試論中職學(xué)前教育專業(yè)語文綜合能力培養(yǎng)

毛曄

摘要：中職學(xué)校的教育目標(biāo)是為社會培養(yǎng)實用型人才，中職學(xué)生畢業(yè)后直接步入社會從事具體的社會實踐工作。學(xué)生語言運用能力直接關(guān)系到他們的就業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)尤其如此。所以，中職學(xué)前教育專業(yè)必須加強學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育專業(yè)；語文綜合能力；培養(yǎng)

一、導(dǎo)言

《幼兒園教育工作綱要》明確規(guī)定，幼兒教師不但要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，而且要有智力技能素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和教育、藝術(shù)活動素質(zhì)。根據(jù)要求及幼教工作的實際需求，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備較高的文化素質(zhì)，而較高文化素質(zhì)的取得有賴于以語文教學(xué)為重點的各科教學(xué)。但當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，以下就怎樣設(shè)計更加貼近學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高文化素質(zhì)談幾點自己的看法。

二、強化專業(yè)意識，整合教學(xué)內(nèi)容

（一）把鑒賞、綜合能力培養(yǎng)融入語文閱讀教學(xué)之中

在閱讀教學(xué)中，通過“以朗讀串起課堂互動”的誦讀法、美讀法；“以情優(yōu)教”的激起法；以“構(gòu)建幼兒園環(huán)境”的職場創(chuàng)設(shè)法等教學(xué)方法的嘗試，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，以“幼兒戲劇”、“走進幼兒園調(diào)查”、“幼兒主題活動策劃”等教學(xué)活動安排閱讀教學(xué)，使學(xué)生在不知不覺中完善了自我人格，提升了人生境界。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會了合作、信息搜集和處理、人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)等綜合職業(yè)能力。

（二）說寫結(jié)合，提高學(xué)生的綜合寫作能力

在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)一直是老大難，中職學(xué)生更是如此。我們的做法是在教學(xué)過程中，首先采用情景教學(xué)方式，構(gòu)建適合的具體情景，將欣賞、感悟、說寫融為一體，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。比如學(xué)前教育專業(yè)兒歌的學(xué)習(xí)是必不可少的，在課余時讓學(xué)生播放兒歌，開展兒歌的賞析，在賞玩品鑒的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫簡單的兒歌。在這一過程中，學(xué)生能夠理解兒歌作品的內(nèi)涵，再加上教師的引導(dǎo)，既陶冶了情操，又為以后從事幼兒教育工作奠定了基礎(chǔ)。其次，我們認為，教師必須把握時機，讓學(xué)生寫其愿寫的。比如我們的學(xué)生來自全省各地，還有一些是來自外省的，他們時常會涌起一種思鄉(xiāng)的情感。這引發(fā)了我們的創(chuàng)想，我們把節(jié)日的內(nèi)容引入到語文寫作教學(xué)中，讓學(xué)生在節(jié)日把思鄉(xiāng)的情感寫下來，寄給遠方的親人，寫作效果良好。另外，為了配合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)，我們讓學(xué)生寫自薦書，并根據(jù)自薦書舉行模擬應(yīng)聘活動。同時我們還根據(jù)專業(yè)需要讓學(xué)生寫讀書筆記、通知、啟事、廣告、通知、申請書等各類實用文，并要求學(xué)生給所寫的文字配上適當(dāng)?shù)穆媰?nèi)容。這樣，多樣性、專業(yè)性、實用性的寫作訓(xùn)練，提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情，提高了學(xué)生的寫作水平。

（三）把能力訓(xùn)練融入學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)活動中

語文能力主要指的是聽說讀寫，除了按教本計劃進行外，我們還將能力訓(xùn)練與學(xué)前教育這一專業(yè)結(jié)合起來。比如在聽的訓(xùn)練中，除了訓(xùn)練學(xué)生的聽問、聽辯能力外，還側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生聆聽的技巧，聽話的禮儀，接打電話的禮儀。在朗讀訓(xùn)練中，主要引導(dǎo)學(xué)生將朗讀技巧遷移到具體的幼教活動情境中，讓學(xué)生深刻理解聲音的高、低、緩、急在表情達意中的不同表達效果。在說的方面，我們開設(shè)了語言課，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生講幼兒故事，進行自我介紹，模擬與家長溝通，設(shè)置場景進行應(yīng)聘面試的模擬訓(xùn)練等，教學(xué)效果好。

