如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力

湯艷

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生主動(dòng)提出問題能力的途徑多種多樣，但是無論是哪種方式都是以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問題提出問題并解決問題為目標(biāo)。這種提出問題能力的培養(yǎng)不要僅僅限制于在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，而應(yīng)該拓寬到實(shí)際生活中的范疇，數(shù)學(xué)是和實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，僅限于學(xué)科的提出問題的能力不利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文從三個(gè)方面分析了影響初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主動(dòng)提問能力的因素，并總結(jié)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生主動(dòng)提問能力；培養(yǎng)

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂中，普遍應(yīng)用的都是填鴨式教學(xué)法，由教師授課，學(xué)生記筆記、聽講，很多教師不注重問題的提出，在長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想的影響下，學(xué)生的獨(dú)立思考空間受到了極大的限制，難以發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力，禁錮了學(xué)生的發(fā)展。

1 影響初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主動(dòng)提問能力的因素

1.1 語言組織的準(zhǔn)確性。在初中數(shù)學(xué)新課程改革實(shí)施之前，都是由教師在臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽。由于教學(xué)壓力繁重，教師往往將重點(diǎn)放在知識(shí)的傳播上，忽視了課堂提問環(huán)節(jié)。在這一因素的影響下，大多數(shù)學(xué)生都沒有課堂提問的機(jī)會(huì)，如果要進(jìn)行提問，學(xué)生需要提前組織好語言，如果語言組織不到位，也會(huì)影響提問效果。

1.2 對(duì)待課堂提問上的態(tài)度問題。在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，一直都強(qiáng)調(diào)“尊師重道”的思想，在應(yīng)試教育思想下，學(xué)生也養(yǎng)成了靜靜聽課的習(xí)慣。很多教師對(duì)于提問也存在錯(cuò)誤的看法，他們認(rèn)為學(xué)生的主動(dòng)提問是對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)，這無疑嚴(yán)重打擊了學(xué)生的提問主動(dòng)性。

1.3 學(xué)生缺乏提問的勇氣。初中階段的孩子，他們正處于身心發(fā)展的重點(diǎn)階段，心理封閉性較強(qiáng)，對(duì)于自己內(nèi)心深處的想法，常常不愿意主動(dòng)與他人分享，且自尊心非常強(qiáng)，這也是導(dǎo)致學(xué)生提問積極性不強(qiáng)的一個(gè)重要因素。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問能力

2.1 在輕松愉悅的氛圍中鼓勵(lì)學(xué)生提問。初中生處于一個(gè)特殊的成長(zhǎng)階段，他們有著非常強(qiáng)的求知欲望，作為教師，要根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，為他們營(yíng)造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生主動(dòng)提問能力的鍛煉。在傳授新的數(shù)學(xué)知識(shí)之前，要做到時(shí)刻以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生的良性互動(dòng)。在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)氛圍十分的沉悶，師生關(guān)系處于不平等的狀態(tài)，影響了學(xué)生的主動(dòng)提問能力。作為教師，必須要轉(zhuǎn)變?cè)摲N思維方式，重視學(xué)生的主體地位，予以學(xué)生必備的信任和理解，構(gòu)建出輕松、愉悅的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的進(jìn)行提問，充分發(fā)揮出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.2 做好教學(xué)引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。初中階段的孩子，他們對(duì)很多知識(shí)都有著濃厚的興趣，但是由于他們的實(shí)踐經(jīng)歷很少，心理素質(zhì)不強(qiáng)，這也影響了學(xué)生的主動(dòng)提問積極性。初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的復(fù)雜性與抽象性較高，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，都出現(xiàn)過這樣的問題：某個(gè)數(shù)學(xué)問題看起來非常簡(jiǎn)單，但是由于自己沒有充分理解，還存在疑惑，但是提問，又擔(dān)心教師和其他的同學(xué)笑話自己。正是由于上述心理因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生不愿意積極提問。為了解決這一問題，在初中教學(xué)中，教師要做好教學(xué)引導(dǎo)工作，讓他們建立起不懂就要問的思想觀念，勇敢的提出自己的質(zhì)疑，還要用循循善誘的態(tài)度來引導(dǎo)學(xué)生，消除學(xué)生的羞澀、緊張心理，讓學(xué)生明白自己的主體地位，久而久之，學(xué)生的主動(dòng)提問能力自然可以得到提高。

2.3 進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，鍛煉主動(dòng)提問能力。初中階段的學(xué)習(xí)起著承上啟下的作用，如果初中階段沒有打好基礎(chǔ)，必然會(huì)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，這種影響不僅表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)速度與學(xué)習(xí)效率上，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)價(jià)值方面?；A(chǔ)較好的學(xué)生，他們知識(shí)的接受能力更強(qiáng)，可以提出具有建設(shè)性價(jià)值的問題，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)也起到了事半功倍的作用?；A(chǔ)較差的學(xué)生，他們知識(shí)的學(xué)習(xí)速度慢，理解上也較為吃力，提出的問題也很難滿足自己綜合能力的提升要求。對(duì)于初中學(xué)生來說，每一位學(xué)生的膽量都是不一樣的，尤其是一些膽子較小的學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中，因?yàn)槟懶?，不敢?duì)教師提出自己的問題，因此，這就要求數(shù)學(xué)教師通過采取一些新方法來提高學(xué)生自主提問。

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，需要考慮到學(xué)生的具體要求，開展系統(tǒng)、有效的教育活動(dòng)，考慮到每一個(gè)學(xué)生自身的實(shí)際情況，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，要提出科學(xué)合理的建議，規(guī)范學(xué)生的提問行為，提高學(xué)習(xí)效率，利用積極有效的評(píng)價(jià)來提升學(xué)生的提問參與意識(shí)。特別是針對(duì)基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮到學(xué)生的自信心、自尊心，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建出邏輯思維結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的鍛煉。

3 結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維形成有很好的促進(jìn)作用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是在不斷的探討中掌握理解其中的內(nèi)容的，因此，為了提升學(xué)生的提問能力，同時(shí)也為了提升學(xué)生的當(dāng)眾表達(dá)能力，需要教師為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情景，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中有更多的收獲，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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