略談數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生對(duì)話

陳學(xué)俊

摘要：從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱愛(ài)是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的特征分析，可以準(zhǔn)確的把握好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生對(duì)話的方向和力度，這對(duì)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義，無(wú)論是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，還是針對(duì)小學(xué)教育的其它科目，甚至是其他教育階段的任意科目，增進(jìn)課堂師生對(duì)話都具有重要的實(shí)踐意義。本文以討論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的特征進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 師生對(duì)話 特征分析

一、引言

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏充足的師生對(duì)話環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)了解，難以有針對(duì)性的調(diào)整授課方案，而課堂上的師生對(duì)話對(duì)于增進(jìn)師生之間的彼此了解、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，起著極其重要的推動(dòng)作用。針對(duì)上述現(xiàn)象，本文開展了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的特征分析，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

第一，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂師生之間對(duì)話的確存在，但是問(wèn)題根源來(lái)自于老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、與學(xué)生之間的討論只是浮于表面，教師為了避免耽誤教學(xué)的整體進(jìn)度，不會(huì)留給學(xué)生充足的考慮時(shí)間，在學(xué)生大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)打斷學(xué)生的思路，然后由教師公布問(wèn)題的答案。而獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不僅需要留給學(xué)生充分的思考運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)間，還需要維持學(xué)生的思維連貫性，在學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)打斷其思路對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是極其不利。

第二，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生之間的及時(shí)溝通是提高學(xué)生注意力集中的重要途徑，小學(xué)生的年齡比較小，還處于貪玩多動(dòng)的成長(zhǎng)階段，數(shù)學(xué)教師如果在課堂上只是維持單調(diào)的講授，而缺乏師生對(duì)話互動(dòng)，學(xué)生們很難維持長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，思想溜號(hào)的出現(xiàn)大大的降低了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。如果教師如果能通過(guò)課堂師生對(duì)話及時(shí)吸引學(xué)生的注意力，在很大程度上可以提高學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，大幅度提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

第三，老師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，心中一定已經(jīng)有了所提問(wèn)問(wèn)題的答案，但因?yàn)槊總€(gè)孩子的思維方式不同、每個(gè)問(wèn)題回答的角度不同，學(xué)生回答的答案和教師心中的默認(rèn)答案存在著一定的差異，教師如果不能給予及時(shí)的鼓勵(lì)，而是表現(xiàn)出失望的神情，在很大程度上會(huì)打擊學(xué)生回答問(wèn)題、思考問(wèn)題的積極性，個(gè)別學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡心理，這在一定程度上摧毀了學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，所以教師要注意在進(jìn)行課堂師生對(duì)話時(shí)，要及時(shí)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，增進(jìn)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

三、構(gòu)建和諧有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話方式

針對(duì)上述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，下面分別從拓展教師提問(wèn)的深度和寬度、營(yíng)造良好的合作探究學(xué)習(xí)氛圍、建立完善的開放評(píng)價(jià)機(jī)制這三個(gè)方面，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話方式，力求提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，改善當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中存在的不足。

1. 拓展教師提問(wèn)寬度和深度

教師提問(wèn)的深度和寬度是衡量課堂師生對(duì)話程度的重要指標(biāo)，從拓展教師提問(wèn)的寬度上講，教師的提問(wèn)不能僅僅拘泥于小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識(shí)，更應(yīng)該涉及現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如：在超市購(gòu)物中可能遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，過(guò)節(jié)搶紅包所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同學(xué)之間玩游戲涉及的數(shù)學(xué)問(wèn)題等等，這些貼合實(shí)際生活的問(wèn)題絕對(duì)可以立刻吸引學(xué)生的注意力，在思考這些生活、娛樂(lè)中出現(xiàn)的問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生還能夠鞏固掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

從拓展教師提問(wèn)的深度上講，教師的提問(wèn)同樣不能僅僅拘泥于小學(xué)數(shù)學(xué)課本的知識(shí)點(diǎn)，停留在問(wèn)題的表面是最低級(jí)的課堂提問(wèn)，教師的提問(wèn)應(yīng)該從問(wèn)題的表面追溯到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和根源，在提問(wèn)的過(guò)程中要多問(wèn)幾個(gè)為什么，然后留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，雖然從表面上看，可能會(huì)耽誤數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度，但滴水石穿，當(dāng)一定時(shí)間的積累后，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考一定可以從量變飛躍到質(zhì)變，這對(duì)提升學(xué)生獨(dú)立思考能力具有極其重要的作用。

2. 營(yíng)造一個(gè)良好的合作探究學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話應(yīng)該本著相互鼓舞的原則進(jìn)行，適當(dāng)及時(shí)的鼓勵(lì)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑，教師提問(wèn)后，學(xué)生回答正確教師自然而然的夸獎(jiǎng)學(xué)生，這時(shí)的夸獎(jiǎng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種肯定，但對(duì)于那些回答方向有點(diǎn)偏離正確答案的同學(xué)，老師同樣要給予鼓勵(lì)，這時(shí)的鼓勵(lì)是為了給學(xué)生加油打氣，給學(xué)生力量去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。正確及時(shí)的鼓勵(lì)，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師的循循善誘在很大程度上為學(xué)生提供了積極發(fā)言的平臺(tái)，也鼓舞了越來(lái)越多的學(xué)生積極參與課堂問(wèn)題的回答，在這樣良好的合作探究氛圍下，學(xué)生們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一定會(huì)越來(lái)越有興趣，積極思考問(wèn)題，鍛煉自身表達(dá)思考能力的同時(shí)，積極投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

3. 建立完善的開放評(píng)價(jià)機(jī)制

建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制是課堂師生對(duì)話的必然途徑，教師通過(guò)學(xué)生的反饋適當(dāng)及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)重點(diǎn)，了解學(xué)生的困惑之處后，掌握學(xué)生接受速度慢的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方案。在教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的衡量標(biāo)準(zhǔn)中，試卷分?jǐn)?shù)僅僅是冰山一角，學(xué)生在課堂中回答老師提問(wèn)的反應(yīng)速度、回答問(wèn)題的完整度、神情舉止，才是衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的重要指標(biāo)，教師通過(guò)完善開放的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以迅速找準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生所遇到不同問(wèn)題的根源，對(duì)癥下藥，采取相應(yīng)措施對(duì)每個(gè)學(xué)生存在的不同困惑之處，進(jìn)行有針對(duì)性的講解，因材施教，這種評(píng)價(jià)機(jī)制快速直接，且相當(dāng)?shù)挠行Э陀^，是了解學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)程度的最佳手段。

四、結(jié)論

從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱愛(ài)是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的特征分析，可以準(zhǔn)確的把握好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生對(duì)話的方向和力度，這對(duì)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義，無(wú)論是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，還是針對(duì)小學(xué)教育的其它科目，甚至是其他教育階段的任意科目，增進(jìn)課堂師生對(duì)話都具有重要的實(shí)踐意義。

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