任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職施工組織教學(xué)中的應(yīng)用

高林+++蔡蓉

【摘要】本文介紹了將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于高職施工組織教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題，提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于高職施工組織教學(xué)的過(guò)程環(huán)節(jié)及應(yīng)該注意的問(wèn)題，為今后高職教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)提高教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；高職；施工組織

1 引言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是建立于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法，它有效改變了傳統(tǒng)注重知識(shí)傳授的教學(xué)理念，將教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題提出、問(wèn)題解決環(huán)節(jié)之上。在這種教學(xué)方法之中，學(xué)生學(xué)習(xí)”主人翁”的精神得到了有效地提升，每一個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)教學(xué)問(wèn)題的理解，有針對(duì)性地提出解決方案、實(shí)施解決方案。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于高職教學(xué)的應(yīng)該注意的問(wèn)題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是高職教學(xué)中可采用教學(xué)方法的一種，考慮到高職教育應(yīng)用性知識(shí)比較多，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有其得到之處，所以這種教學(xué)方法在高職教學(xué)中所占的比例比較多。在高職化學(xué)教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，必須要注意學(xué)生化學(xué)能力的提升和綜合素質(zhì)的提高，讓學(xué)生不僅會(huì)“做”，而且會(huì)“說(shuō)”。要求學(xué)生能夠”說(shuō)”至少有兩方面的意義。第一，通過(guò)“說(shuō)”可驗(yàn)證學(xué)生是否已經(jīng)掌握任務(wù)涉及到的概念、功能，是否明晰任務(wù)完成流程，是否在今后更難一點(diǎn)問(wèn)題的解決中還能保證思路清晰。第二，用語(yǔ)言歸納、描述可在一定程度將任務(wù)完成過(guò)程中所涉及到的操作流程內(nèi)化為自身知識(shí)框架體系中去，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)際上這已經(jīng)超出了高職化學(xué)自身教育價(jià)值所在。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于高職施工組織教學(xué)的教學(xué)過(guò)程

一般來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是由任務(wù)的提出——分析任務(wù)——完成任務(wù)——評(píng)價(jià)任務(wù)幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)構(gòu)成。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，由于任務(wù)量大小各異，任務(wù)分配課時(shí)也是又出入的。比如有的環(huán)節(jié)量小，可在一節(jié)課完成。而有的量大，就需要幾節(jié)課來(lái)完成，有的甚至要延伸到課外作業(yè)。

3.1 第一環(huán)節(jié)任務(wù)的提出

在整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，任務(wù)提出是最為重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的目的旨在將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生了解接下來(lái)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)。在將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候，可采用“模板”或者是“文字”描述的方式。具體采用那一種方式，必須要結(jié)合任務(wù)提出的具體內(nèi)容以及預(yù)期所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

比如說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃繪制與優(yōu)化課的教學(xué)中，可直接將教學(xué)任務(wù)——“掌握網(wǎng)絡(luò)圖的繪制原則與方法，鞏固網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃時(shí)間參數(shù)的計(jì)算與關(guān)鍵線路的查找，理解網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃優(yōu)化的過(guò)程與原理?！币晕淖值男问匠尸F(xiàn)在黑板上，簡(jiǎn)潔明了，直接切中主題，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握。而對(duì)于典型實(shí)驗(yàn)操作的介紹，可采用“模板”教學(xué)的方式。對(duì)于試驗(yàn)中可能存在的突發(fā)事件，可結(jié)合“文字”描述，但是文字介紹一定要避免冗長(zhǎng)，要盡量簡(jiǎn)潔、明了、清楚。

3.2 第二環(huán)節(jié)任務(wù)的分析

在任務(wù)提出之后，要具體分析任務(wù)，目的在于：（1）了解任務(wù)內(nèi)容，分組分析討論可能存在的子任務(wù)，以及子任務(wù)之間的相互關(guān)系，從而確定任務(wù)完成的先后順序。（2）確定這接下來(lái)幾節(jié)課中要完成的任務(wù)。（3）確定任務(wù)完成可能涉及到的知識(shí)和技能，那些是過(guò)去以及掌握的知識(shí)和技能，那些是接下來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。通過(guò)任務(wù)分析的過(guò)程，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，任務(wù)分析一定要講求方法和方式。

