省情教育融入思想政治理論課的問題及對策

肖金波

摘 要： 省情教育是國情教育的具體化，有利于培養(yǎng)學生的家國情懷，樹立愛家鄉(xiāng)愛祖國的意識，省情教育融入思想政治理論課具有重要的意義。目前省情教育融入思想政治理論課存在的問題：各省各高校重視程度不一；開展形式較為單一；偏重靜態(tài)省情忽視動態(tài)省情；省情的精神內(nèi)涵的挖掘薄弱。針對存在的這些問題應盡快制定高校省情教育國家層面的指導方案；開展形式應當有所創(chuàng)新；在靜態(tài)省情教學基礎上重視動態(tài)省情；著力挖掘和利用省情中的精神力量。

關鍵詞： 省情教育 思想政治理論課 動態(tài)省情

一、省情教育融入思想政治理論課的意義

省情教育是愛國主義教育的重要內(nèi)容，是國情教育的具體化、鄉(xiāng)土化，是培養(yǎng)大學生家國情懷的有效途徑。浙江、江西、安徽、青海、貴州和云南等省較早在高校開展系統(tǒng)的省情教育，相應地，已有文獻集中于以上省份。

在省情教育概念的界定上，研究者大多認為“省情是一個省區(qū)歷史、自然與社會概況的匯總，是一個省區(qū)政治、經(jīng)濟、文化等方面歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)律的綜合反映，是一個多要素相互聯(lián)系、相互作用，不斷發(fā)展變化的動態(tài)系統(tǒng)。省情教育是對受眾進行省一級行政區(qū)劃（含自治區(qū)、特別行政區(qū)）的基本情況、發(fā)展動態(tài)、未來走勢及方針政策的宣傳教育”[1]。省情教育融入思想政治理論課的意義，鄧燦輝對“高校形勢與政策課”中的省情教育進行了研究，認為省情教育是黨的“四基”教育地方化的體現(xiàn)，是形勢觀教育、政策觀教育地方化的體現(xiàn)，是改革開放教育地方化的體現(xiàn)，是愛國主義教育地方化的體現(xiàn)[2]。凌總成和姜林麗認為省情教育對提高思想政治理論課實效性的意義，為思想政治理論課教學提供寶貴的教育資源，豐富和改進思想政治理論課教學方式和方法，實現(xiàn)思想政治理論課實效性的重要體現(xiàn)[3]。李秋梅、李曉云以青海省為例研究，認為“省情教育豐富了思想政治理論教育的內(nèi)容，增強了思想政治教育的文化底蘊和人文內(nèi)涵，有助于改進思想政治教育教學方式方法，是實施大學生思想政治教育實踐教學的有效途徑，有助于進一步推進大學校園文化建設，推進大學生思想政治教育工作”[4]。高校在省情教育融入思想政治理論課具體實踐中，大多是依托《形勢與政策》課完成的。因此，在既有研究中，有一些學者從省情教育融入《形勢與政策》課實施效果的角度進行研究和總結(jié)，高校希望可以通過滲透省情教育提高形勢與政策課的實效性，但研究者大多認為實施效果尚不夠理想。此外，一些地方院校旅游相關專業(yè)出于專業(yè)需要，開展了省情教育，學生既接受了專業(yè)知識又接受了思想政治教育。

綜上所述，目前省情教育融入思想政治理論課的研究還比較薄弱，已有研究成果相互重復較多，實質(zhì)性創(chuàng)新較少，多數(shù)集中于省情教育融入思想政治理論課的必要性和價值意義上，對省情教育融入《形勢與政策》課中的研究較多，很少觸及研究其他思想政治理論課滲透省情教育的問題，更鮮有研究思想政治理論各門課在融入省情教育時的協(xié)同關系問題，對于如何避免高校思想政治理論課的省情教育與中學知識重合的問題還鮮有較好解決方案，對于省情教育融入思想政治理論課的學生滿意度研究比較薄弱。這些需要教育主管部門的指導，也需要一線教師在實踐中不斷探索和總結(jié)。

高校在引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀的過程中扮演重要角色，承擔著培養(yǎng)建設中國特色社會主義合格接班人的重任，將省情教育融入思想政治理論課中，是培養(yǎng)熱愛鄉(xiāng)土、熱愛祖國的大學生的有效路徑之一。將省情教育融入高校思想政治理論課中，增加了教學內(nèi)容的吸引力，可以提高大學生參與課堂教學和課外實踐的主動性和積極性，增強思想政治理論課親和力和感染力，在突出鄉(xiāng)土色彩的同時提高思想政治理論課的實效性。因此，將省情教育融入思想政治理論課中具有較強的現(xiàn)實意義。

二、省情教育融入思想政治理論課面臨的問題

（一）各省各高校重視程度不一

思想政治理論課歷來受到教育主管部門和高校的重視，一些省份在實踐中有意識地通過省情教育融入思想政治理論課來增強思政課的實效性。一些高校在教學改革中也進行相關探索。但省情教育融入思想政治理論課并沒有全國性的課程標準和要求，各省各高校都是自發(fā)地進行探索，因此，對省情教育融入思想政治理論課重視程度不一，效果差異較大。

