繪畫，語文教學(xué)的源頭活水

邱愛梅+徐春英

【摘要】運用彩筆描繪畫面，就是指教師把繪畫或簡筆畫引進(jìn)語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過對畫面的直接觀察來體會內(nèi)容。實踐證明，這種方法能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，要擅于運用繪畫這種方法，但不必強(qiáng)求每個學(xué)生都畫出完美的地圖畫。

【關(guān)鍵詞】繪畫；語文閱讀；適合

語文教學(xué)我們可以使用單元整體教學(xué)法和整體閱讀法，也可以運用變序教學(xué)法，“讀、思、議”結(jié)合法等。有的時候，教學(xué)方法的綜合運用，需要借助多媒體、朗讀、繪畫等手法，來促進(jìn)對課文的理解。教學(xué)多年來，個人在閱讀教學(xué)中積累一些心得，其中借助彩筆描繪畫面幫助理解語文閱讀就是一種很不錯的方法。特別是在低年級段，借助繪畫來理解課文內(nèi)容，效果更好。

所謂彩筆描繪畫面，就是指教師把繪畫或簡筆畫引進(jìn)語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過對畫面的直接觀察來體會內(nèi)容。實踐證明，這種方法能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，收到事半功倍的效果。當(dāng)然，這種方法并不是時時刻刻都能用，只有運用適當(dāng)，才能起到幫助加深理解內(nèi)容的效果。

一、彩筆描繪畫面，促進(jìn)課文理解

一直以來語文課堂都是老師說得多，學(xué)生想得少。近年來課改后，語文課堂借助各種輔助手法改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生想的機(jī)會多了，說的機(jī)會多了，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間多了。但有時閱讀過程中，學(xué)生對課文的理解有一定的難度，借助先進(jìn)的多媒體固然能直觀形象的理解，可有時優(yōu)秀的課件并不容易制作出來。相反，利用簡單繪畫，更能直接幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握重點字詞。如《廬山的云霧》一文中：“廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”在引導(dǎo)學(xué)生理解這段描寫時，作者想要表達(dá)的“千姿百態(tài)”在文中出現(xiàn)了四種姿態(tài)，讓學(xué)生在自備本上根據(jù)課文描述，把廬山云霧的千姿百態(tài)給描繪出來了，學(xué)生理解得更形象直觀，同時，還鼓勵學(xué)生再想想還有哪些姿態(tài)，能不能畫畫，說說。這樣既理解了“千姿百態(tài)”這個詞語，又明白了廬山的云霧變化多端的特點。個人淺薄地認(rèn)為，用作畫的方法來學(xué)習(xí)這段，能起到更好效果的地方不是這兒，而在文中對云霧位置的描述。如“纏繞在半山的云霧”“系在山腰間的”這句中的“半山”和“山腰間”這兩個詞語的理解，三年級學(xué)生對“山腰間”一詞理解有一定的困難，通過繪畫，就能迅速地、深刻地理解哪里是“山腰間”。閱讀理解后就是背誦這段優(yōu)美的文字，我鼓勵學(xué)生在背誦時回憶自己給這段文字的描繪，想象著背誦，印象就更深刻了，對文字的理解就更透徹了。將繪畫引進(jìn)語文教學(xué)，能沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又符合以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)思想，而且效果也不錯。

