基于ESP理論的項(xiàng)目式商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式研究莊園

【摘 要】世界經(jīng)濟(jì)格局的變化使社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求量增加。但商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)在我國(guó)各高校進(jìn)行得并不順利，突出表現(xiàn)在課程設(shè)置和教學(xué)模式不盡合理。本文從ESP理論出發(fā)，引入“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)模式，探討商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，并分析了教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)方法。

【關(guān)鍵詞】ESP；商務(wù)英語(yǔ)；項(xiàng)目式；教學(xué)模式

隨著改革開(kāi)放的不斷加強(qiáng)，“一帶一路”政策的實(shí)施，中國(guó)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的交流愈發(fā)頻繁和深入。新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量?jī)?yōu)秀的商務(wù)人才，這對(duì)各高校的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式也提出了挑戰(zhàn)，促使高校在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上不斷探索和改革。

1 存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不清

2008年，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)被教育部批準(zhǔn)為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)。商務(wù)英語(yǔ)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，檢驗(yàn)其教學(xué)效果及合理性的有效方法便是學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況。然而，就用人單位和畢業(yè)生的反饋來(lái)看，現(xiàn)有的課程設(shè)置和教學(xué)模式似乎并未產(chǎn)生預(yù)期的效果。用人單位和高校人才培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的信息不對(duì)稱，高校在設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)課程時(shí)難以預(yù)測(cè)市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，導(dǎo)致人才與需求之間的脫節(jié)。

1.2 專業(yè)課專業(yè)化程度較低，與基礎(chǔ)課契合性不強(qiáng)

商務(wù)英語(yǔ)是一個(gè)很廣泛的概念，不僅包括國(guó)際貿(mào)易，還涵蓋了旅游、金融、會(huì)計(jì)、物流、勞務(wù)、保險(xiǎn)等許多層面。而各高校只開(kāi)設(shè)如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證、外貿(mào)函電等課程，面對(duì)突飛猛進(jìn)的改革開(kāi)放和層出不窮的商務(wù)活動(dòng)，這些商務(wù)英語(yǔ)產(chǎn)生早期的、順應(yīng)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)課程難免顯得力不從心。

傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)課程模式是：英語(yǔ)基礎(chǔ)課+商務(wù)專業(yè)課。這種傳統(tǒng)的2+2模式使得學(xué)生專業(yè)知識(shí)的浸入量不足，對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)只知皮毛。同時(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間完全不具有交互性，學(xué)生很難從兩者之間尋找契合點(diǎn)。

1.3 教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“老師說(shuō)，學(xué)生記”，這種刻板的教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，忽視了商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐性強(qiáng)的問(wèn)題。由于專業(yè)和課程的性質(zhì)，專業(yè)課的授課教師很難達(dá)到全英文授課，造成學(xué)生的英語(yǔ)課和專業(yè)課不能形成互補(bǔ)，語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)的浸入量都不足。

2 改進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的理論依據(jù)

2.1 基于ESP理論的課程需求分析

ESP（English for Special Purpose），專門用途英語(yǔ)，指與某一學(xué)科或某一職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，是為了滿足學(xué)習(xí)對(duì)象的特定需求和特殊目的而設(shè)計(jì)的英語(yǔ)課程（Hutchinson & Waters，1987）。Strevens （1988：1-13） 認(rèn)為ESP的目的和內(nèi)容取決于學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，它具有四個(gè)區(qū)別性特征：1）教學(xué)目標(biāo)必須能夠滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；2）教學(xué)內(nèi)容必須與某一個(gè)專業(yè)、職業(yè)及其實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)；3）教學(xué)重點(diǎn)落在與特定的專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇運(yùn)用上；4）必須具有與通用英語(yǔ)（English for General Purposes）相對(duì)照的特征。“需求”是ESP理論的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)ESP的特征，商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該滿足以下兩個(gè)需求：學(xué)生對(duì)專業(yè)課程所期望達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)需求。指學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的要求和期望；專業(yè)課程所能滿足的工作能力需求。指學(xué)生就業(yè)后，所處的工作環(huán)境對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的需求。這種需求分析是商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，也是指引我們進(jìn)行教學(xué)研究和改革的指導(dǎo)方針。

