任務(wù)型英語教學(xué)模式的建構(gòu)及應(yīng)用

李明殊

摘要 任務(wù)型教學(xué)模式作為眾多被引進(jìn)的課堂模式之一，是被廣大學(xué)生和老師最為推崇的一種，也是在如今的實際課堂中最為常見的一種教學(xué)模式。本文在分析任務(wù)型教學(xué)模式的全方位背景、含義、內(nèi)容、特點、原則等的基礎(chǔ)上，指出任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處，以及目前發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題，并對它在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行深層次的探索與研究。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué) 英語 建構(gòu) 應(yīng)用

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.044

1任務(wù)型英語教學(xué)

1.1任務(wù)型英語教學(xué)的背景分析

任務(wù)型英語教學(xué)雖然在現(xiàn)代社會才逐漸進(jìn)入大眾的視野，但其實它可以追溯到上世紀(jì)的八十年代，該教學(xué)理念的核心是完成任務(wù)，是由一位名為伯拉胡（Prabhu）的英國學(xué)者提出的。伯拉胡在1987年第一次進(jìn)行任務(wù)型第二語言教學(xué)實踐并在此基礎(chǔ)上形成了理論知識，在他看來，關(guān)于語言的學(xué)習(xí)不僅僅要注重表面的語言知識的學(xué)習(xí)，而是更要注重想要表達(dá)的語言的真正意義以及語言的學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型教學(xué)模式是一種將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與交際法二者進(jìn)行折中的教學(xué)理念，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，從而在很大程度上提高學(xué)生的英語能力與水平。

1.2任務(wù)型英語教學(xué)的含義

所有能夠通過完成任務(wù)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程的活動都可以被稱為任務(wù)型教學(xué)法，這就直接賦予了任務(wù)型教學(xué)模式超強(qiáng)的針對性與目的性。任務(wù)型教學(xué)模式并沒有絕對的否認(rèn)與忽視傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)法之所以能夠流傳如此之久，便有它存在的合理性與值得被在新時代繼續(xù)保留與繼承的內(nèi)容。因此，任務(wù)型教學(xué)模式是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上對語言教學(xué)法進(jìn)行了深入的發(fā)展。任務(wù)型英語教學(xué)模式指的是老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地進(jìn)行情景設(shè)計，學(xué)生通過在課堂上自主帶入情景設(shè)定，而完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)并接受教師對完成效果的評定的教學(xué)理念。

1.3任務(wù)型英語教學(xué)的步驟

（1）任務(wù)準(zhǔn)備階段，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況為學(xué)生設(shè)計語言學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）任務(wù)實施階段，即教師在課堂上提出提前設(shè)計的任務(wù)，學(xué)生在接收任務(wù)后經(jīng)過情景帶入、自主思考、小組討論、代表發(fā)言等流程后完成老師設(shè)計的任務(wù)，教師在本堂課結(jié)束前對學(xué)生的完成效果提出合理的評價并對本堂課的重難點知識進(jìn)行詳細(xì)解釋；（3）任務(wù)結(jié)束后，即本堂課結(jié)束后，學(xué)生通過復(fù)習(xí)本堂課所學(xué)知識，對老師設(shè)計的任務(wù)進(jìn)行思考，并提出合理的建議與意見，幫助老師更好地設(shè)計任務(wù)。

1.4任務(wù)型英語教學(xué)的特點

（1）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心。通過給學(xué)生提供大量的自主學(xué)習(xí)的時間與空間，挖掘?qū)W生深層次的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)效率；（2）建立小組，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，增加學(xué)生的說英語的機(jī)會，更加高效地完成任務(wù)；（3）將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。教師通過指定任務(wù)激發(fā)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行有順序的研究、思考、討論、分析等，主動地解決英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

