模型有效性至關(guān)重要。理清建構(gòu)主義網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)含義、結(jié)構(gòu)和影響因素，指出情境興趣是一種相當(dāng)有潛力的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)，動(dòng)機(jī)的智能化管理是建構(gòu)主義網(wǎng)絡(luò)教育的主要發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 情境興趣

網(wǎng)絡(luò)教育視為縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)教育差距，趕上世界先進(jìn)教育改革的步伐，保持領(lǐng)先國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑（呂森林，2015）。教學(xué)理論的匱乏、低課程完成率、高輟學(xué)率，維護(hù)學(xué)習(xí)者高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是網(wǎng)絡(luò)教育必須面對(duì)的問題[1]。我國(guó)擁有1.38億的在線教育用戶，并以年25.0%高速持續(xù)增長(zhǎng)，在線教育用戶使用率更是高達(dá)18.8%，年增加2.7%。日本于1998年便可通過網(wǎng)絡(luò)教育取得本科畢業(yè)所需的一半學(xué)分，韓國(guó)則在2015年廢除了全部紙質(zhì)教材，到2017年99%的美國(guó)學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)完成所有教育活動(dòng)。我國(guó)力爭(zhēng)90%以上教師、60%的以上初中學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，形成“人人用資源、課課有案例的網(wǎng)絡(luò)教育局面[2]，以此形成鮮明對(duì)比的是36.27%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自身不能堅(jiān)持學(xué)完網(wǎng)絡(luò)課程，近7成用戶在線學(xué)習(xí)時(shí)間不足1小時(shí)，僅11.59%的學(xué)習(xí)者完成了全部課程，MOOC的課程完成率更是低于10%（王志軍，2014）。輟學(xué)率高達(dá)30%～50%，是傳統(tǒng)課堂的兩倍之多。一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)多年的追蹤研究證實(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成功與否、輟學(xué)概率高低的決定性因素，是學(xué)業(yè)表現(xiàn)和創(chuàng)造力發(fā)揮的關(guān)鍵因子。優(yōu)秀教師從第一次課堂開始就激勵(lì)學(xué)習(xí)者，并將此貫穿學(xué)習(xí)始終。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的門戶，決定了學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度、努力程度。只要有動(dòng)力，學(xué)習(xí)者就會(huì)攻堅(jiān)克難、堅(jiān)持不懈，積極想辦法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.建構(gòu)主義網(wǎng)絡(luò)教育

不同傳統(tǒng)教育，網(wǎng)絡(luò)教育依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)音頻、視頻、文字、圖像等多媒體信息的同步傳輸。某些網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)計(jì)師不考慮這種新型教育模式學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，其傳遞的信息價(jià)值衰減迅速。過度的意志努力耗損，消減了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣（Allen 2016）。以建構(gòu)主義為主要指導(dǎo)理論的網(wǎng)絡(luò)教育，具有學(xué)習(xí)形式交互化、主動(dòng)化、模式豐富、教學(xué)個(gè)性化、管理自動(dòng)化、資源利用最大化、傳播迅速、不受時(shí)空限制、低成本等特點(diǎn)。對(duì)此有良好的解決方案，是未來(lái)先進(jìn)教育模式的主要組成部分。人類接受一種知識(shí)體系是基于直覺、氣質(zhì)或核心信念，還是其他？一直以來(lái)是所有學(xué)科研究的基礎(chǔ)。以美國(guó)實(shí)用主義為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義知識(shí)觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的相關(guān)性、靈活性是人類在不斷變化環(huán)境中創(chuàng)造知識(shí)的基礎(chǔ)。Ari認(rèn)為心理學(xué)在教育科學(xué)變革中發(fā)揮著核心作用，建構(gòu)主義能整合不同教育心理學(xué)理論流派的可行之處，改善教育實(shí)踐（Mary 2001）。MacKinnon（2016）系統(tǒng)反思了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展史，指出學(xué)習(xí)是一種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，技術(shù)可以幫助但不是取代學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的建構(gòu)。在線課程模式必須在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下才能起作用，這對(duì)未來(lái)教育發(fā)展意義重大。