2.2 基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)導(dǎo)向

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認(rèn)識(shí)主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果；知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)生在一定社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用充分的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的課堂任務(wù)是借助各種教學(xué)手段，把學(xué)生帶入到某種專業(yè)知識(shí)的情境之中，讓學(xué)生自主提升其學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平。

2.3 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論是將學(xué)習(xí)融入解決問(wèn)題與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程的學(xué)習(xí)理論。它注重合作、創(chuàng)造、展示、交流，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，是提高學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新和合作能力進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)的有效載體。

3 項(xiàng)目式商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的架構(gòu)

基于ESP理論的項(xiàng)目式商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)模式順應(yīng)了商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)，出于應(yīng)對(duì)市場(chǎng)對(duì)人才需求變化的趨勢(shì)，高校商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)模式的改革也勢(shì)在必行。

3.1 提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體質(zhì)量，培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師在商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中不僅是知識(shí)的傳授者，更要發(fā)揮其知識(shí)載體和橋梁的作用，引領(lǐng)學(xué)生自主、創(chuàng)新地提高知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)和建立“雙師型”教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)專業(yè)課的教師到企業(yè)中去接受培訓(xùn)、帶職工作，掌握國(guó)際商務(wù)人才需求的一手資料。

3.2 校企合作，協(xié)同開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目

首先，遵循“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則，通過(guò)校企合作，聘請(qǐng)企業(yè)專家和一線從業(yè)人員到學(xué)校開(kāi)設(shè)專業(yè)講座，使學(xué)生能夠緊跟商務(wù)領(lǐng)域最新資訊，明確自身學(xué)習(xí)需求。其次，選取典型企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，開(kāi)發(fā)出真實(shí)的教學(xué)案例，設(shè)計(jì)與該行業(yè)進(jìn)出口相關(guān)的國(guó)際商務(wù)教學(xué)項(xiàng)目，使課堂教學(xué)圍繞生動(dòng)的“項(xiàng)目”進(jìn)行，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，充分體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的時(shí)效性、生動(dòng)性和開(kāi)放性。

3.3 課堂教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)，引入“雙證書”制度

商務(wù)英語(yǔ)屬于跨學(xué)科的復(fù)合型專業(yè)，所以，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生在通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)等級(jí)考試的同時(shí)，又要具備相關(guān)職業(yè)資格證書?？梢宰寣W(xué)生自選如BEC、商務(wù)英語(yǔ)翻譯證書、單證員、阿里巴巴電子商務(wù)認(rèn)證中的一到兩種修習(xí)，條件允許可以職業(yè)資質(zhì)證書代替學(xué)分，課堂教學(xué)中整合融入職業(yè)等級(jí)考試的內(nèi)容，以考帶教，以考帶學(xué)，以考帶練。

3.4 利用虛擬技術(shù)，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)

為了使商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容不再局限于“紙上談兵”，可以利用虛擬業(yè)務(wù)場(chǎng)景，通過(guò)布置模擬談判室、辦公室、外貿(mào)業(yè)務(wù)現(xiàn)場(chǎng)等方法，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。同時(shí)，適當(dāng)購(gòu)入商務(wù)英語(yǔ)模擬化操作平臺(tái)、模擬單證操作流程等，縮小課堂教學(xué)與實(shí)際工作的差距。在課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生組建虛擬公司，建立虛擬的職能部門和職務(wù)，把教室變?yōu)榉抡鎳?guó)際商務(wù)辦公場(chǎng)所。

互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展使學(xué)生、老師之間的互動(dòng)變得更為輕松。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師課外指導(dǎo)、下達(dá)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程知識(shí)與職場(chǎng)上的無(wú)縫銜接。

綜上，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式在相關(guān)理論指導(dǎo)下有很大的提升空間，各高校應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)特色和定位，適時(shí)調(diào)整自身商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的設(shè)置及相關(guān)教學(xué)方法的改革，以順應(yīng)不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，培養(yǎng)出高水平的國(guó)際商務(wù)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Hutchinson， T & A， Waters. 1987. English for Specific Purposes. Cambridge： Cambridge University Press.

[2]Strevens， P. 1988. “ESP after Twenty Years： A Re-appraisal”. In M. Tickoo （ed.） ESP： State of the Art. Singapore： SEAMEO Regional Language Centre.

[3]楊楓、孫凌，2013， 關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)ESP論的一點(diǎn)思考，《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》，2013年第3期.

[責(zé)任編輯：張濤]