高中英語教學中情感教育的運用探究

石超超

摘要：近年來，課堂教學中，情感教育的優(yōu)勢日益提高，成為課堂教學的重要組成部分。在高中英語教學中引入情感教育，旨在使教師關(guān)心學生的情感需要，為學生提供支持，使他們的自學能力有所提升，鍛煉他們的交際能力，最終實現(xiàn)教學效果的提高。

關(guān)鍵詞：高中英語教學；情感教育；應(yīng)用

隨著全球化進程的不斷加快，英語顯得十分重要。高中階段是學生學習英語的重要階段，但英語不是母語，學生在學習英語的過程中存在一定的困難。因此，將情感引入高中英語教學中，能夠使學生對英語學習產(chǎn)生興趣。本文主要研究高中英語課堂中情感教學的應(yīng)用。

一、情感教學的基本概念與重要性

對于當代教育而言，素質(zhì)教育早已深入人心，很多新興的教學方式進入教學實踐之中，其中情感教學是較為重要的教學方式之一。情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學生的情感需要，促進課堂教學活動積極化的過程。情感教學這種教學方式主要是利用師生之間的情感交流展開教學活動，它能夠使學生對于英語學習提起興趣，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。沒有情感的融入，課堂教學會成為一個空殼，不利于學生的學習。在傳統(tǒng)教學中，重視對學生進行知識教育，而把學生的情感置于次要位置，不重視對學生積極情感的激發(fā)與引導，課堂教學中甚至約束學生的情感，因此，容易導致學生對學習不感興趣，產(chǎn)生厭學心理。將情感教學應(yīng)用于英語課堂，能夠拉近師生之間的情感距離，學生不再覺得教師與自己之間存在較大的差距，因而愿意接受教師的教導，自覺自愿地進行學習，并且主動探究新知識。

二、英語教學中學生學習困難的原因

在高中英語學習過程中，很多學生出現(xiàn)學習困難的現(xiàn)象。從主觀方面看，是因為教師的教學方法不當及學生的學習態(tài)度不端正。傳統(tǒng)的英語教學方法不夠靈活，課堂氣氛比較沉悶，師生之間缺少良性的互動，使得學生的學習興趣不高，學習意志消沉。部分學生的學習態(tài)度不端正，上課不認真聽講，對于作業(yè)敷衍了事，缺少主動學習的精神。從客觀方面看，是因為母語在語言結(jié)構(gòu)和語法方面與英語存在較多的差異，學生不習慣從母語的語法形式直接轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z的語法形式。同時，學生在學習英語的過程中沒有較好的語言練習環(huán)境，難以有效地用英語進行日常交流，因而英語應(yīng)用能力得不到明顯提高，影響對英語的學習興趣。

三、情感在高中英語教學中的應(yīng)用

（一）營設(shè)一個良好的學習環(huán)境

高中英語教學中，教師能夠在潛移默化中影響到學生。毋庸置疑，一個情感積極樂觀向上的英語教師肯定能夠為學生創(chuàng)造一個充滿活力、愉悅的課堂，這樣學生經(jīng)過耳濡目染慢慢會形成積極向上的心理特點。教師在教授高中英語時，離不開學生的積極參與，教學當中應(yīng)當引入情境教學法，通過這種方法來鍛煉他們的理解與表達能力，主動接觸學生，在情感方面多和他們溝通互動，構(gòu)建起一種和諧的師生關(guān)系。教學過程中應(yīng)當最大限度地發(fā)揮情感教育的作用，將學生的抵觸情緒打消，自由表達，提高英語學習效率。

（二）使學生樹立起英語學習的自信

對于高中生來說，經(jīng)過基礎(chǔ)教育階段的英語學習，基礎(chǔ)差的學生對該門課程產(chǎn)生了一定的抵觸情緒與恐懼心理，他們在潛意識中認為自己根本不能將這門課程學好，究其根源，主要是由于他們的自信心不足。因此，教師在教學過程中應(yīng)當幫助學生樹立自信。比如，在進行句型與語法教授過程中，能夠利用例句來對學生進行講解，具體來說，應(yīng)當選用一些反映積極態(tài)度的句子來進行。通過正面的鼓勵與暗示調(diào)動學生的學習積極性，使他們在學習過程中養(yǎng)成良好的自信心。

