“學(xué)習(xí)為本”理念下作業(yè)功能的再認(rèn)識

王文明

摘要：作業(yè)的功能除了使學(xué)生鞏固知識、提高技能外，更為重要的應(yīng)該是通過做作業(yè)的過程，真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從“學(xué)習(xí)為本”的作業(yè)價(jià)值理念視角出發(fā)，進(jìn)一步闡釋作業(yè)的功能。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)為本”；教學(xué)功能；發(fā)展功能

傳統(tǒng)上，我國把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的提高”，雖然對學(xué)生系統(tǒng)知識的鞏固起到了一定的積極作用，但這種作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生通過死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的方式加強(qiáng)對書本知識的鞏固和掌握。在新形勢下，對作業(yè)單一的鞏固知識、提高技能功能認(rèn)識顯然不合時(shí)宜，需要教師從新的視角更加全面地看待作業(yè)的功能，更新原有的作業(yè)功能認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

我國學(xué)者夏小慶認(rèn)為作業(yè)的功能是指：作業(yè)與學(xué)習(xí)過程中的諸要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、課程、家長等相互作用中產(chǎn)生的積極的有利的影響與結(jié)果。根據(jù)克努茲·伊列雷斯對學(xué)習(xí)的描述，學(xué)習(xí)的過程包括內(nèi)容、動機(jī)和互動三個(gè)維度，內(nèi)容維度通常關(guān)注知識、理解和技能，動機(jī)維度包含動力、情緒和意志，互動維度包含活動、對話和合作?！皩W(xué)習(xí)為本”理念就是要把學(xué)習(xí)作為其聯(lián)結(jié)事物主要的、中心的任務(wù)或目標(biāo)，回歸事物本身的基本的學(xué)習(xí)含義。

那么結(jié)合上述概念，“學(xué)習(xí)為本”的作業(yè)功能就是指學(xué)習(xí)過程中學(xué)校、教師、家長及學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、課程等在學(xué)習(xí)本質(zhì)理念的指引下，使得作業(yè)的內(nèi)容、形式更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，具體可以概括為以下幾個(gè)功能：教學(xué)功能、發(fā)展功能、溝通功能。

一、作業(yè)的教學(xué)功能

作業(yè)的教學(xué)功能是作業(yè)的基本功能，主要表現(xiàn)為學(xué)生知識的鞏固與技能的提高，以及掌握基本的學(xué)習(xí)方法、形成基本的價(jià)值觀。作業(yè)是教學(xué)過程的重要組成部分，發(fā)揮著重要作用，具體表現(xiàn)在：在新課講授前，通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前對所學(xué)知識有一個(gè)大致了解，在之后的聽講過程中，有重點(diǎn)地去把握所學(xué)知識，為教學(xué)做好準(zhǔn)備；在課程教學(xué)中，教師可以通過布置作業(yè)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對教學(xué)效果進(jìn)行反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)教師自身在講授過程中的缺點(diǎn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)；課后，教師通過布置一定量的作業(yè)，使學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)天所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

古人云：知難行易，即告訴我們單純地進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)是比較困難的，只有在學(xué)習(xí)理論的過程中把它付諸實(shí)踐，才會讓我們覺得知識的學(xué)習(xí)也是很容易的。那么，對于學(xué)生而言，“知”就是知識，而“行”則并不僅僅是指進(jìn)行實(shí)踐，也同樣指完成作業(yè)。學(xué)生通過做作業(yè)的過程，了解自己的學(xué)習(xí)情況，體驗(yàn)知識的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生基本技能的形成。

二、作業(yè)的發(fā)展功能

杜威認(rèn)為，“作業(yè)不是指為使兒童坐在桌子邊不淘氣、不懶散而給予他的任何一種‘忙碌的工作或練習(xí)”。在杜威芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)校除了布置日常學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)外，還布置日常生活中水電工、木工、紡織、縫紉等形式的模擬練習(xí)。杜威認(rèn)為，“這些作業(yè)不是使學(xué)生得到較好的專門技術(shù)，如廚工、縫紉工那樣，而是作為科學(xué)地去理解自然原料和過程的活動中心，去認(rèn)識人類歷史發(fā)展的起點(diǎn)”。這也就是說，作業(yè)應(yīng)當(dāng)是積極、主動、有目的地給予學(xué)生存在于社會生活中的某項(xiàng)工作或與之平行的練習(xí)，讓學(xué)生用心地去體驗(yàn)?zāi)稠?xiàng)工作或任務(wù)完成的過程，通過體驗(yàn)其過程，使學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀得到塑造，推動學(xué)生認(rèn)識本質(zhì)的能力得到發(fā)展。

