師生互評(píng)謀共贏，教學(xué)相長促提升

丁永祥

【摘要】教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)際的學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r，以便改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程的宗旨——提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是一門教學(xué)藝術(shù)，更是教學(xué)的一劑高效催化劑。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)藝術(shù)；高效催化劑

2017年2月，教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確指出，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)際的學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r，以便改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程的宗旨——提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是一門教學(xué)藝術(shù)，更是教學(xué)的一劑高效催化劑。如何在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)呢？本人從平時(shí)的課堂實(shí)踐中談?wù)勛约簩?duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的一些嘗試。

一、以學(xué)定教的診斷評(píng)價(jià)，讓探究點(diǎn)燃熱情

教師在課堂教學(xué)前應(yīng)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的前概念進(jìn)行診斷了解，在課伊始的教師提問環(huán)節(jié)便對(duì)學(xué)情了如指掌，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用有效的教學(xué)手段。運(yùn)用環(huán)環(huán)相扣的問題，評(píng)價(jià)學(xué)生已有的概念，讓學(xué)生既小有生活經(jīng)驗(yàn)成就感，又霧里看花似懂非懂，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

例如教學(xué)蘇教版五年級(jí)《研究透鏡》時(shí)，我是這樣來導(dǎo)入的。

師：今天老師為大家?guī)硪粯雍猛娴臇|西，想不想玩一玩？

生：想！

師：（出示放大鏡）認(rèn)識(shí)它嗎？

生：認(rèn)識(shí)，是放大鏡。

師：你平時(shí)是怎么玩的？

生1：我用它來觀察螞蟻，可以看到螞蟻?zhàn)兊煤艽?，很清楚?/p>

生2：我把它對(duì)著太陽，然后會(huì)在地上出現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，可以用來使紙燃起來。

師：你知道放大鏡為什么可以這樣嗎？這些玩法太小兒科了，老師還有更有趣的玩法，想不想玩？（想。）這節(jié)課我們就來研究一下。

通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，老師就通過問題對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行診斷，對(duì)學(xué)生平時(shí)對(duì)凸透鏡的已有知識(shí)做到了心中有數(shù)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，直奔研究對(duì)象，既節(jié)省了時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、適度有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓課堂充滿熱情

對(duì)學(xué)生的回答見解，教師要有一雙慧眼，對(duì)待學(xué)優(yōu)生、后進(jìn)生不同層面的學(xué)生及時(shí)給予不一樣的表揚(yáng)和激勵(lì)。教師的激勵(lì)表揚(yáng)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、給予他們想要的、在乎的東西，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)讓學(xué)生充滿熱情，真正起到評(píng)價(jià)的有效激勵(lì)作用。

例如教學(xué)蘇教版三年級(jí)《今天天氣怎么樣》一課時(shí)，我做了一些嘗試。

師：同學(xué)們用語言描述了生活中所見到的各種各樣、變化無常的天氣特征。我們除用語言、文字來進(jìn)行描述之外，還有沒有別的方法對(duì)其進(jìn)行描述記錄呢？

生：畫簡筆圖。

師：真棒！這就是我們生活中的天氣符號(hào)。作為一名小小氣象員還必須學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)天氣符號(hào)，你有信心學(xué)會(huì)嗎？

生：有！

師：接下來就一起來設(shè)計(jì)我們的天氣符合。

（投影出示設(shè)計(jì)要求）畫一畫：用水彩筆以簡筆畫的形式設(shè)計(jì)自己的天氣符號(hào)。比一比：誰設(shè)計(jì)的天氣符號(hào)既簡潔形象，又快又好。請(qǐng)把設(shè)計(jì)好的天氣符號(hào)粘貼于黑板上。

學(xué)生設(shè)計(jì)，教師巡視。（巡視并不是漫無目的地溜達(dá)轉(zhuǎn)圈，而是教師了解課堂真實(shí)情況的有效途徑，在巡視中教師要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)給予及時(shí)的表揚(yáng)，可以是語言，可以是摸頭報(bào)以微笑，也可以為他豎起大拇指……）

師：讓我們來欣賞同學(xué)們各自設(shè)計(jì)的天氣符號(hào)，你能看得懂表示什么天氣嗎？

（教師挑選有代表性的學(xué)生上黑板前說一說自己的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)從中讓學(xué)生尋找共性和亮點(diǎn)。）