（三）對學生的表現(xiàn)進行正面的評價

學習過程中，學生比較看重老師的評價，在教師評價的前提下，他們才能進行正確的自我定位。教學當中，教師的各種評價均將對學生的學習積極性產(chǎn)生影響，多給與他們正面的評價，這是學生高效學習的催化劑。教師應(yīng)當善于捕捉他們身上的閃光點，在鼓勵他們的前提條件下指出他們存在的問題，具體來說，教師需要多疑good，wonderful等語句來對他們進行評價。

（四）應(yīng)用各種現(xiàn)代教學方法

高中英語教學旨在將知識傳播給學生，具體的教學過程中，教師能夠通過多媒體來對進行展示。當然，教師還能夠安排學生自主制作課件，使他們通過課件的制作來實現(xiàn)對課文的預習，多媒體課件多樣化的色彩以及靈活的動態(tài)能夠充分調(diào)動學生學習的積極性。此外，教學過程中還能夠應(yīng)用游戲教學，游戲可以使學生的學習始終處于興奮狀態(tài)，通過參與游戲使他們的想象力得到充分發(fā)揮。同時，英語教師應(yīng)當注重英文歌曲在情感教育中的正面作用，樂曲的旋律可以引起學生的共鳴，使他們在享受音樂的基礎(chǔ)上，還學會了英語知識。

（五）發(fā)揮榜樣的情感效應(yīng)，對學生實施心理影響。

榜樣效應(yīng)具有非常重要的作用，這和人的模仿心理存在著非常密切的聯(lián)系，其可以為人們提供一個真實的奮斗目標。而選榜樣就應(yīng)當發(fā)揚積極的作用，例如，課堂教學中，教師往往對許多口語表達較好人進行提問；考試結(jié)束以后往往會從中選擇幾個寫得最好當做范文來進行講解，通過學生之間的情感促進他們相互學習，同時，榜樣是學生身邊的人，這樣尤其可以營設(shè)一種彼此競爭、學習互補，共同進步的氛圍。

（六）利用游戲進行英語教學

對于高中生而言，學習壓力較大，若想學生能夠高效學習，就需要緩解學生的學習壓力。因此，教師可以把游戲引入學生的學習之中，使英語課堂氣氛變得活躍起來。教師作為游戲的組織者，要精心選擇適合課堂教學的游戲，使學生在玩的過程中更好地吸收英語知識。

（七）根據(jù)學生的心理特征實施情感教學

任何一門學科的教學都需要學生的配合，因此，利用情感促進學生積極參加英語課堂教學，可以達到教學質(zhì)量提高的目的。在進行英語教學時，教師需要結(jié)合學生的心理特征精心制定教學方案，喚起學生的學習興趣。在講解高中英語知識時，要避免照本宣科，教師要根據(jù)學生的心理狀況，靈活地調(diào)整教學策略，采用情境創(chuàng)設(shè)、課堂討論、角色扮演、知識競賽等方式，激發(fā)學生對英語的探索熱情。要利用情感教學活躍英語課堂學習氛圍，使學生在英語學習中切身感知到英語的獨特魅力。

四、結(jié)束語

總之，教師在英語課堂教學中合理利用情感因素，能夠調(diào)動學生的非智力因素，提高英語教學效率。情感是學生學好各種知識的催化劑，不容忽視。情感在高中英語教學中的應(yīng)用，能夠使師生之間的關(guān)系變得更加和諧，使學生更加熱愛英語，這有利于改善當前英語教學的困境，活躍英語課堂氛圍。因此，教師可以在實際的英語教學中積極采用情感教學法。

參考文獻：

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