淺談高中英語(yǔ)教師如何快速成長(zhǎng)

馬丹

在經(jīng)濟(jì)日益全球化的今天，英語(yǔ)作為世界官方語(yǔ)言其重要性也是越發(fā)的顯而易見(jiàn)。在當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育不斷改革與深化的大背景下，各地所采用的高中英語(yǔ)教材也有所不同；此外，對(duì)于新高一學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)也因初中教育背景而有所差異。因此，如何更快的成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的高中英語(yǔ)教師也就成了很多新晉教師的困惑。

筆者從事高中英語(yǔ)教學(xué)工作七年有余，在教師自我成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中有太多的困惑，做了很多的嘗試，也走了不少的彎路。筆者在文中將結(jié)合自己的經(jīng)歷就高中新晉英語(yǔ)教師如何快速成長(zhǎng)為青年骨干談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)。

一、練就扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)

作為一名語(yǔ)言類教師，自身專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)是決定教師能否站穩(wěn)講臺(tái)的第一步。高中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系已經(jīng)基本完整，對(duì)于事件事物有一定的辨別力和判斷；加之高考應(yīng)試的壓力之下，對(duì)于高中英語(yǔ)教師的要求也就越來(lái)越高，國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)教師招聘門檻也是越來(lái)越高，因此，扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)是基礎(chǔ)。

（一）流利的口語(yǔ)，有效的元話語(yǔ)

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，“專而精”。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)中有很多英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的網(wǎng)站，筆者在最開(kāi)始時(shí)認(rèn)為各個(gè)網(wǎng)站資源都很好，“廣而納之”，一段時(shí)間后自己的口語(yǔ)水平并未有大的提升且不易堅(jiān)持。因此，可以設(shè)定專門的一到兩個(gè)網(wǎng)站進(jìn)行模仿和訓(xùn)練，像BBC、VOA之類的專業(yè)網(wǎng)站，在練習(xí)口語(yǔ)的同時(shí)還可以拓展知識(shí)面，長(zhǎng)期堅(jiān)持，一口流利，發(fā)音清晰的口語(yǔ)必會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。

巧用“元話語(yǔ)（metadiscourse）”?！霸捳Z(yǔ)”這一概念是Harris在1959年首次提出的，即人們討論時(shí)所使用的語(yǔ)言，在教學(xué)中，主要是我們的課堂話語(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)中，幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都是由課堂話語(yǔ)來(lái)組織和實(shí)施的。英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言直接影響著教學(xué)質(zhì)量和水平，是教師組織和管理的重要手段，是推動(dòng)課堂進(jìn)程極其重要的環(huán)節(jié)。2005年，Hyland把它分為兩類：交際性（interactive）和互動(dòng)性（interactional）。前者重在引導(dǎo)與組織，也就要求授課老師的課堂語(yǔ)需盡可能的簡(jiǎn)潔明了易懂，不會(huì)存在大部分學(xué)生不知道老師下一步提出的是什么要求，諸如 in addition， to sum up，for example這類指引性較強(qiáng)的過(guò)渡詞匯；后者則著重于互動(dòng)，這就要求授課老師需具一定語(yǔ)言功底，對(duì)學(xué)生所呈現(xiàn)的內(nèi)容通過(guò)諸如in fact， perhaps， I agree之類的詞匯互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)課堂互動(dòng)。

（二）儲(chǔ)備充足的教材知識(shí)點(diǎn)，熟知高考應(yīng)試技巧

在教師成長(zhǎng)的過(guò)程中，自身扎實(shí)的語(yǔ)言功底僅是你吸引學(xué)生，引導(dǎo)課堂的第一步。對(duì)于終將面臨高考的高中生來(lái)說(shuō)，如何提升學(xué)生應(yīng)試成績(jī)是他們最關(guān)注的，因此教師在平時(shí)的教學(xué)中還需熟知高考。

研究高考題，了解命題趨向。2016年之前的四川卷中單項(xiàng)選擇題是很多高三英語(yǔ)教師研究的一部分，但2016年開(kāi)始就單項(xiàng)選擇題，改為短文“七選五”，詞的適當(dāng)形式填空這類以文章為載體出題的新類型，而四川省自主命題也將結(jié)束，而這些都應(yīng)該是一名一線高中教師應(yīng)該知曉和必須了解的。通過(guò)對(duì)考題的研究再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)試技巧，進(jìn)行策略教學(xué)，學(xué)生有所學(xué)，教師有所長(zhǎng)，這樣，不僅教學(xué)業(yè)績(jī)將不斷提升，學(xué)生也將更加的信服。

二、準(zhǔn)備細(xì)致的教學(xué)詳案

（一）熟悉教材，多方參考，抓住重難點(diǎn)