三、貼近實際，注重語言表達，提高語言表達和應(yīng)用寫作能力

培養(yǎng)口語表達與課堂教學(xué)能力，打好學(xué)前教育的基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)面臨走向幼兒教育舞臺的現(xiàn)實，語言表達能力是左右學(xué)生能否成為一名合格幼兒教育工作者的重要因素之一。因此，語言表達教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。然而，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生渴望學(xué)到一技之長，容易產(chǎn)生重專業(yè)技能輕基礎(chǔ)課程的思想，對基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)熱情不高。因此，我們應(yīng)該利用學(xué)生注重“實用”這一特點，在語文教學(xué)過程中有意識地對學(xué)生實際需要進行教學(xué)改革，注重語言表達教學(xué)，提高學(xué)生的口頭語言表達能力、課堂組織教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力。此外，要加強應(yīng)用文寫作，提高文字運用能力。應(yīng)用文是人們交流信息、處理事務(wù)、聯(lián)系工作等經(jīng)常使用的一種文體。加強應(yīng)用文教學(xué)是學(xué)前教育學(xué)生走進生活、貼近實際應(yīng)用需要的重要途徑之一。在教學(xué)實踐中，對學(xué)生進行各類應(yīng)用文的訓(xùn)練，從常用應(yīng)用文到寫求職信，階段性及整體工作總結(jié)等，培養(yǎng)學(xué)生具備一種在日常生活中情不自禁學(xué)習(xí)或運用語文的“本能”，學(xué)生就能自然而然地由課堂學(xué)習(xí)擴展到社會生活天地，為將來從事學(xué)前教育科研工作奠定必要的語言和文字的功底。

四、改變考試方式，調(diào)整學(xué)習(xí)方向，“化整為零”降低常規(guī)考試所占比重

常規(guī)考試在具體的實踐中經(jīng)常會出現(xiàn)平時刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有考過臨陣磨槍者的現(xiàn)象，這樣的考試根本起不到對學(xué)生學(xué)習(xí)的督促和鞭策作用，沒有實效性。我們的將考試與學(xué)生平時的語文作業(yè)、課堂提問、討論等常規(guī)教學(xué)活動緊密結(jié)合起來，然后逐項累計成績。對學(xué)生語文成績的評定，不僅根據(jù)學(xué)生的知識及技能，還參照學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性、創(chuàng)造性及學(xué)習(xí)態(tài)度。并增加適合專業(yè)的考試內(nèi)容，為了真正考查出學(xué)生的語文能力，我們采取筆試與口頭表達相結(jié)合的方法，除考查寫作外還進行漢語表達的考查。我們將語文成績分為五項考查，平時課堂表現(xiàn)、基礎(chǔ)知識筆試（包括聽寫）、朗誦、講幼兒故事、自我介紹或與家長溝通。此外，重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動地參與語文考試?？荚囎鳛榻虒W(xué)活動中重要的組成部分，必須充分體現(xiàn)主體性的特點。傳統(tǒng)語文考試中一直讓學(xué)生完全處于被動地位，這樣的考試不利于語文的整體教學(xué)。讓學(xué)生參與考試方式的策劃之中，學(xué)生就會把考試當(dāng)作自己的事，真正成為考試的主人，這樣也會消除學(xué)生被動考試的緊張心理和死記硬背的壞作風(fēng)。學(xué)生由被動變主動，主動參與到考試過程中，興趣高漲，主動性、積極性得到了充分的發(fā)揮。

五、結(jié)語

綜上所述，最新的《語文教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為我們的人才培養(yǎng)提供了重要依據(jù)，“語文教育承載著滿足社會需求的重任，是培養(yǎng)社會高素質(zhì)勞動者和專門人才的教育。承載著滿足個性需求的重任，是促進以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年成才的教育。”教師的專業(yè)精神和專業(yè)能力要求學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該從加強基礎(chǔ)知識開始，使自己具有廣博的知識背景和豐厚的文化底蘊，同時還要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和過硬的教育教學(xué)能力。

參考文獻：

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