師：你畫的天氣符號(hào)表示什么天氣？

生：表示下雨。

生：老師，我畫的也是雨，但我畫的雨比他的大。

生：剛才前面兩位同學(xué)畫的是小雨和中雨，而我畫的是大雨和暴雨。

師：老師要為你點(diǎn)個(gè)大大的贊。（運(yùn)用時(shí)尚流行語言給予評(píng)價(jià)）

師：看來，同學(xué)們都有做小小氣象員的潛質(zhì)，你說我們棒不棒？（棒！）那來點(diǎn)掌聲為自己喝彩。其實(shí)，氣象工作者也設(shè)計(jì)了一套科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的天氣符號(hào)，他們的靈感就來自同學(xué)們剛才設(shè)計(jì)的創(chuàng)意。

師：（出示認(rèn)識(shí)較統(tǒng)一的天氣符號(hào)）你知道這些天氣符號(hào)分別表示什么天氣嗎？

教師不應(yīng)吝嗇對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句話語對(duì)學(xué)生來說會(huì)有意想不到的效果，也許會(huì)讓他有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至?xí)屗懹浻谛淖呱铣晒χ贰Ｓ眉?lì)性的語言對(duì)學(xué)生給予肯定鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

三、幽默風(fēng)趣的批評(píng)評(píng)價(jià)，讓師生洋溢溫情

課堂評(píng)價(jià)要求教師根據(jù)學(xué)生的回答給予及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)，而不是一味地表揚(yáng)鼓勵(lì)。在表揚(yáng)鼓勵(lì)的同時(shí)，更要客觀的反饋學(xué)生的缺點(diǎn)，教師運(yùn)用幽默風(fēng)趣的言語，學(xué)生在沒有任何心理負(fù)擔(dān)的情況下投入到學(xué)習(xí)中，思維會(huì)更加活躍，發(fā)言會(huì)更加積極。

又如五年級(jí)《研究透鏡》一課在學(xué)生交流了已有經(jīng)驗(yàn)，凸透鏡有放大和聚光的特性后：

師：真這樣嗎？我不大相信，我們就來動(dòng)手做一做，看看是否和剛才同學(xué)說的一樣。

生：熱情高漲。

師：那把太陽請(qǐng)到我們教室來吧！

生：我們排隊(duì)到操場上去做實(shí)驗(yàn)。

師：哎呀！問題來了，我們排隊(duì)從三樓下樓梯到操場做實(shí)驗(yàn)，好了再排隊(duì)上來，那樣一節(jié)課早下課了，還上什么內(nèi)容。

生：尷尬地笑。

師：你看，今天太陽看到大家要做實(shí)驗(yàn)都害羞得躲到云里去了，看來這節(jié)課我們只能作罷了。

生：沒關(guān)系，我們可以在教室里做。

生：沒有太陽，我們可以用手電筒代替太陽。

一連串的問題讓學(xué)生的思維活躍起來，一起來想辦法，科學(xué)課要讓學(xué)生的思維參與進(jìn)來，而不是教師出示實(shí)驗(yàn)步驟方法，讓學(xué)生以葫蘆畫瓢照著做。在教師一個(gè)一個(gè)帶有幽默的否定評(píng)價(jià)后，學(xué)生會(huì)一層一層地深入思考下去，洋溢在歡聲笑語中，學(xué)生的思維也潛移默化地得到了生成和發(fā)展。

四、思維沖突的批判評(píng)價(jià)，讓氣氛呈現(xiàn)激情

在評(píng)價(jià)中改進(jìn)，教學(xué)中正是有了這種批判性的評(píng)價(jià)才會(huì)不斷有所突破，有所創(chuàng)新。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，我們還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)器材、方法及過程等進(jìn)行批判，敢于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的漏洞不足，同時(shí)提出自己不同的見解和看法，從而完善實(shí)驗(yàn)操作方法和過程，甚至顛覆推翻整個(gè)實(shí)驗(yàn)。在這樣的批判評(píng)價(jià)過程中學(xué)生的思維才會(huì)真正不受課堂的限制，不受教師的約束，學(xué)生才不會(huì)按部就班，才會(huì)有所突破，有所創(chuàng)新。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中提出的建設(shè)性、創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)意見和方法，教師更應(yīng)不斷追問，做到刨根尋底，在師生、生生相互評(píng)價(jià)中，學(xué)生的知識(shí)體系才會(huì)融會(huì)貫通，批判性思維才會(huì)更加縝密。

