師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的融合與實(shí)踐

李愛菊

在語文教學(xué)過程中，師生互動(dòng)是小學(xué)語文課堂中使用頻率最高的一種教學(xué)方式。師生互動(dòng)最大的特點(diǎn)在于教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的雙向交流，深入的探討教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了教師在教學(xué)互動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)變，益于教師綜合素質(zhì)的提升，在課堂教學(xué)過程中真正實(shí)現(xiàn)了“雙贏”。本文通過對師生互動(dòng)的分析體現(xiàn)師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，結(jié)合實(shí)際情況合理安排師生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、深化課堂學(xué)習(xí)效果。

著名的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過這樣一句話，興趣是最好的老師。所以，想要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，作為一名語文教師，就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、摒棄老舊的教學(xué)方式、拓展教學(xué)思路。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，又掌握了知識。本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，在師生互動(dòng)方面進(jìn)行了深入的研究和探討，旨在提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、界定“師生互動(dòng)”

所謂“師生互動(dòng)”，顧名思義，就是老師和學(xué)生進(jìn)行交流的一個(gè)教學(xué)過程。通過這一過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不但能很好的被調(diào)動(dòng)起來，教師還可通過學(xué)生對知識的理解程度適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行幫助，使學(xué)生進(jìn)步。師生互動(dòng)，這一過程，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式，學(xué)生不再畏懼老師而不敢舉手解答問題、不敢向老師提問題，老師則可以通過這種授課方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，又掌握了知識。

二、師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的研究

（一）課堂提問互動(dòng)

課堂提問是師生互動(dòng)中最基本，也是最重要的溝通和交流方式。教師可以結(jié)合實(shí)際課本中涉及的相關(guān)知識提出一些提問，學(xué)生做出相應(yīng)的回答，教師對學(xué)生的答案做出評判，沒問題當(dāng)然最好，若有問題，教師可指出問題的關(guān)鍵，“查缺補(bǔ)漏”，進(jìn)而讓學(xué)生加深對問題的思考。通過提問互動(dòng)這一過程，學(xué)生變成最直接的參與者，借助課堂所學(xué)的知識，不僅提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)氣氛的活躍性。

比如在講到《憫農(nóng)》時(shí)，通過對課文的理解，可讓學(xué)生回答“為什么農(nóng)民會(huì)如此辛苦”“我們所吃到的飯菜是如何而來的”問題，這樣下來學(xué)生不但能夠體會(huì)農(nóng)民伯伯的辛勤勞作，更能很好的理解詩詞中作者對農(nóng)民辛勤勞作的描述。與此同時(shí)，提醒學(xué)生不浪費(fèi)糧食，珍惜這來之不易的米飯。通過這一系列的提問，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對課文的記憶，還聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生深刻的認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際問題。當(dāng)然，在提問的過程中，老師要適當(dāng)?shù)卦u價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們知道自己回答問題的答案是否正確，在回答問題的過程中獲得自信、激發(fā)自己的學(xué)習(xí)情趣，讓他們在以后的學(xué)習(xí)中以最飽滿的熱情投入到語文教學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來。

（二）課堂討論互動(dòng)

課堂討論就是教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間借助教學(xué)課堂內(nèi)容中的某個(gè)問題展開討論的一種教學(xué)方法。課堂討論是學(xué)生參與度最高的一種教學(xué)模式，在討論中，不僅是教師與一個(gè)學(xué)生的討論，而是教師與多個(gè)學(xué)生以及多個(gè)學(xué)生之間的一種言語互動(dòng)的過程。眾所周知，小學(xué)生是“活動(dòng)”最頻繁的，喜歡通過“活動(dòng)”學(xué)習(xí)知識。而討論互動(dòng)的出現(xiàn)不僅滿足了小學(xué)生對“活動(dòng)”需求，還提供了小學(xué)生之間相交流、溝通的機(jī)會(huì)。

比如在講到《烏鴉喝水》一文時(shí)，老師可以讓學(xué)生討論烏鴉喝水的整個(gè)過程，“若瓶子旁邊沒有小石頭，烏鴉該怎么辦呢，能喝到水嗎”等一系列問題的討論，學(xué)生們積極參與討論，充分交流每個(gè)人的想法，然后進(jìn)行匯總。這樣下來，學(xué)生的想法在課堂上有了充分的體現(xiàn)，不僅提高了學(xué)生的參與度，還提高了課堂的效率。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，討論互動(dòng)在語文教學(xué)過程中不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，還掌握了知識。在討論互動(dòng)中，一方面學(xué)生通過討論要發(fā)表自己的意見，當(dāng)然也要學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，并接受別人的批評，這樣有利于培養(yǎng)小學(xué)生寬容和謙虛的為人處世的態(tài)度。另一方面討論互動(dòng)大多是以多人組成小組，以小組協(xié)調(diào)合作的形式來呈現(xiàn)的，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，師生互動(dòng)是小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的一種教學(xué)模式，應(yīng)用十分廣泛，且具有良好的可操作性。師生互動(dòng)最本質(zhì)的要求是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而這種授課方式，能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生謙虛的為人處世的態(tài)度以及學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作分工的精神，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、提高閱讀能力及今后的其他學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。與此同時(shí)，老師要結(jié)合學(xué)生與課本內(nèi)容的實(shí)際情況，合理的安排不同的師生互動(dòng)，從而讓學(xué)生以最飽滿的熱情參與到語文教學(xué)課堂中來，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

（作者單位：山東濟(jì)寧市金鄉(xiāng)縣王丕街道中心小學(xué)）