1.5任務(wù)型英語教學(xué)任務(wù)設(shè)定原則

（1）真實性。教師在設(shè)定任務(wù)時，不可以脫離實際設(shè)定一些不可能達(dá)成的任務(wù)，要盡可能地貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生；（2）互動性。任務(wù)型英語教學(xué)模式實際上就是學(xué)生用英語完成老師設(shè)計的任務(wù)的過程，在完成過程中組建小組，共同完成有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的互動，極大地提高學(xué)生的集體意識與合作意識，同時也大大增加了學(xué)生英語交流的機(jī)會，沉默是無用的，多多交流才會真正地掌握一門語言：（3）趣味性。教師在設(shè)置任務(wù)時應(yīng)該打破原先的那種呆板枯燥的做法，對學(xué)生的興趣愛好要有一定的了解，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，有利于極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自主地參與到課堂中來，而并不是敷衍了事，為了完成任務(wù)而完成。同時，應(yīng)該將任務(wù)設(shè)計在適當(dāng)?shù)姆秶畠?nèi)，過于簡單會讓學(xué)生難以產(chǎn)生挑戰(zhàn)心理，過于復(fù)雜又會超出學(xué)生的能力范圍，起反作用打擊學(xué)生的信心，挫傷學(xué)習(xí)積極性。

1.6任務(wù)型英語教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比

（1）情景設(shè)置。傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師并沒有設(shè)計情景帶入，課堂上師生面對的只有枯燥的書本，干巴巴的語言，而實際上書本上的很多知識與學(xué)生的實際生活是脫軌的，學(xué)生無法感同身受。而任務(wù)型英語教學(xué)模式加入了情景設(shè)置，并注重情景的真實性，讓語言知識的學(xué)習(xí)過程更加貼近生活，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，鼓勵學(xué)生把理論指導(dǎo)應(yīng)用到實際情況中去，學(xué)會學(xué)以致用；（2）師生課堂活動順序。傳統(tǒng)教學(xué)模式中是由教師先為學(xué)生們講解本堂課的內(nèi)容，然后學(xué)生們利用課后習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，老師在整個教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位。而任務(wù)型英語教學(xué)模式主張由老師為學(xué)生指定任務(wù)，學(xué)生在課上需要通過自主思考與分析來執(zhí)行老師設(shè)計的任務(wù)，在課堂接近尾聲時老師再進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，學(xué)生在課堂上掌握了絕對的主動權(quán)。

1.7任務(wù)型英語教學(xué)的目的及其意義

任務(wù)型英語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)任務(wù)的完成，給學(xué)生提供大量的練習(xí)說英語的機(jī)會。其一，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，提高學(xué)生的語言交際能力。其二，有利于打破以往的沉悶的課堂氣氛，營造有趣生動的學(xué)習(xí)氛圍。其三，有利于在老師和學(xué)生之間建立平等和諧的師生關(guān)系，緩解老師在學(xué)生面前的壓迫感。其四，有利于在當(dāng)今的語言學(xué)習(xí)圈形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升整個社會的英語應(yīng)用能力。

2當(dāng)前任務(wù)型英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1實行任務(wù)型英語教學(xué)取得的效果

新課標(biāo)改革后，任務(wù)型教學(xué)模式受到了很多教育者的推崇，也已經(jīng)有很多的學(xué)校引進(jìn)了任務(wù)型英語教學(xué)模式，并且經(jīng)實踐證明對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。但受現(xiàn)實情況的限制，仍存在很多的問題，需要進(jìn)一步的完善。

2.2當(dāng)前任務(wù)型英語教學(xué)存在的問題

（1）教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴性。絕大部分的老師已經(jīng)戰(zhàn)斗在教育一線很多年，早已經(jīng)習(xí)慣了原先的英語授課方式，難以快速接受新鮮事物甚至?xí)信懦庑睦?，使得新型的任?wù)型教學(xué)模式在實際教學(xué)過程中無法得到廣泛的施展與應(yīng)用；（2）學(xué)生對英語的興趣不足。英語這門學(xué)生必學(xué)科目之一，在教學(xué)活動中給很多對英語不感興趣的學(xué)生出了很大的難題，因此，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚也在很大程度上阻礙了任務(wù)型教學(xué)模式的實施。

