探究性教學模式在初中數(shù)學教學中的應用研究

楊勝利

摘要：在全面踐行素質教育要求的過程中，初中數(shù)學作為基礎學科之一，在實際開展教學活動的過程中，將探究式教學模式進行運用，能夠為進一步打破傳統(tǒng)教學模式束縛提供新出路?；谠摻虒W模式下，能夠激發(fā)學生探索求知欲的同時，充分發(fā)揮出學生的主觀積極性，并在教師的有效引導下來實現(xiàn)對學生綜合能力素質的有效培養(yǎng)，進而為提升該學科教學的有效性奠定了基礎。而如何實現(xiàn)探究式教師模式的完善運用，亟待解決。

關鍵詞：探究式教學模式；初中數(shù)學；應用；意義；對策

作為九年義務教育的后一個階段，初中是堅實數(shù)學基礎的關鍵時期，在這一個階段學生對數(shù)學掌握與否將會直接影響到日后在高中更為深入的數(shù)學學習?？偟膩碚f，初中數(shù)學理論知識不是特別抽象，其難易程度并未超過初中生了理解范圍。但是縱觀我校的初中數(shù)學學習情況，許多學生都對數(shù)學學科存在畏難情緒，除去學生自身的因素，教學模式的陳舊也是不容忽視的問題。因此全新的探究性教學模式在初中數(shù)學教學中的應用，便有了至關重要的意義。

1.簡述探究性教學模式以及其重要意義

基于素質教育的全面要求下，對于初中數(shù)學學科教學而言，為了實現(xiàn)對學生自主學習能力、創(chuàng)新能力以及數(shù)學邏輯思維能力等的有效培養(yǎng)，可將探究性教學模式進行科學運用。

1.1探究性教學模式概述

探究性教學模式將顛覆傳統(tǒng)課堂中老師為主體、學生作為被動知識接受者的教學結構，在這樣的教學模式下老師僅僅是擔當著引導者的作用，一堂課程的主動權基本上掌握在學生的手上。學生以小組的形式通過合作、自主學習等形式探究教材中的知識點。情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、小組探究、總結提高這些是包括在探究性教學模式中的幾個環(huán)節(jié)，借此可以達到教學目標。在進行自我探索的過程中，每一個課時的知識要點能更加深刻烙入學生的腦海。

1.2探究性教學模式的重要意義

基于探究式教學模式下，要求要以學生為教學主體，在教師有效引導下，促使學生以主動探究與學習來解決問題，借助自主、探索與合作的方式，能夠促使教師進一步更新教學理念，充分發(fā)揮出自身的引導作用，并在學生主觀能動性的積極發(fā)揮下，激發(fā)學生學習知識與解決問題的欲望，進而在探索實踐的過程中具備良好的自主學習能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力以及團隊合作能力等綜合能力素質。而這就為提高初中數(shù)學學科學習效果與教學質量提供了保障，同時也為全面落實素質教育要求開辟了有效教學途徑。

探究性教學模式在初中課程教學中具備著多方面的意義，一方面能調動學生在學習上的主動性，促進學生的學習動力。另一方面，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂重在“教”，不能達到課堂上老師“教”與學生“學”的有機結合，探究教學模式的運用能有效遏止這種現(xiàn)象的發(fā)生，促使老師認識到自己在一堂課上擔當?shù)囊龑?、答疑、總結的任務。此外，探究性教學使數(shù)學課堂脫離了硬性的灌輸式教學模式的束縛，并非是學生提問，老師解答。而是學生根據(jù)老師提出的問題進行自主性探索，無形中擴寬了學生的數(shù)學思維。

2.初中數(shù)學教學實施探究性教學模式的具體途徑

基于初中階段學生數(shù)學學習的重要性，而傳統(tǒng)的教學方法對初中生數(shù)學能力的培養(yǎng)效果甚微，趁著對全新教學模式的探索已成為各個學校主流的勢頭，開展顛覆傳統(tǒng)教學結構的探索性教學模式，極大程度發(fā)揮了初中生在數(shù)學課堂上的主動性，調動學生數(shù)學學習的積極性、活躍課堂氣氛、達成教學目標、開闊學生的數(shù)學思維。

2.1創(chuàng)設探究式教學情境。在實施探究式教學模式的過程中，需要以問題情境的創(chuàng)設為基礎，在實際進行中，問題的設計需要結合學生的實際需求特點，以充分激發(fā)學生的興趣，能夠積極主動的去思考問題，進而才能夠在自主探究與思考中，尋找到答案并實現(xiàn)對知識的有效吸收。與此同時，問題的設計還需要具備可操作性，與實際生活進行緊密聯(lián)系，同時還需要結合學生自身能力需求特點，實現(xiàn)問題的分層設計，確保滿足不同層次學生的實際需求。比如：以軸對稱這一教學內容為例，教師可借助多媒體這一教學手段，采用對稱性的圖片進行演示，通過觀察提出找出各不同圖示的共同點這一問題，促使學生在聯(lián)系生活實際來認識何為軸對稱圖形。

2.2踐行合作交流與應用檢測。一方面，在實時探究式教學模式的過程中，教師需要在提出有針對性的、可進行獨立思考探究性問題的基礎上，設計出合理的問題來開展小組合作探究，以小組合作法的運用，通過對學生的合理分組，促使學生能夠在師生、生生的有效交流下，實現(xiàn)對問題的有效分析與解決，進而為確保探究模式的高效開展提供保障。另一方面，要借助課堂練習來進行應用檢測，在檢測題目的設計上同樣要進行分層設計，確保滿足不同層次學生需求，為學生能夠在探究的過程中鞏固知識并實不同程度的提升提供保障。

2.3實施多元評價與反思。在實施探究式教學模式的過程中，需要結合教學目標、教學方法等落實多元化評價，為學生與教師是實現(xiàn)良好的自我反思提供保障。在實際進行中，則需要以學生自評、小組互評以及教師評價來搭建多元評價模式，在評價的內容上要包含課堂表現(xiàn)、測評考試成績、學生的能力素質等多方面，并強調要以激勵性的言語來鼓勵學生，確保學生樹立起自信心，同時，以定性與定量相結合的評價，為提升學生的學習效果與教師的教學效果提供保障。

綜上，在初中數(shù)學教學中，借助探究式教學模式的運用，能夠為實現(xiàn)對學生數(shù)學思維能力與學習能力的有效培養(yǎng)、提升該學科教學效果提供保障。在實際實施這一教學模式的過程中，需要一問題情景的創(chuàng)設為基礎，借助小組合作交流進行探究、課堂應用檢測進行知識的鞏固與吸收，同時要以多元化評價模式的搭建來滿足該教學模式的實踐應用之需，以充分發(fā)揮出探究性教學模式的應用價值。

參考文獻：

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