二、自繪連環(huán)畫，能幫助理解課外閱讀

“語文”個人理解為記錄語言的文字。小學(xué)生由于心智年齡特點，對前人的語言文字，僅憑已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有時無法理解。必修課文在學(xué)校里有老師系統(tǒng)講解，課外閱讀孩子們自己閱讀起來會有困難，家長有時會幫助孩子們，但最關(guān)鍵的還是孩子們自己閱讀理解。如在學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》后，建議學(xué)生回家閱讀名著《三國演義》，以增強(qiáng)對中國經(jīng)典文學(xué)的了解。在自主閱讀的過程中，學(xué)生對故事的理解，有時不會理解得很好，我鼓勵孩子們自己對照文字，給故事配上連環(huán)畫，這樣孩子們的興趣激發(fā)出來了，增添了閱讀的動力，也能達(dá)到課外閱讀的效果。同時，在繪畫的過程中，對句子之間的關(guān)系，碰到不懂的詞語必須通過翻閱工具書或請教別人，這就變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這樣就能利用繪畫形式準(zhǔn)確地、形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容，加深書法家生對故事的理解。如《桃園三結(jié)義》對“結(jié)義”這個詞語學(xué)生理解較困難，但通過繪畫，學(xué)生頓時就懂了。有學(xué)生畫出了三個人，在擺著各種祭品的供案前，對天發(fā)誓，結(jié)拜成兄弟，這就叫“結(jié)義”。這樣既形象又直觀，更加深了學(xué)生對內(nèi)容的理解。我把這個同學(xué)的《桃園三結(jié)義》連環(huán)畫貼在了班上，鼓勵學(xué)生們在課外閱讀時動手畫一畫，通過繪畫來加強(qiáng)對內(nèi)容的理解。

三、巧繪圖畫，促進(jìn)作文教學(xué)

作文教學(xué)，一直以來都是老師頭疼的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是孩子們不愿觸碰的知識，可沒辦法，必須得學(xué)，還要學(xué)好。因為它能訓(xùn)練人的語言表達(dá)能力。在低年級階段，學(xué)生在寫春天的時候，我先讓學(xué)生回家畫出自己心中的春天。學(xué)生們畫出的春天是千姿百態(tài)的，而且學(xué)生特別喜歡畫類似這樣的圖畫，有情景可畫。在畫的過程中，其實學(xué)生已經(jīng)形成了一定的語言思維。如：春天的花園里有五彩的花兒，那學(xué)生在涂顏色時就進(jìn)行了選擇，有紅的、黃的等。大樹是什么樣子的，什么顏色的，枝條在風(fēng)中是怎樣的，學(xué)生在繪畫中都表現(xiàn)出來了，那么他的思維也就形成了。于是，在課堂上練習(xí)說話時，對照自己的圖畫，組織好語言來說春天就很容易了。同學(xué)們個個說得有聲有色。有的同學(xué)畫出了春天公園的美麗，有的同學(xué)畫出了小河里魚兒、鴨子的歡騰，有的同學(xué)畫出了自己踏青的所見等。繪畫出形象性的畫面，學(xué)生要動腦筋，要靠想象。還要組織好敘述的語言，可謂一舉多得啊！對于低年級學(xué)生對文字的理解，我覺得這可是眾多好辦法中的一個。

把繪畫和作文教學(xué)結(jié)合起來，能相互促進(jìn)，相輔相成。學(xué)生在繪畫時能充分理解課文，體會文章的精妙之處，而在作文時能學(xué)以致用，充分展示自己的特長，注重結(jié)構(gòu)的合理，語言的精妙，主題的深刻。因此，必要的繪畫對提高學(xué)生作文水平是大有裨益的。

四、巧用、擅用繪畫，才能對語文教學(xué)有幫助

在語文教學(xué)中，不是所有課文都能運用這種學(xué)習(xí)方法的，如《有趣的發(fā)現(xiàn)》《航天飛機(jī)》這樣的文章，說明性較強(qiáng)，就不適合運用繪畫來幫助理解課文內(nèi)容。只有在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用簡筆畫的方法才能更好地幫助學(xué)生理解課文。所以這就要求老師在備課的過程中設(shè)計好教學(xué)方案，在合適的地方運用插畫，助教學(xué)一臂之力。

繪畫的能力也不是每個學(xué)生都具有的，所以在教學(xué)中不必強(qiáng)求每個學(xué)生都畫出完美的圖畫來。

以上是個人在教學(xué)過程中的一點教學(xué)心得，巧用、擅用繪畫，對語文教學(xué)是有幫助的，就如源頭活水一樣，滋潤著語文教學(xué)，讓我們的語文課堂充滿童真、童趣，讓我們的語文教學(xué)之路越走越寬廣。