淺談小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

楊紅梅

【摘要】創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。創(chuàng)造思維就是與眾不同的思考，是創(chuàng)新的核心。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造力是時代對我們教育提出的要求。本文就創(chuàng)造思維及數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造思維 數(shù)學教學 開放題

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0020-02

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。創(chuàng)造思維就是與眾不同的思考，是創(chuàng)新的核心。數(shù)學教學中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造力是時代對我們教育提出的要求。

1.數(shù)學教師要改變自己在課堂中的角色

小學數(shù)學教學活動應(yīng)當以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，這就要求必須給學生更多思考、動手和交流的機會。與此相伴的是，教師的角色要做出改變。

《數(shù)學課程標準》指出“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！毙W數(shù)學課程的一切都要圍繞學生的發(fā)展展開，學生是當然的主人。教師要從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者，要從教室空間支配者的權(quán)威地位向數(shù)學學習活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。

2.創(chuàng)建民主、和諧、生動、活潑的數(shù)學課堂

在教學活動中，教師與學生是平等的，教師應(yīng)把學生以朋友相待，熱愛他們，尊重他們，創(chuàng)造一種友好、民主的氛圍，使學生在心理放松的情況下，暢所欲言，促使他們生動活潑地主動學習，勇于創(chuàng)新。

例如：讓學生將以下算式改成乘法算式時，出示“2+2+2+2”、“5+5+5+5+5+5”、“4+4+4-4”，讓學生分組討論，鼓勵學生發(fā)表意見。多數(shù)學生認為只有前兩個可以改，有一小組的同學發(fā)表不同的見解，“4+4+4-4”前面有三個4，減去一個4，還剩兩個4，可以改成2×4或4×2。這些值得鼓勵的大膽的思維方法，正是在這種民主和諧的教學氛圍中，教師為學生提供足夠的時間和空間，獨立思考，學生才會有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

3.激發(fā)學生對數(shù)學的興趣、好奇心、求知欲

小學生富有好奇心和求知欲，對新鮮事物總是好問個為什么。如果善于引導(dǎo)，有意識地加以培養(yǎng)，就能提高思維水平，發(fā)展創(chuàng)造性思維。反之，如果學生的好奇心被挫傷、被壓抑，就是對學生的創(chuàng)造思維的扼殺。

為了激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，教師應(yīng)尊重兒童提出的各種問題，有的可以向他們提供線索，讓他們自己去找出答案。例如：在教學“比多少”的應(yīng)用題時，我出示一張殘缺的統(tǒng)計圖，并創(chuàng)設(shè)情境：“今天老師的心情不好。”學生問為什么。我愁眉苦臉地說：“昨天我統(tǒng)計了一年級小朋友喜歡的體育項目，畫了統(tǒng)計圖，可今天發(fā)現(xiàn)被撕壞了，只知道喜歡踢足球的有35人，喜歡跳繩，乒乓球的有多少都不知道，怎么辦？”學生一看老師需要幫忙非常踴躍。一位學生說道：“你還記得跳繩和踢足球之間相差幾個嗎？”我一拍額頭說：“對了，跳繩比踢足球的少5人?！边@時，學生爭先恐后地告訴我答案。這樣，學生的創(chuàng)造性思維不僅得到了鍛煉，而且心理也獲得了極大的滿足。

4.教師要愛護學生智慧的火花，讓學生的智慧閃光

在教學過程中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)一些非常規(guī)的想法。課堂、作業(yè)或考試中學生出現(xiàn)的一些特殊算法，雖然教師有時一下子也很難作出正確的判斷，但是對于這些意外的問題，不能武斷地作出結(jié)論，而應(yīng)本著“教學相長”的思想，耐心傾聽學生的思考過程，學生的“怪想法”很有可能還蘊藏著創(chuàng)造思維、智慧火花。

記得有這樣一節(jié)數(shù)學課：有一排彩燈，按照“一紅兩白三綠”的順序排列起來，一輛汽車擋住了其中一部分，問根據(jù)前后彩燈的排列規(guī)律，想一想，汽車擋住了幾個彩燈，都是什么顏色的？學生踴躍發(fā)言，這時一位胖乎乎的學生說：“讓汽車開走就知道了。”全班學生哄堂大笑，老師一臉嚴肅地說：“注意看題目要求——找規(guī)律，坐下。”這個孩子很難為情地坐下來，這節(jié)課他再沒舉手。仔細分析學生的話，難道不閃現(xiàn)著智慧的火花嗎？出乎意料的答案，卻又在情理之中，這就是創(chuàng)新。再看教師的做法，無非是兩點擔心。一是怕影響正常的“教案式”教學，二是怕考試時答案不標準，影響成績，但這樣，一個閃爍著創(chuàng)造思維的火花將被熄滅，學生的思維將被禁錮。如果教師換一種說法，“這也是一個好辦法，可惜司機叔叔不在，再想想?！奔瓤隙怂南敕ǎ瑫r又激發(fā)他尋找另一種解題方法。教師要做伯樂，慧眼識英才，允許打破常規(guī)，讓學生點燃創(chuàng)造思維的火花。在課堂上、作業(yè)里和試卷上發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造思維，一時不得其解，要耐心傾聽學生的闡述，保護好學生智慧的火花。

總之，人貴在創(chuàng)造，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)有創(chuàng)造思維和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起。