如表1所示，云南、貴州、江西和青海開展這項工作最早，力度較大，采取必修課形式進行，為其他省份提供了較好的示范作用。值得注意的是，目前積極開展省情教育融入思想政治理論課的省份都是經(jīng)濟發(fā)展相對落后的中西省份，大多從人才強省的角度出發(fā)，認為省情教育可以增進學生的責任感與使命感，幫助學生明確學習方向，是人才強省的必由之路，是文化強省的題中之意[5]。力求激發(fā)本省籍學子愛家鄉(xiāng)的情感及為家鄉(xiāng)發(fā)展出謀劃策的動力，同時，增強對外省籍學生吸引力。而經(jīng)濟發(fā)達省份對人流物流的吸引力較強，較少人才流失的擔心和憂慮，因此，這些省份高校的省情教育重視程度較弱，缺乏省情教育融入思想政治理論課的實踐。例如，廣東是經(jīng)濟比較發(fā)達省份，但有學者指出以廣東“嶺南文化和廣東省發(fā)展形勢為主要內(nèi)容的省情教育卻一直是各級學校教育的薄弱環(huán)節(jié)，其教育功能沒能充分發(fā)揮，大學生多是通過家庭、校園和社會等文化的無形環(huán)境進行省情的自我教育，具有生活性、開放性、分散表性和盲目性等特征”[6]。

（二）開展形式較為單一

目前，省情教育融入思想政治理論課的開展形式單一，難以有效調(diào)動學生參與的積極性，亟待解決。省情教育大多依托《形勢與政策》課開展，一些教師出于調(diào)動學習積極性角度出發(fā)，在講解《中國近現(xiàn)代史綱要》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等課程中會自發(fā)地滲透省情教育，但大多缺乏系統(tǒng)性，難以協(xié)調(diào)各門思政課融入省情教育的關系。姜林麗對安徽高職院校的調(diào)查結(jié)果表明，《形勢與政策》課都能較好地與省情教育銜接，但是限于教學時間和教學內(nèi)容等方面的原因，大多數(shù)省情內(nèi)容沒有得到充分的展示。因此，在其他兩門課程中融入省情教育顯得非常必要[7]。

在實踐教學之中，一些高校做了探索，但大多還是局限于聽省情講座，利用班級和學生社團自治開展省情知識活動。這些活動很有必要，但其覆蓋面和連續(xù)性難以保證，缺乏深度和系統(tǒng)性容易陷入簡單化和庸俗化的境地。

（三）偏重靜態(tài)省情忽視動態(tài)省情

“省情學包涵靜態(tài)省情概況和動態(tài)省情信息兩部分內(nèi)容?；臼∏樾畔⒅校鐨v史沿革、地理環(huán)境、資源概況、行政區(qū)劃、民族宗教屬于靜態(tài)的省情知識。這部分省情知識對于高等學校的學生來說，既可以通過圖書館及相關網(wǎng)站查詢，又容易通過教科書掌握其中的信息。而本省政治經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，特別是國家及省委、省政府的政策決策信息，則在某種程度上屬于動態(tài)的省情知識，這些信息不僅時效性強，而且關聯(lián)性強。這就需要高校教師對此類信息進行正確地解讀，引導學生理解相關決策，并據(jù)此適時調(diào)整學生的學習方向”[8]。當前，省情教育的教材大多還停留在介紹省情概況的層次，偏重靜態(tài)生情忽視動態(tài)省情，省情教育融入思想政治理論課中，最后的落腳點是實現(xiàn)思想政治的教育功能，動態(tài)省情是有時效性的，抓住動態(tài)省情的時效性，是思政教學實效性的關鍵，這就要求教師與時俱進，對于新情況新問題及時關注，增加知識儲備，授課時注重和教材結(jié)合，注重理論深度，滿足學生更高層次的需求。

（四）對省情中的精神內(nèi)涵的挖掘薄弱

凌總成和姜林麗對淮南、合肥、阜陽等高職院校進行思想政治理論課中省情教育現(xiàn)狀的專題調(diào)研，從調(diào)查結(jié)果看，“省情教育在思想政治理論課教育教學過程中沒有得到充分體現(xiàn)，致使部分學生對成就的了解不全面、程度不夠高，尤其是只注重物質(zhì)成就，對精神成就存在一定程度忽視”[9]。一些教師對省情教育融入思想政治理論課認識程度有所欠缺，認為本鄉(xiāng)本土的歷史文化和社會發(fā)展就發(fā)生在學生身邊，在耳濡目染中便可以獲取相關信息，加之，隨著網(wǎng)絡的普及，關心省情的學生有更多獲取相關信息的渠道。消解了省情教育融入思想政治理論課效果，甚至沒有動力開展這種探索，更談不上對省情中的精神內(nèi)涵深入挖掘。