2.建構(gòu)主義網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)復(fù)雜的復(fù)合結(jié)構(gòu)，盡管過去的研究已經(jīng)確定了一些關(guān)鍵組成部分，但這些部分的相互關(guān)系往往備受爭(zhēng)議。各動(dòng)機(jī)因素對(duì)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成就的確切影響，也有不同的解釋。Ross（2016）從認(rèn)知實(shí)驗(yàn)角度闡釋了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理機(jī)制，Medin（2015）總結(jié)了神經(jīng)科學(xué)、人工智能等學(xué)科關(guān)于復(fù)雜學(xué)習(xí)、問題解決、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理機(jī)制等問題的解釋。自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論闡明了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的基本心理需求和內(nèi)在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)，對(duì)預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)持續(xù)性有重要意義。Anderman（2015）回顧了期望價(jià)值理論、成就目標(biāo)定向理論、自我決定理論和社會(huì)認(rèn)知理論的四個(gè)動(dòng)機(jī)模型，討論了模型對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)工作的啟示。行為主義、內(nèi)在動(dòng)機(jī)理論闡述了獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的各種影響，認(rèn)為個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在差異，教師和研究人員應(yīng)將行為、感覺、思想、情緒作為激勵(lì)的指示器。一直以來(lái)導(dǎo)致高內(nèi)在動(dòng)機(jī)學(xué)生績(jī)效高于低內(nèi)在動(dòng)機(jī)學(xué)生的過程研究甚少，在模擬或真正的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境教育中，這種缺乏洞察力的情況更明顯。一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)模擬實(shí)驗(yàn)的日志文件分析表明，高內(nèi)在動(dòng)機(jī)學(xué)生好奇心強(qiáng)，有比較多的探索性學(xué)習(xí)行為。比低內(nèi)在動(dòng)機(jī)學(xué)生沒有做更多的事情，而是傾向于做不同的事情。因此，具有高內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果并一定好。

3.建構(gòu)主義與情境興趣

建構(gòu)主義有六個(gè)主要研究取向：激進(jìn)建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義、信息加工建構(gòu)主義、社會(huì)文化取向建構(gòu)主義、個(gè)人建構(gòu)主義、神經(jīng)建構(gòu)主義。神經(jīng)建構(gòu)主義認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展源于基礎(chǔ)神經(jīng)活動(dòng)軌跡的約束和個(gè)體神經(jīng)細(xì)胞發(fā)育情況，影響人類心理表征和經(jīng)驗(yàn)獲得，情境依賴是各發(fā)育階段理解功能發(fā)展的關(guān)鍵。激勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)、積極參與，可能比在給定語(yǔ)境，發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言準(zhǔn)確性、流利性更重要。初學(xué)者對(duì)適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)環(huán)境極其困難，如將文化融入其中，考慮情境、情感因素，可以顯著增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。情境興趣是一種相當(dāng)有潛力的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)，情境興趣發(fā)生在一個(gè)特殊的情境，如引起班上大多數(shù)學(xué)生興趣的時(shí)候。一場(chǎng)壯觀的科學(xué)演示可能會(huì)引發(fā)短時(shí)的情境興趣，即使那些對(duì)科學(xué)不感興趣的學(xué)生也會(huì)受到感染。大量證據(jù)表明，當(dāng)情境興趣在許多場(chǎng)合被激活時(shí)，會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)期的個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，它是建構(gòu)主義網(wǎng)絡(luò)教育研究潛力巨大的領(lǐng)域，有待進(jìn)一步深入探索。情境感知的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境和智能手機(jī)功能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Kelley的ARCS動(dòng)機(jī)理論闡明了動(dòng)機(jī)、成就與教學(xué)的關(guān)系，指出了注意大于相關(guān)性、信心和滿意度。教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)以此激勵(lì)、維護(hù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這為家長(zhǎng)、教師和教育機(jī)構(gòu)決策提供了重要的實(shí)證依據(jù)（Su 2015）。