以網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃繪制與優(yōu)化課的教學(xué)為例，我們可以設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題串來(lái)達(dá)成任務(wù)，使學(xué)生在這些任務(wù)的引導(dǎo)下，步步深入地進(jìn)行思考：?jiǎn)栴}①：網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃繪制應(yīng)遵循的原則有哪些？問(wèn)題②：網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃繪制的方法有哪幾種。問(wèn)題③：網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃繪制的各種方法適用的情況？問(wèn)題④：以實(shí)際案例作載體思考網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃時(shí)間參數(shù)如何計(jì)算？問(wèn)題⑤：網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃關(guān)鍵線路如何確定？問(wèn)題⑥：以實(shí)際案例作載體思考網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃優(yōu)化的原理。問(wèn)題⑦：以實(shí)際案例作載體思考網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃優(yōu)化的步驟與過(guò)程。

3.3 第三環(huán)節(jié)為完成任務(wù)

這一環(huán)節(jié)具體包括了新知識(shí)技能的探索、研究、學(xué)習(xí)過(guò)程，一定不要把這一環(huán)節(jié)單純理解為任務(wù)的單向完成過(guò)程。實(shí)際上在上一環(huán)節(jié)中，我們已經(jīng)確定了任務(wù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是卻沒(méi)有付諸實(shí)際。在這一環(huán)節(jié)中，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則，學(xué)生應(yīng)該圍繞著所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分組討論、組內(nèi)探討、小組交流、任務(wù)實(shí)施、進(jìn)程監(jiān)控、信息反饋、調(diào)整任務(wù)、重新執(zhí)行、任務(wù)完成來(lái)進(jìn)行。要讓學(xué)生在交流中探討、探討中分析、分析中實(shí)施、實(shí)施中反饋、反饋中完成具體任務(wù)。

還是以網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃繪制與優(yōu)化課的教學(xué)為例，上一環(huán)節(jié)基本確定了實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)所要完成的子任務(wù)，但是子任務(wù)的完成需要各小組之間有重點(diǎn)的完成。重點(diǎn)是突出問(wèn)題②即如何繪制網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖，最后落實(shí)的目標(biāo)是問(wèn)題⑦即掌握網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃優(yōu)化的步驟與過(guò)程，讓學(xué)生在掌握重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理而高效地提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

3.4 第四環(huán)節(jié)為評(píng)價(jià)任務(wù)

各小組任務(wù)完成之后，尤其是在具體操作過(guò)程中，都會(huì)出現(xiàn)一些傾向性的問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)就要將這些傾向性的問(wèn)題進(jìn)行探討評(píng)價(jià)，提升學(xué)生相互交流、學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，要將小組評(píng)、組內(nèi)學(xué)生評(píng)、教師評(píng)結(jié)合起來(lái)。評(píng)價(jià)要以積極鼓勵(lì)為主，發(fā)揮這其中更深層次的作用?？傊痪湓挘蝿?wù)驅(qū)動(dòng)中所學(xué)習(xí)到的新知識(shí)、新技能只有通過(guò)交流探討才能在學(xué)生頭腦中規(guī)范化、理性化。

4 結(jié)論

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)由任務(wù)的提出——分析任務(wù)——完成任務(wù)——評(píng)價(jià)任務(wù)幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，在具體實(shí)施過(guò)程中，不要把課堂教學(xué)僅僅停留在任務(wù)地完成上，還要組織學(xué)生總結(jié)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言敘述自己的方法和思路。這種教學(xué)方法有效改變了傳統(tǒng)注重知識(shí)傳授的教學(xué)理念，將教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題提出、問(wèn)題解決環(huán)節(jié)之上。在此過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了提升，學(xué)生可根據(jù)對(duì)任務(wù)地理解，有針對(duì)性地提出和實(shí)施解決方案，比較適合高職化學(xué)的課堂教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：高林，（1985-），男，湖南常德人，工程師，從事職業(yè)教育教學(xué)研究