基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀課教學(xué)實(shí)踐

包曉麗

【摘要】思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，它主要包括思維的廣闊性、敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。本文以人教版Go for it！八年級(jí)上第九單元閱讀課教學(xué)為例，探討在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的具體實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 思維品質(zhì) 初中英語 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0102-02

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，英語課程既要體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的工具性，也要體現(xiàn)其人文性；既要有利于學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力，又要有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)[1]。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，主要包括思維的深刻性、靈活性、廣闊性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性[2]。閱讀是一個(gè)綜合運(yùn)用語言知識(shí)的過程，是一個(gè)充滿了積極思維活動(dòng)的過程。閱讀能力是人的思維品質(zhì)的反映。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是提高學(xué)生的閱讀能力的關(guān)鍵。下面筆者以在臨海市初中英語骨干教師培訓(xùn)班所開設(shè)的教學(xué)實(shí)踐課人教版 Go for it！八年級(jí)上第九單元閱讀課為例，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，探討如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、課例分析

1.教材分析

本節(jié)閱讀課圍繞三封電子郵件展開閱讀教學(xué)。借助話題 Ms. Steen即將離開，學(xué)生David 以電子郵件的形式向全班同學(xué)發(fā)出一份邀請(qǐng)函，準(zhǔn)備為Ms. Steen 舉辦一個(gè)surprise party。學(xué)生He Wei 回復(fù)了一封電郵接受邀請(qǐng)，而學(xué)生Jake 因去武漢看望姑父和姑姑不能參加派對(duì)，婉轉(zhuǎn)拒絕了邀請(qǐng)。雖然本課是一節(jié)以讀促寫課，通過閱讀這三封電子郵件，歸納梳理出寫作框架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫邀請(qǐng)函，以及如何回復(fù)邀請(qǐng)函。此外，通過深入閱讀，我們能挖掘出文本字里行間隱含的深層次的意義，比如學(xué)生們對(duì)Ms. Steen 的情感，Ms. Steen 到底是怎樣的一位老師，以及學(xué)生們的組織策劃能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等。這就需要授課教師拋磚引玉，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入高層次的思維活動(dòng)，提升思維品質(zhì)。

2.學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是初二學(xué)生，經(jīng)過一年多的初中英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了初級(jí)的聽、說、讀、寫能力，有了初步的自主、合作、分析歸納的能力。通過本單元前幾課時(shí)的學(xué)習(xí)已掌握如何口頭發(fā)出邀請(qǐng)，如何接受和拒絕邀請(qǐng)并陳述原因。本課的話題貼近生活、語言真實(shí)，但是新詞和短語較多，句式復(fù)雜，有一定難度，大部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，以至于無法深入閱讀。教師的合理引導(dǎo)就顯得尤為重要，需由易及難，由表及里，層層鋪墊。

三、教學(xué)實(shí)踐

通過解讀文本，筆者決定采用自下而上閱讀法，先處理文本第三段，再處理第一段和第二段。具體教學(xué)實(shí)踐如下：

1.語境導(dǎo)入，培養(yǎng)思維的廣闊性

T：I met a problem. I got an invitation from my friend. She wants to have a wedding party in Hangzhou on Thursday. But I have an important test the next morning. Should I go or not go？ Can you give me any advice？

S1： I think you should go to your friends party. If you dont go， she will feel unhappy. Its her wedding party， so every friend needs to make her happy.

T： Friendship comes first， so you mean I should accept the invitation.（板書accept）

S2： But in my opinion， youd better not go to the wedding party. The test is more important than a wedding party. I think your friend will understand you.

T： So you mean its better for me to turn down or refuse the invitation.（板書turn down/refuse）

S3： I think you should accept the invitation， because…

S4： In my view， you should turn down the invitation…

…

【設(shè)計(jì)意圖】

思維的廣闊性是指思維活動(dòng)作用范圍廣泛和全面的程度。借助真實(shí)語境，能夠迅速刺激英語思維。筆者通過創(chuàng)設(shè)語境，拒絕還是接受朋友的邀請(qǐng)導(dǎo)入話題。通過向?qū)W生請(qǐng)求幫助，激活并打開學(xué)生的英語思維，讓其展開合理想象，得出結(jié)論。既做到了語言交際的真實(shí)性，同時(shí)掃除了新詞accept 和turn down對(duì)于文本處理的障礙。

2.即時(shí)反應(yīng)，培養(yǎng)思維的敏捷性

教師在評(píng)價(jià)與采納學(xué)生的建議后，決定用e？鄄mail回信，英文版的郵箱里面有許多按鈕，讓學(xué)生快速配對(duì)各個(gè)按鈕的英文釋義。

T： Now I decide to turn down the invitation politely. Its time for me to reply to the invitation. My friend is looking forward to hearing from me. By the way， do you know how to write an e？鄄mail？ What do the buttons mean？ Please help me to match them with their English meanings.