4.建構(gòu)主義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展帶動(dòng)了建構(gòu)主義教學(xué)模式的擴(kuò)張，某些學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)模型進(jìn)行了研究和開發(fā)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和ARCS動(dòng)機(jī)理論得到了最廣泛的應(yīng)用。一個(gè)混合的教學(xué)設(shè)計(jì)模式結(jié)合了兩個(gè)理論的組合點(diǎn)—知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)和體驗(yàn)性教學(xué)策略，演示了如何更有效地利用它學(xué)習(xí)編程語(yǔ)言。劉華對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件在建構(gòu)主義教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)機(jī)激發(fā)進(jìn)行了可行性探討，分別從內(nèi)容展示、目標(biāo)確立、學(xué)生控制、學(xué)習(xí)水平、提問及反饋、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、結(jié)果歸因等方面進(jìn)行了分析。一項(xiàng)60人參與的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，建構(gòu)主義信息技術(shù)課程教學(xué)顯著地增加了高學(xué)歷者ARCS動(dòng)機(jī)模型分?jǐn)?shù)，其標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷分?jǐn)?shù)增益0.7，學(xué)習(xí)積極性改善明顯。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的動(dòng)機(jī)評(píng)估軟件管理系統(tǒng)和電腦模擬模型能形象化、可視化的提高網(wǎng)絡(luò)教育新手的動(dòng)機(jī)水平，改革教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，提高新手積極性。結(jié)合流動(dòng)創(chuàng)新系統(tǒng)、動(dòng)機(jī)理論，開發(fā)出的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，維持不同學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)個(gè)人進(jìn)行更具體的新模式管理和維護(hù)。與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生自我效能感、首創(chuàng)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性、參與性和自主性[3]。一項(xiàng)15周10次25分鐘軟件課程閱讀的綜合研究發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義網(wǎng)絡(luò)閱讀軟件教學(xué)可以改善學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)、不良學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)困難、單詞識(shí)讀率低等問題，提高學(xué)生的閱讀理解能力，解決多媒體教學(xué)課外脫節(jié)、閱讀動(dòng)機(jī)下降等教學(xué)難題。在教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為此可互聯(lián)互通，快速、方便、安全共享，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上學(xué)到世界上最新、最好的知識(shí)，是未來(lái)教育改革的重點(diǎn)發(fā)展方向。

5.總結(jié)及展望

建構(gòu)主義網(wǎng)絡(luò)教育必然有一個(gè)語(yǔ)義類術(shù)語(yǔ)內(nèi)化生成的過程，Voss探討了如何利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，擴(kuò)展建構(gòu)主義應(yīng)用領(lǐng)域，理解情感一致性框架背后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)。社會(huì)文化建構(gòu)主義的跨學(xué)科案例教學(xué)比項(xiàng)目學(xué)習(xí)，更適合解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的大學(xué)環(huán)境科學(xué)教學(xué)。自主學(xué)習(xí)的學(xué)生必須積極地處理案例信息，在自己的世界觀和認(rèn)識(shí)目標(biāo)中規(guī)劃、執(zhí)行自己的創(chuàng)意。這帶給學(xué)生更多的挑戰(zhàn)和障礙，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。Mcphail指出建構(gòu)主義在制定教學(xué)方法方面有很大的提高，其認(rèn)識(shí)論和本體論存在缺陷，概念模糊、混亂、不清晰。在建構(gòu)主義變成21世紀(jì)的主導(dǎo)教學(xué)理論前，澄清建構(gòu)主義的局限性尤為重要。一項(xiàng)定量和定性結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)綜合研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)已從結(jié)構(gòu)化知識(shí)獲取轉(zhuǎn)向技能掌握，而目前沒有足夠有效的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論指導(dǎo)、推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育改革實(shí)踐（Barak 2017）。

Cela（2015）系統(tǒng)評(píng)價(jià)37篇文獻(xiàn)證實(shí)結(jié)合內(nèi)容分析法，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析可以詳細(xì)了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)員間相互作用的性質(zhì)和類型，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、學(xué)員組合，識(shí)別有輟學(xué)危險(xiǎn)的學(xué)習(xí)者。其統(tǒng)計(jì)學(xué)的特征能量化復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，廣泛應(yīng)用于聊天室、維基、博客、微博等交流平臺(tái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究之中。高質(zhì)量視頻教學(xué)資源的綜合開發(fā)，是現(xiàn)代教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的重要特征。加強(qiáng)視頻教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用質(zhì)量，是終身教育的關(guān)鍵，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高教學(xué)質(zhì)量的基石（Chu，2014）。中華文化區(qū)500名大學(xué)生參與的行為實(shí)驗(yàn)表明，在知識(shí)快速更新、學(xué)習(xí)策略迅速變化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下處理信息，需要學(xué)習(xí)者篩選并掌握大量信息，需要更強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。為了教學(xué)和培訓(xùn)的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，教育相關(guān)部門決策提供了參考（L ，2016）。

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