1. 參考高考題，分清?？键c(diǎn)：對(duì)于剛走上崗位的英語(yǔ)教師而言，最易也最忌走入的怪圈即額是：不知道該講什么，感覺(jué)哪都是重點(diǎn)。參考各類資料，一個(gè)單詞的講解都有很多擴(kuò)展，一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生并未掌握多少實(shí)用的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)度也無(wú)法順利進(jìn)行，歸結(jié)原因還是在于對(duì)考點(diǎn)的不熟悉。因此，操練近年高考題，了解試卷的基本組成。由于當(dāng)前對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的淡化，通過(guò)做高考題，進(jìn)一步了解常考的幾個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)是哪些，需簡(jiǎn)易介紹的又是哪些，這樣，備課也會(huì)更具針對(duì)性；此外，閱讀和完形部分常見(jiàn)文體及高頻詞匯有哪些，了解這些也有助于清楚的把握教學(xué)中哪些詞匯需詳講，需要擴(kuò)展，或是只需了解意思即可。

2. 參考教參，了解授課主次： 教師可以翻閱教參，根據(jù)教參的指導(dǎo)建議設(shè)計(jì)自己的教案的大概環(huán)節(jié)，在最初的教學(xué)階段，教參還是比較實(shí)用的。

3. 參考其他課堂，把握各環(huán)節(jié)：自主的將課堂節(jié)奏調(diào)至比同級(jí)教師慢1至2節(jié)課，在最初階段，堅(jiān)持先聽(tīng)課，再適當(dāng)修改教案，最后在實(shí)施教學(xué)的模式，逐步的熟悉課堂內(nèi)容，把握節(jié)奏。

（二）熟悉學(xué)生，了解實(shí)際學(xué)情

專業(yè)的教育教學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)，那么了解所教授的學(xué)生即是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中極其重要的一步，是知識(shí)能否恰當(dāng)傳授，學(xué)生是否能夠接受的關(guān)鍵，是否能把握學(xué)情直接決定了一堂課的品質(zhì)。

1. 教學(xué)中“察于細(xì)微”

（1）課前“Duty Report”任務(wù)安排。

課前“Duty Report”是英語(yǔ)課堂常用環(huán)節(jié)，作為剛走上講臺(tái)的英語(yǔ)教師而言，它是教師了解學(xué)生口語(yǔ)能力的有效方法，同時(shí)教師也可通過(guò)報(bào)告內(nèi)容了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，為以后

的個(gè)別交流打下基礎(chǔ)。

（2）梯度性問(wèn)題的設(shè)置。

通過(guò)梯度性的問(wèn)題以及對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的反應(yīng)、表情等，教師可以更好的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及其自身的能力。

（3）作業(yè)批改中見(jiàn)真招。

最初的作業(yè)批改，聽(tīng)寫，習(xí)題等盡可能的全批全改并做好相關(guān)記錄，盡快的了解學(xué)生的實(shí)際水平及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2. 課后個(gè)別溝通

古語(yǔ)曰“親其師則信其道”。以師亦以友的身份去和學(xué)生交流，充分的了解學(xué)生，無(wú)論是學(xué)習(xí)或是生活。通過(guò)這樣的方式，在師生之間建立一種極強(qiáng)的信任感，以期達(dá)到急學(xué)生所急，答學(xué)生所疑，師生共同發(fā)展共同進(jìn)步的目的。

三、命制有質(zhì)量的套題

一名合格的高中英語(yǔ)教師，教授知識(shí)僅是教學(xué)的一部分。課堂進(jìn)行一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握是否準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)中存在哪些問(wèn)題，單靠教師觀察是不夠的，此時(shí)，階段性的測(cè)試就變得尤為重要。因此教師需獨(dú)立的命制各類習(xí)題或試題。

（一）確定測(cè)試類別及目的

測(cè)試可以是多元化的，課堂小練習(xí)或是套題演練，無(wú)論哪一種，都應(yīng)測(cè)試出學(xué)生應(yīng)有的能力或是水平。

（二）明確選題依據(jù)及規(guī)范性：

首先，根據(jù)學(xué)情，確定試題的難度，命制的試題難度應(yīng)適中，與測(cè)試的目的是一致的；同時(shí)，參考高考題以及學(xué)校已有的模板，尤其是套題的命制，需對(duì)題型進(jìn)行選擇和設(shè)置，例如閱讀的命制中，篇章文體的選擇，難易度的選取，文章的篇序等都應(yīng)考慮在內(nèi)。

四、反思教育教學(xué)

無(wú)論是在教學(xué)或是教育學(xué)生的過(guò)程中，教師都需要不斷的反思，每一屆學(xué)生都是不同的，每一名學(xué)生都是不同的，有共性的地方，但更多的是需要因材施教，反思揣摩，既要有不斷充實(shí)的教學(xué)理論，也要有階段性的反思總結(jié)，這樣才能真正的快速成長(zhǎng)起來(lái)。