談學生智能發(fā)展與高效的數(shù)學課堂的構(gòu)建

郭家亮

摘要：高效的課堂無論在課前，還是課中，或是課后，都處處關(guān)注學生智能發(fā)展，培養(yǎng)學生能力讓學生在充滿活力的課堂中盡情體驗探究和發(fā)展的樂趣。

關(guān)鍵詞：淺談 發(fā)展 高效 數(shù)學課堂 構(gòu)建

課堂教學不僅僅是只有傳授知識的屬性，更具有啟迪智能的使命和責任，使學生的多元智能得到全面發(fā)展。高效的課堂教學應是一個通過知識引導人的智能成長的藝術(shù)，是教師對學生潛能的激發(fā)和喚醒，使其將知識轉(zhuǎn)化為智能。教師在學生智能展的過程中應充當什么角色？我們將關(guān)注學生智能發(fā)展作為數(shù)學教學的新任務(wù)，為學生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧的數(shù)學課堂氛圍，挖掘數(shù)學之中能夠促進學生個體智能發(fā)展的內(nèi)容，探索新的教學方法，努力構(gòu)建高效的數(shù)學課堂。

一、課前，培養(yǎng)學生的自學能力，為構(gòu)建高效課堂打基礎(chǔ)

良好的預習習慣是課堂教學能夠高效開展的基礎(chǔ)。只有鼓勵學生對新課進行前置性學習，對新課內(nèi)容有大致的了解，對疑難問題嘗試解答，才能夠減少課堂中因為對新授內(nèi)容盲目而引起的課堂中的消耗，也才能夠建立積極的課堂學習氛圍，最終提高課堂教學的效率。

本學年初，我們嘗試了一種引導學生自主預習方法，并養(yǎng)成學完一節(jié)新課便自主地預習下一節(jié)新課的學習習慣，我們還將預習要求每個學生印發(fā)一份：如下

1.認真閱讀課本2遍以上，圖文結(jié)合，理解清楚題意，并圈劃重要字眼及概念。

2.逐一解決課本中提出的問題。

3.把自己不懂的問題旁注在課本上以便上課時提醒自己專心聽。

4.把試一試、練一練、說一說的題目用鉛筆完成在書本上。

5.舉一反三，嘗試用不同的方法解答題目。

通過一段時間的培養(yǎng)，學生基本上能做到課前預習，課上還要經(jīng)常表揚預習做得好的學生，提醒個別應付了事的學生，漸漸地，課前預習的效率提高了，學生也體會到了有課前預習的新課自己學起來也輕松多了。

二、課中，關(guān)注學生各種智能發(fā)展，確保數(shù)學課堂“生本高效”

有效的數(shù)學教學活動必須通過有效的教學方式和學習方式來實現(xiàn)，對學生潛能的激發(fā)和喚醒，使其將知識轉(zhuǎn)化為智能。

1. 培養(yǎng)合作探究能力，讓智能在探究中發(fā)展。

自主、合作、探究性學習是新課程倡導的學習方式。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等都應是學習數(shù)學的重要方式。教師應根據(jù)學生的不同需求選擇不同的教學方法，以促進學生不同方面的智能等到發(fā)展。

如在教學《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》時，出示59+28=？我是先讓學生觀察算式特點，先自己想想可以用那些方法，然后讓學生進行小組合作學習，在組內(nèi)說說自己的想法，并注意傾聽別人的意見和想法。經(jīng)過近十分鐘的討論交流，學生合作探究出10余種算法。我再一一指名匯報算法并要求學生注意傾聽每一種算法的過程。在整個過程中，教師只是起到了穿針引線的作用，學生則通過小組合作交流方式自主探究學習方法。當然在此之前教師要做大量的工作，首先要合理分組，明確合作目標然后合理分工，這些工作都滲透在平時的教學中。要培養(yǎng)學生的合作意識，應在課堂上更加注重學生互相討論、取長補短的意識的鍛煉，鼓勵學生大膽地講出自己的見解，才能創(chuàng)設(shè)一個平等發(fā)言、各抒己見的活躍課堂。才能讓學生的探究能力在合作中得到提高。