3建構(gòu)任務(wù)型英語教學(xué)的良策

3.1學(xué)生

在任務(wù)型英語教學(xué)模式中，學(xué)生作為主體地位要主動跟隨老師的引導(dǎo)，發(fā)揮主觀能動性與積極性，對老師設(shè)置的任務(wù)進(jìn)行獨立自主的思考之后，通過與小組成員探討分析進(jìn)一步深化對知識的掌握，接著在展示完小組成果后，認(rèn)真聆聽老師對本堂課重難點的詳解以及總結(jié)。

3.2英語教師

（1）因材施教。每一位學(xué)生的英語基礎(chǔ)都有所不同，對老師講解的內(nèi)容的接受程度也大不相同。這就需要老師具體問題具體分析，根據(jù)不同學(xué)生的英語水平來為他們制定不同難度的任務(wù)，為每一位學(xué)生都帶來幫助；（2）學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造。傳統(tǒng)的教學(xué)模式太過于枯燥，師生面對的只有抽象的語言知識，這大大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在任務(wù)型英語教學(xué)模式中，老師需要創(chuàng)造性地帶入特殊情境，讓學(xué)生真切感受到知識的應(yīng)用方式，才能在今后真正學(xué)會學(xué)以致用；（3）結(jié)合現(xiàn)代高科技手段。目前幾乎所有的學(xué)校都已經(jīng)引入了多媒體設(shè)備，老師在教學(xué)活動中應(yīng)該充分利用多媒體設(shè)備，很多的語言知識單靠口頭的傳授并不能讓學(xué)生徹底地掌握，而多媒體設(shè)備可以多維地生動地將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，比如，為學(xué)生播放英語視頻，為學(xué)生對話配音等；（4）新型師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓老師在學(xué)生面前形成無形的壓迫感，學(xué)生并不敢對老師的教學(xué)方式提出任何的意見。而任務(wù)型英語教學(xué)模式鼓勵學(xué)生對老師設(shè)置的任務(wù)提出合理的建議，從而形成平等和諧的新型師生關(guān)系。

4任務(wù)型英語教學(xué)在具體教學(xué)中的應(yīng)用

4.1明確課堂任務(wù)

無論是老師還是學(xué)生，都應(yīng)該在課前明確即將來臨的這堂課的任務(wù)，帶著目標(biāo)有針對性地開展教學(xué)更有助于老師在講課過程中直擊要害，有助于學(xué)生提高聽課效率，老師與學(xué)生的合理配合才能實現(xiàn)課堂的完美進(jìn)行。

4.2教師的科學(xué)指導(dǎo)

學(xué)生以組為單位分批討論，如果老師不加以指導(dǎo)就會讓一些學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，蒙混過關(guān)。因此，老師必須在學(xué)生討論過程中給予科學(xué)的指導(dǎo)，帶領(lǐng)他們高效地完成任務(wù)。

4.3學(xué)生之間合作共享

每一位學(xué)生作為小組成員，需要為小組貢獻(xiàn)自己的想法，并與其他小組成員的不同想法之間進(jìn)行融會貫通，最終攜手共同完成老師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)。

5對任務(wù)型英語教學(xué)的前景展望

任務(wù)型教學(xué)模式在英語教學(xué)中意義非凡，它不僅為學(xué)生提供了向別人展示自我和進(jìn)行英語交流的一個平臺，還挖掘了學(xué)生獨立思考的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這種新型的教學(xué)模式，它在教學(xué)過程中的適應(yīng)性能夠讓它在教育界廣為流傳，但每一代的教育者們都需要不斷地探索與追求，使任務(wù)型英語教學(xué)模式實現(xiàn)完美升華。

6結(jié)束語

任務(wù)型英語教學(xué)模式具有很強(qiáng)的針對性、目的性與實用性，教師在設(shè)計任務(wù)時要遵循真實性、互動性與趣味性等原則，將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性與積極性，掌握語言學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而提高英語學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與水平，在將來的實踐中更加從容地用英語進(jìn)行交流。