如在執(zhí)教蘇教版五年級(jí)《搭支架》一課時(shí)，我做了以下嘗試：把全班分為若干小組，給每組發(fā)放相等的舊報(bào)紙、膠水等制作材料，各組綜合組內(nèi)各自成員的想法，確定各自要搭的高塔的形狀及構(gòu)造，并畫出塔的草圖方案，接著各組分工準(zhǔn)備材料開始搭塔比賽。在比賽中，各組搭建的塔的形狀各不相同：有半球形的，有圓錐形的……在學(xué)生動(dòng)手建造過程中發(fā)現(xiàn)三角形的支架最穩(wěn)固。到此我并沒有因?yàn)閷W(xué)生得出科學(xué)的結(jié)論而終止科學(xué)的探究，而是再次追問：你能給其余各組搭建的高塔提一些建設(shè)性的改進(jìn)意見嗎？在參觀完各組學(xué)生的作品后，學(xué)生們紛紛獻(xiàn)言獻(xiàn)策：只要在高塔的側(cè)面加上一根圓棒，使這個(gè)側(cè)面構(gòu)成一個(gè)三角形框架就穩(wěn)固了……在學(xué)生們獻(xiàn)言獻(xiàn)策的爭論中，思維的火花再次被點(diǎn)燃。

在動(dòng)手操作前設(shè)計(jì)，在動(dòng)手操作中思考，在動(dòng)手操作后改進(jìn)。教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的設(shè)想，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行整合，在發(fā)散性思維中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維。使學(xué)生的思維發(fā)展在不斷的批判評(píng)價(jià)中深化。

五、制作發(fā)明的審美評(píng)價(jià)，讓探究延續(xù)激情

小學(xué)科學(xué)課本教學(xué)的素材雖來源于我們的現(xiàn)實(shí)生活，但更要服務(wù)于我們的現(xiàn)實(shí)生活。當(dāng)教學(xué)了一個(gè)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，或一個(gè)系列的科學(xué)知識(shí)，或者一個(gè)單元的科學(xué)知識(shí)，甚至一本教材的內(nèi)容，我們的教學(xué)更要有后續(xù)的知識(shí)延伸和課堂延伸。如何學(xué)以致用服務(wù)于我們的生活，這正是學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的大舞臺(tái)。這就需要學(xué)生把所學(xué)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，拆解合并，這時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)在一篇篇觀察仔細(xì)的科學(xué)小論文中得到重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，就會(huì)在一件件獨(dú)具匠心的科技小制作、小發(fā)明中得到升華。通過集體的展示評(píng)價(jià)和集思廣益，學(xué)生的作品會(huì)得到進(jìn)一步的提升完善。

如在教學(xué)了五年級(jí)《建橋梁》一課后，設(shè)計(jì)了這樣的制作比賽。

材料：3張A4紙。

評(píng)分規(guī)則：

制作：①只限用提供的材料自行設(shè)計(jì)制作，大小重量不限；②工具（尺、刀、墊板等）不可以成為結(jié)構(gòu)的一部分；③該結(jié)構(gòu)橫跨在模擬橋墩（2個(gè)板凳）上不倒塌；④該橋梁結(jié)構(gòu)的中間點(diǎn)必須能承受住50克砝碼的重量，否則不得分。

測試：①選手將橋梁結(jié)構(gòu)放置在模擬橋墩上；②橋梁結(jié)構(gòu)除了兩端可以接觸模擬橋墩，其他部分不可以接觸任何地方（橋墩與結(jié)構(gòu)不可以有任何限位或定位的連接）；③砝碼直接放置在橋梁上，不可將砝碼粘在橋梁結(jié)構(gòu)上；④測量橋墩之間的最短水平距離；⑤允許調(diào)整橋墩距離3次，以最好的一次成績計(jì)算比賽成績；若結(jié)構(gòu)倒塌或無法承重，當(dāng)次成績?yōu)?。

通過這次比賽，學(xué)生設(shè)計(jì)的橋梁各具特色，有圓筒形的、方形的、三角形的……在現(xiàn)場的比賽測試中，橋梁的跨度從53厘米、69厘米、87厘米、94厘米……不斷地提升，在對(duì)一座座橋梁的評(píng)審中，學(xué)生的思維不斷得到升華，最終突破常規(guī)思維，利用拱橋原理，反其道而行之，把拱橋的拱圈放在了下面，使得橋梁的跨度達(dá)到2米多。

小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)，不管是教師評(píng)，或是師生評(píng)，或是生生評(píng)，還是家長評(píng)；不管是課前評(píng)，或是課中評(píng)，還是課后評(píng)；不管是評(píng)價(jià)教師課上得好壞，還是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)得多少，最終，小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。