2. 培養(yǎng)學生思維智能，幫助學生明確自己的思維過程的方法才是行之高效的學法。

思維智能引導過程可以幫助學生非常明確地表達出自己的思考過程，這時學生思維過程就真正成為學生解決問題的有利工具。

例如，在教學北師版第七冊教材《除法》時出現(xiàn)這樣一道解決問題：淘氣正在看一本192頁的故事書，不小心合上了，他記得剛讀完的兩頁頁碼之和是81頁，問：淘氣剛讀完的兩頁頁碼分別是多少？這本書還剩多少沒讀完？如果淘氣每天讀30頁，剩下的還要幾天能讀完？學生審題后發(fā)現(xiàn)這道題關(guān)鍵是不理解“兩頁頁碼之和”是什么意思，于是，我引導學生翻開現(xiàn)成的書本看剛看完的兩頁頁碼有什么特征，很快學生就發(fā)現(xiàn)都是連續(xù)兩個自然數(shù)，其次還要引導學生理解淘氣看到哪一頁？是81頁嗎？再次還要理解剩下141頁，每天看30頁，4天就看了120頁，那么剩下的21頁是取還是舍？是4天還是5天呢？只有將這三個問題都解決清楚了，這道題才是完全解決了，從學生練習中可以看出，學生思維難度降低很多，解決問題的正確率提高了。只有這樣明確、可操作的方法才是高效的。

通過這樣類似的例子，我們發(fā)現(xiàn)：學生在學習過程中不可避免地會遇到一些具有一定思維難度的問題，可能是對于思維邏輯性要求比較高，也可能是思維周密性比較強，教師需要“彎下腰”來真正地走進學生的學習困難中，幫助學生找到有效的思維過程和方法，從而提高學生解決問題的能力，并形成一定的策略，這樣的課堂教學才是真正有利于學生長久學習發(fā)展的高效教學。

三、課后，培養(yǎng)學生拓展能力，將課堂教學知識得到延伸

現(xiàn)代教育理論強調(diào)“要讓學生做數(shù)學，而不是去聽數(shù)學”。為此，我們在教學中不僅注重在課堂上培養(yǎng)學生智能發(fā)展，而且做到“課雖盡，思未斷”。在課的最后，我通常給學生留下意猶未盡，回味無窮的感覺。比如，在教學《認識角》中后，我給學生的作業(yè)是，請用你學到的角設(shè)計5種以上的圖形，并畫下來。在教學“三角形三條邊的關(guān)系”后，我問學生：“在學校教學樓前的花圃中間被走出了一條小道，你能解釋那些同學為什么走這條小道嗎？”學生很快回答：三角形兩邊之和大于第三邊！反過來三角形任意一條邊都比另兩邊的和短！他們是抄近道！我再問：“為了使我們校園的花圃起到美化綠化的效果，你會怎么做？”學生給我的答案是：A.我會告訴他這樣做會踩壞小草，破壞環(huán)境。B.我會在那里立個溫馨提示牌：小草有生命，請腳下留情！或小草在休息，請勿打擾。C.我們組織主題班隊會“愛護花木，人人有責”……這樣的教學不僅調(diào)動了學生學習的積極性，鞏固了所學的知識，而且有效拓展了學生的求異創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學生合情的推理能力，讓學生學會了數(shù)學學習，又超越了數(shù)學學習！

總之，無論在課前，還是課中，或是課后，處處關(guān)注學生智能發(fā)展，培養(yǎng)學生能力讓學生在充滿活力的課堂中盡情體驗探究和發(fā)展的樂趣，這才是高效課堂的魅力！通過一段時間的研究、實踐與反思，我向高效課堂邁出了可喜的第一步。在今后的教學中，還要繼續(xù)研究，探索高效數(shù)學課堂之路。