從學(xué)生完成作業(yè)過程的宏觀上而言，作業(yè)的意義絕不僅僅只是讓學(xué)生努力地去完成，重要的是存在于學(xué)生完成作業(yè)的過程中。學(xué)生做作業(yè)的過程，是對所學(xué)知識進(jìn)行檢測并加以鞏固的過程，同時(shí)也是學(xué)生自身知識得以建構(gòu)的過程，學(xué)生的建構(gòu)能力得到了發(fā)展，這對其以后所進(jìn)行的各種類型的學(xué)習(xí)都是有意義的。學(xué)生在努力地完成老師布置的有一定難度和一定量的作業(yè)時(shí)，獨(dú)立、積極、主動地思考、解答，一次又一次地試誤，不斷地打磨自己的思維方式，最終完成作業(yè)。在此過程中，學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的意識得以強(qiáng)化，獨(dú)立的意識得以培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生的拼搏意識和獨(dú)立意識也會遷移到自己的日常生活中去，這對他們未來的生活是有利的。

從學(xué)生完成作業(yè)過程的微觀而言，學(xué)生通過對題目的識別，使自己有了初步的觀察能力，在思考題目的過程中，鍛煉了自身的信息收集和處理能力；在解答題目的過程中，擁有了初步的分析概括、信息交換和科學(xué)探究能力。

三、作業(yè)的溝通功能

作業(yè)的溝通功能指作業(yè)的橋梁作用，作業(yè)搭起了連接教師——學(xué)生——家長之間的橋梁。

作業(yè)對于教師和學(xué)生來說，首先是一個(gè)知識交流的平臺。教師為了課程任務(wù)及其相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，通過這個(gè)平臺布置相應(yīng)的課前、課中和課后作業(yè)，從而發(fā)出自己的聲音。學(xué)生通過接收到的信息，明了自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，熟悉任務(wù)的重難點(diǎn)，有的放矢地去完成任務(wù)。學(xué)生各個(gè)階段的任務(wù)完成后，又通過這個(gè)平臺和教師進(jìn)行互動，教師根據(jù)任務(wù)完成的質(zhì)量和數(shù)量，來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足和缺憾，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

作業(yè)對于學(xué)生和家長來說，更是一個(gè)情感交流的平臺。家長是學(xué)生的第一任老師，更多的是體現(xiàn)在情感上。家長在學(xué)生做作業(yè)的過程中對學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)及自信心的激發(fā)上所起的作用還是很大的。有能力去指導(dǎo)學(xué)生的家長，在學(xué)生做作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，千萬不要在其一遇到難題時(shí)就馬上給予解答，否則學(xué)生會對你的“幫助”產(chǎn)生依賴，這不僅無助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也在無形中導(dǎo)致學(xué)生喪失獨(dú)立能力提高的最佳機(jī)會，這對于他未來的社會生活也是有害的，所以家長一定要把握好教授學(xué)生的尺度。而沒有能力指導(dǎo)學(xué)生的家長，就要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生做作業(yè)的動態(tài)，當(dāng)學(xué)生碰到難題時(shí)，家長要及時(shí)給予鼓勵(lì)，通過一些鼓勵(lì)性的言語，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這樣學(xué)生才會更有力量去面對接下來的題目。即使學(xué)生最終沒有做出來，也要給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才會對學(xué)習(xí)保持信心，對他以后的學(xué)習(xí)和生活都是大有裨益的。

作業(yè)對于教師和家長來說，還是一個(gè)互助交流的平臺。教師通過布置作業(yè)，督導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，可以從作業(yè)中得到反饋信息，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己的講授情況加以分析，并及時(shí)針對個(gè)別學(xué)生的作業(yè)情況加以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生需要完成一定量的家庭作業(yè)時(shí)，教師也需要得到家長的幫助，讓家長在家里對學(xué)生進(jìn)行督導(dǎo)。同時(shí)，家長通過查看學(xué)生家庭作業(yè)的完成情況，能夠更好地了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和教師的授課內(nèi)容。有能力的家長甚至可以向?qū)W校的授課老師提出一些關(guān)于作業(yè)或授課內(nèi)容的建設(shè)性意見或建議，這對老師的自身發(fā)展也是很有意義的。

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