為生物課堂注入“生活元素”

徐英

【摘 要】生活化教學(xué)成為當(dāng)前主流教學(xué)傾向。生活化教學(xué)以學(xué)生熟知的日常生活為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生活、體驗(yàn)生活，從而從中感悟知識(shí)，最終超越生活，達(dá)到自我生活狀態(tài)的有效提升。將學(xué)生日常生活與生物知識(shí)內(nèi)容有機(jī)融合為一體，從而使學(xué)生在對(duì)日常生活作更深層次探索的同時(shí)激發(fā)其探究欲望，不斷學(xué)習(xí)、發(fā)掘新知識(shí)以充實(shí)個(gè)人生物知識(shí)體系。同時(shí)，高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容得以豐富，學(xué)生視野得以開闊，個(gè)人素質(zhì)的完善與全面發(fā)展得到促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】生物；生活化；教學(xué)

隨著教育體制改革的深化，高中生物生活化教學(xué)越來越受到人們的重視，這也對(duì)高中生物教師提出了更高要求。教師應(yīng)積極搜索生活素材，將生活實(shí)例引入教學(xué)中來，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，讓枯燥的課堂變得更加生動(dòng)，讓學(xué)生們更加主動(dòng)的去挖掘自己的知識(shí)潛能，進(jìn)而成為全面化人才。但當(dāng)前高中生物教學(xué)仍存在學(xué)習(xí)興趣不高、習(xí)慣不好、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)等問題，嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量。生物是一門研究生命規(guī)律的學(xué)科，與我們的生活息息相關(guān)，高中生物教師應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使生物學(xué)原理在生活中有更好的應(yīng)用。

一、借助生活素材，激趣導(dǎo)入

高中生物生活化教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)生物課堂相比，新課改下的生物課堂教學(xué)方法要更豐富一些，不僅可以利用多媒體課件導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，還可以通過師生互動(dòng)的方式將學(xué)生帶入教學(xué)情境。雖然教科書上的知識(shí)也是來源于我們的生活，但是在語言表達(dá)上都用的是書面語言，學(xué)生看多了容易感到厭煩，而且約束了學(xué)生口頭表達(dá)的能力。這時(shí)，教師就起到了聯(lián)系學(xué)生和知識(shí)的橋梁作用，將生活化的內(nèi)容引入課堂中來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“酶促反應(yīng)”時(shí)，教師如果直接開門見山的介紹定義，學(xué)生會(huì)覺得十分陌生，自然而然的就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。但如果教師以一個(gè)生活化的問題開頭，學(xué)生的興趣就會(huì)被吸引起來。如，教師可以提問：為什么有污漬的衣服用洗衣粉能很快洗掉，而用清水洗很長時(shí)間都難的洗掉呢？為什么衣服上的油漬不用洗衣粉根本洗不掉呢？這些都是生活中常見的問題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)去思考，他們的求知欲會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生變得積極了，課堂效率自然會(huì)大大提高。

再例如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師如果還是用“填鴨式”的教學(xué)方式是很難達(dá)到好的教學(xué)效果的。而且這節(jié)內(nèi)容又是生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)整個(gè)高中生物學(xué)習(xí)非常重要，教師在教學(xué)時(shí)更是馬虎不得。因此，教師可以從日常生活著手向?qū)W生提問：“問什么人體的體溫一直保持在37℃左右呢？”這個(gè)問題學(xué)生們都非常感興趣，在簡單的討論后，教師很自然的引出了“內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”這一教學(xué)內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境也是一種很好的教學(xué)模式，教師先提出一個(gè)問題，然后讓學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行回答，實(shí)現(xiàn)自我教育。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，最重要的是將問題與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生主動(dòng)想要去挖掘生活中的知識(shí)要素，這樣才能引起學(xué)生的思考，讓他們更好的感受到在生活中探索知識(shí)、掌握技能的樂趣，進(jìn)而體會(huì)生物與生活的聯(lián)系，感受生物學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》這一課時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一些生活情境問題：“某位同學(xué)為了早上多睡一會(huì)，不吃早餐，那么到第三、四節(jié)課的時(shí)候他會(huì)怎么樣？某位同學(xué)參加了學(xué)校組織的3000米長跑，跑完之后他消耗了大量的能量，應(yīng)該實(shí)用什么食物進(jìn)行能量補(bǔ)充？生活中有哪些類型的糖？糖是不是都有甜味？有甜味的都是糖嗎？”這些問題將學(xué)生們的興趣完全調(diào)動(dòng)起來了，大家都主動(dòng)的去思考和討論。在之后的學(xué)習(xí)中，教師又提出了生活情境問題：“在沙漠中行走的駱駝跟別的動(dòng)物不一樣，他們?yōu)榱诉m應(yīng)沙漠干旱的環(huán)境，將大量的脂肪儲(chǔ)存到駝峰中，但駱駝感到饑渴時(shí)，脂肪就會(huì)分解成營養(yǎng)和水，這表現(xiàn)了脂肪的什么功能？北極熊和企鵝都擁有厚厚的脂肪層，這體現(xiàn)了脂肪的什么功能？”這兩個(gè)情境問題讓學(xué)生站在生活的角度去認(rèn)識(shí)脂肪，并用生物知識(shí)來對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋，提高了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