【設(shè)計(jì)意圖】

英語的思維敏捷性是指在進(jìn)行英語思維活動(dòng)時(shí)，具有當(dāng)機(jī)立斷地發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，也就是用英語思考問題快速靈活，善于敏銳地做出判斷。學(xué)生的知識(shí)愈豐富，聯(lián)想愈充分，思維也就愈敏捷。Match這一任務(wù)設(shè)置要求學(xué)生根據(jù)已知經(jīng)驗(yàn)迅速做出判斷，很好的訓(xùn)練思維的敏捷性，激起他們的表達(dá)欲。

3.歸納概括，培養(yǎng)思維的深刻性

在進(jìn)入文本時(shí)，教師先要學(xué)生掃讀文章，為了對(duì)課文有個(gè)整體的感知設(shè)計(jì)了以下提問：

T：Skim the three messages and answer questions .Who wrote them？

Ss： He Wei， Jake and David.

T： Why did they write them？

S1： David made an invitation.

T： How do you know？ From which sentences？

S1：…

T： How about He Wei and Jake？

…

教師順勢(shì)和學(xué)生一起概括出每段的大意：（1）He Wei accepted the invitation. （2）Jake turned down the invitation. （3）David made an invitation.構(gòu)建出整體性閱讀的框架結(jié)構(gòu)。然后指導(dǎo)學(xué)生精讀第三封郵件，回答以下問題：

What kind of party is it？

Who is the party for？

When is the party？

Who did David invite to the party？

What can people do at the party？

在學(xué)生回答問題后深度提問How to make an invitation？ 指引學(xué)生概括出An invitation should have the reason， time， people to come， things to do…

【設(shè)計(jì)意圖】

思維的深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的深度和難度[3]。教學(xué)時(shí)通過設(shè)計(jì)綜合分析類、概括類、推理類等思索性問題，訓(xùn)練學(xué)生善于深入地、邏輯清晰地思考問題，幫助學(xué)生理解文本的深層內(nèi)涵。具體而言，可以設(shè)計(jì)分析文本結(jié)構(gòu)、概括文本主題等分析概括類任務(wù)，或者設(shè)計(jì)詞義猜測(cè)、作者意圖等推理性任務(wù)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過掃讀尋找supporting sentences 來推斷出哪篇是發(fā)出邀請(qǐng)，哪篇是接受邀請(qǐng)，哪篇是拒絕邀請(qǐng)，并讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟發(fā)出、接受或拒絕邀請(qǐng)具有象征性的典型句子。通過精讀回答問題，概括出寫一封邀請(qǐng)函的必備因素，讓學(xué)生的思維漸進(jìn)深入。

4.話題討論，培養(yǎng)思維的批判性

教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀第二封電子郵件，并拋出話題Jake cant go to the party but he is still going to help out with any of the party preparations， why？

S1： Ms. Steen is their teacher. He likes her very much.

S2： He wants to help David. Its not easy for David to do all the things.

T： So we say teamwork is more meaningful and important. Do you agree？

…

【設(shè)計(jì)意圖】

思維的批判性是思維活動(dòng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、善于發(fā)問。因此，教師在學(xué)生閱讀文本的過程中，可通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考文本的語言和信息，提出自己的觀點(diǎn)，而不是囫圇吞棗。筆者設(shè)計(jì)該話題討論，旨在升華到情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)上，得出teamwork的重要性。

5.多方思考，培養(yǎng)思維的靈活性

在處理第一封電子郵件時(shí)，教師先讓學(xué)生提取文本淺層信息What party preparations does He Wei want to do？ 再次拋出疑問If you were He Wei， how can you bring Ms. Steen to the party without telling her？ Which do you think is the best way？

【設(shè)計(jì)意圖】

筆者提出該設(shè)問，激起頭腦風(fēng)暴，指引學(xué)生從多方面、多角度思索，既達(dá)到訓(xùn)練思維靈活性的目的，也較好的操練了本課的新授短語the best way。思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，對(duì)問題進(jìn)行多方面的聯(lián)想，從多角度、多方向的思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，運(yùn)用不同的方法解決問題。

6.鞏固運(yùn)用，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

在讀后環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)group work：Who are the best planners？

T： Lets plan a party for the person you like.

【設(shè)計(jì)意圖】

思維的獨(dú)創(chuàng)性即思維活動(dòng)的創(chuàng)造性，表現(xiàn)為善于獨(dú)立思考、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，提出大膽的設(shè)想，獨(dú)特的見解，探尋具有創(chuàng)新意識(shí)的簡潔妙法。此環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，目的在于讓他們?cè)诨顒?dòng)的探討過程中各抒己見，暢所欲言，擦出思維的火花，激發(fā)靈感，大膽創(chuàng)作。

四、結(jié)束語

思維品質(zhì)發(fā)展是英語教育的主要目標(biāo)之一，只有合理運(yùn)用教材，有效開展促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的活動(dòng)，才能全面促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)英語教育目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)[4].

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該將語言教學(xué)和思維品質(zhì)培養(yǎng)并重。教師應(yīng)深入解讀文本，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)，融入思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維方法的訓(xùn)練，制定科學(xué)合理、有針對(duì)性的思維訓(xùn)練措施，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生通過分析課文來獲取文章的隱藏含義。學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行分析、辨別的過程中，思維能力也得到潛移默化的發(fā)展，從而促進(jìn)英語閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]王雁.普通心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2002.

[3]林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].教育研究與評(píng)論：小學(xué)教育教學(xué)，2010（1）：92-92.

[4]魯子問.英語教育促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵與可能[J].英語教師，2016，16（5）：6-12.