三、省情教育融入高校思想政治理論課的對策

省情教育具有親和力和感染力，將其融入高校思想政治理論課具有可操作性，學生容易產(chǎn)生共鳴，李秋梅和李曉云對青海高校的調(diào)研中顯示：“回收問卷中被調(diào)查的學生對省情教育非常感興趣和感興趣的比例高達98%，認為通過省情教育開展思想政治教育是有效途徑和有效果的比例也高達97%?！盵10]這說明省情教育融入思想政治理論課是受學生歡迎的。我國有悠久的歷史，各省有各具特色的地方文化和發(fā)展成就，因此，省情教育的教學素材豐富，對調(diào)動學生的學習積極性有很大的幫助。

（一）盡快制定高校省情教育國家層面的指導方案

我國尚未出臺高校省情教育國家層面的指導方案，這是各省對高校開展省情教育重視程度不一的重要原因之一。部分省份在省情教育融入高校思想政治理論課積累了較好的實踐經(jīng)驗，這些實踐經(jīng)驗為國家出臺相關指導方案提供了思路和借鑒。國家層面的指導方案可以從宏觀上對各省開展此工作提供指導，改變各省重視程度不同的局面。省情教育融入高校思想政治理論課的國家層面的指導方案應當著力關注避免與中小學知識重復的問題，倡導增加學生參與度的教學模式，將學生接受程度和滿意度作為教學效果的主要評價標準。

（二）開展形式應當有所創(chuàng)新

高校在今后的探索中應在省情教育融入高校思想政治理論課開展形式上力求有所創(chuàng)新，根據(jù)學生年級和專業(yè)特點因材施教，在教學中盡可能與學生專業(yè)有所聯(lián)系，同時，教學內(nèi)容上避免與中小學省情教育重復，盡可能地與中學省情知識銜接好。在教學過程中注重學生滿意度，提高學生參與度。從省情教育融入高校思想政治理論課的教學實踐看，情景互動教學法，開展社會實踐，建立省情研究小組等方式切實可行，可以讓學生對省情感知得到并有所思考。比如，關于省情的歷史知識，新中國成立初期的紀錄片由于當時技術所限，音質(zhì)較差，圖像不夠清晰，影響觀感體驗。有的內(nèi)容過長，截取其中部分難以有效傳遞信息。當前，網(wǎng)絡普及，大學生對視頻制作比較熱衷，可以建立省情研究小組，采訪某一行業(yè)或者某一地區(qū)有人生閱歷的老人，不僅能夠增強學生參與度，而且能夠為教學積累省情素材。變教材的宏大敘事為具體微觀案例，拉近學生與歷史和社會的距離；充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生通過調(diào)查研究方法，變被動學習為主動參與；樹立學生關心家鄉(xiāng)發(fā)展，關心社會動態(tài)的責任感和使命感；用事實說話，學生親自調(diào)查的內(nèi)容更鮮活更具說服力，不僅可以有效完成教學內(nèi)容，還可以有力回擊網(wǎng)絡上的歷史虛無主義思潮。

（三）在靜態(tài)省情教學基礎上重視動態(tài)省情

動態(tài)省情是正在發(fā)生的省情，在靜態(tài)省情教學的同時，應當重視動態(tài)省情，動態(tài)省情教學需要教師具有良好的功底，要求善于收集和整理信息，及時掌握省情新情況，尤其是省內(nèi)政策方針的變化。比如在講解《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中的新社會階層時，舉出本省的代表人物和事跡，比如優(yōu)秀律師和會計師的事跡，列舉本省關于新社會階層的有關政策，有效說明新社會階層的地位和作用。動態(tài)省情的掌握和運用不是一朝一夕可以完成的，需要長期的積累、扎實的教學研究。

（四）著力挖掘和利用省情中的精神力量

省情中的精神力量是在長期的實踐中不斷凝結(jié)的，包括古代各省勞動人民不懼艱險的斗志，近代抗擊帝國主義和封建主義的斗爭精神，民主革命時期的紅色文化，新中國初期的艱苦奮斗自力更生的氣魄，改革開放初期的艱辛探索，新時期拼搏進取的精神風貌，這些都是凝聚力量催人奮進的精神財富。省情教育融入思想政治理論課的最主要目的是增強思政課的實效性，而增強精神引領才是關鍵。需要教師對省情的精神力量充分了解與掌握，在將省情教育融入思想政治理論課教學過程中，深入挖掘和利用省情中的精神力量是增強思政課理論深度的途徑之一。省情中契合思政課的精神力量是取之不竭的正能量素材，省情教育融入思想整理理論課可以深入思考省情精神內(nèi)涵，傳承精神力量，讓學生受用終生。

參考文獻：

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[3][9]凌總成，姜林麗.高職院校思政理論課中的省情教育調(diào)查分析[J].淮南職業(yè)技術學院學報，2011（3）：26，24.

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[5]宮凱.河南省高校省情教育論析[J].開封教育學院學報，2013（3）：33-34.

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[7]姜林麗.省情教育融入高校思想政治理論課探析——以安徽省為例[J].黑龍江教育學院學報，2011（12）：35.