高中生物中有一些知識(shí)點(diǎn)非常抽象且難懂，如果教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法為學(xué)生解釋，他們很難對(duì)這些知識(shí)準(zhǔn)確掌握，也很難達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師在對(duì)一些生物難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住其與生活有關(guān)聯(lián)的地方，從學(xué)生所熟悉的生活著手開展教學(xué)活動(dòng)，將抽象的知識(shí)具體化，以便于學(xué)生的理解和接受，這樣自然能起到更好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“現(xiàn)代生物技術(shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在上課前可以向?qū)W生普及一些生物技術(shù)知識(shí)，比如先創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)骨髓移植的情境，然后提出問題：“大家都知道，如果有人得了白血病，就需要進(jìn)行骨髓移植。那么骨髓移植是怎么做的呢？”如果學(xué)生覺得這個(gè)問題比較困難，教師還可以進(jìn)行分布引導(dǎo)：“醫(yī)生是如何將骨髓從人體內(nèi)取出的呢？又怎么樣將骨髓移植到病人體內(nèi)呢？”由此引出生物技術(shù)的概念。而且教師還可以讓學(xué)生嘗試性的舉出生活中的一些例子。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂氣氛變得活躍，而且還能讓抽閑的知識(shí)變得生動(dòng)具體，學(xué)生在輕松活躍的氛圍中理解能力也會(huì)提高很多，加之知識(shí)點(diǎn)的難度降低了，學(xué)生理解起來會(huì)更加容易，教學(xué)效果也會(huì)更好。又例如，在學(xué)習(xí)“生物圈”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，可以借助一些生活中常見的生態(tài)圈玩具來進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生觀察生物圈玩具，然后讓學(xué)生嘗試的說出生物圈中各生物所扮演的角色；或者是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解動(dòng)手畫一個(gè)生物圈。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就非常貼近學(xué)生的生活，再難理解的知識(shí)只要與生活聯(lián)系起來就會(huì)變得生動(dòng)有趣，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)感性和理性的認(rèn)識(shí)，起到事半功倍的教學(xué)效果。

四、設(shè)計(jì)生活練習(xí)，提升實(shí)踐能力

生活化教學(xué)也可以運(yùn)用到生物課后練習(xí)中，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著重要意義。其實(shí)當(dāng)前學(xué)生的生物學(xué)習(xí)并不只是為了應(yīng)付高考，更重要的是解決生活問題。因此，在生物教學(xué)中，如果僅依賴大量的練習(xí)題來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，所培養(yǎng)出來的只是紙上談兵的人才，學(xué)生的應(yīng)用能力并沒有得到提升。但這也并不是說課后練習(xí)不重要，課后練習(xí)其實(shí)并不單單只練習(xí)題，同時(shí)也指學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到生活中所進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣一來，學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，綜合應(yīng)用能力也得到了提升。

例如，在教學(xué)“光合作用”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相連的問題來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，如：“為什么大家要在早晨到公園鍛煉？空氣中的氧氣是怎么產(chǎn)生的？”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完之后，學(xué)生能更清楚的認(rèn)識(shí)到光合作用產(chǎn)生氧氣，呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳?；蛘呓處熞部梢杂迷O(shè)計(jì)生活實(shí)踐的方式讓學(xué)生進(jìn)行理論驗(yàn)證，進(jìn)而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“酶的應(yīng)用”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在三個(gè)盆子中分別裝入冷水、熱水和溫水，而且在每個(gè)盆子中都放入等量的酶，然后用這三盆水分別洗三件同樣程度的臟衣服，比較哪盆水的洗衣效果最好。之后，教師讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)成果在課堂上進(jìn)行匯報(bào)并說明原因。由于是學(xué)生親身經(jīng)歷過的，他們很容易就驗(yàn)證或是推導(dǎo)出了相關(guān)原理。這個(gè)生活實(shí)驗(yàn)不能增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還促進(jìn)了他們實(shí)踐能力的提高。

綜上所述，高中生物教學(xué)中生活化的應(yīng)用對(duì)提高教學(xué)效果有著重要意義。筆者在上文中提到過，生活是一切教育的基礎(chǔ)，任何教育活動(dòng)如果脫離了生活都會(huì)成為紙上談兵。因此，高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，借助一些教學(xué)手段和教學(xué)材料，讓學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)在生活中進(jìn)行運(yùn)用，使之形成生活與學(xué)習(xí)整體的統(tǒng)一觀念。實(shí)踐證明，高中生物生活化教學(xué)策略，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，提升他們的整體性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們生物學(xué)習(xí)情感的形成具有重要的作用，但是，需要指出的是，在關(guān)注生活化的同時(shí)，我們不能偏離了生物的學(xué)科本位，這樣，就能夠讓高中生的生物學(xué)習(xí)更高效。

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