英文原聲電影在大學(xué)英語口語教學(xué)中的功能與應(yīng)用策略

牛夢楠

摘 要 隨著我國高校英語教學(xué)改革的不斷深化和電子信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代科技手段與不斷教學(xué)融合。英文原版電影作為一種文化和語言的重要載體在大學(xué)英語口語教學(xué)中的作用也越來越受到重視。本文將針對這一教學(xué)理念的教學(xué)功能和應(yīng)用策略展開探討。

關(guān)鍵詞 英文原聲電影 大學(xué)英語口語教學(xué) 教學(xué)功能 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.07.047

Application Strategy of English Original Films in

University Spoken English Teaching

NIU Mengnan

（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract With the reform of University English teaching and the improvement of electronic technology， modern technology has closely integrated with teaching method. English movies， as an important carrier of western culture and language， draw increasing attention in University English speaking courses. This article will probe into the teaching function and application strategy based on this teaching theory.

Key words English original films; university spoken English teaching; teaching function; teaching strategy

在我國大學(xué)生眼中，外國原版電影是一種具有獨特魅力的藝術(shù)形式，他們可以通過電影中的對話、情節(jié)、場景等內(nèi)容感受原汁原味的英語語言和文化，因而被很多人喜愛和關(guān)注。在我國當(dāng)代語言教育學(xué)界，越來越多的高校英語教師也認識到電影這一流行文化在大學(xué)英語教學(xué)中的重要意義，并開始逐漸嘗試將其融入課堂教學(xué)中。然而關(guān)于如何將英語原版電影有效應(yīng)用到高校語言教學(xué)的研究甚少。很多高校教師對這一理念缺乏正確的認識和有效的應(yīng)用，而未能充分發(fā)揮這一地道、純正語言教學(xué)材料的巨大潛能。本文就將針對英文原聲電影在我國高校英語口語課堂中應(yīng)用的重大意義、理論依據(jù)及教學(xué)策略展開討論，以促進這一教學(xué)資源優(yōu)勢的充分發(fā)揮，提升我國高校學(xué)生英語口語水平。

1 英文原聲電影對大學(xué)英語口語教學(xué)的影響

1.1 傳統(tǒng)英語口語教學(xué)的缺陷

我國傳統(tǒng)的口語課堂教學(xué)主要集中在對口語教材的學(xué)習(xí)上。課本里模板式、機械化的對話是學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的主要內(nèi)容。這些生硬的言語表達、刻意的情景設(shè)置、單調(diào)的練習(xí)方式極大地限制了學(xué)生創(chuàng)造能力和自主能力的發(fā)揮，同時也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性?？上攵瑢W(xué)生口語表達意識和水平都不可能得到充分的開發(fā)，語言能力難以提高。此外，在課堂虛擬的語境下習(xí)得的英語口語表達致使很多學(xué)生對語音、語調(diào)和語用情景的把握不清晰。雖然學(xué)生可能積累的豐富的詞匯和句法，但是在離開了課本里特定情景的情況下，他們就不知將學(xué)習(xí)到的語言素材如何正確、自如地使用在其他情形中。因此，傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語教學(xué)方法必須進行改革和提升以滿足現(xiàn)代大學(xué)生的英語口語培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 英語原聲電影在教學(xué)中的意義

在日常的英語口語教學(xué)活動中適時適量融入一些影視教學(xué)會產(chǎn)生很多積極影響。比如，較紙質(zhì)課本而言，電影作品可以給學(xué)生帶來聽覺和視覺的雙重刺激，加深他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。此外，電影是受學(xué)生廣泛喜愛的藝術(shù)形式，因此將英文電影引入課堂會有效促進學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去。再者，選擇貼近生活的電影題材可以幫助學(xué)生掌握最地道、最真實、最潮流的語言形式。在了解了英文原聲電影的眾多優(yōu)勢后，下面就將針對其在大學(xué)英語口語教學(xué)中的功能進行具體闡述。

首先，英文原版電影為英語口語學(xué)習(xí)者提供了最地道、最真實的語言材料。它作為語言的載體，來源于生活并展現(xiàn)生活，可以在真實生動的情境下給學(xué)生傳授符合特定語境的語言和行為指導(dǎo)。對于大學(xué)生而言，在平時的生活中缺乏真實習(xí)得語言的環(huán)境和接觸原汁原味英語的機會。這些展現(xiàn)自然、實用語言的生活題材電影便成為了學(xué)生接觸地道口語的重要渠道。其次，英文原版電影還是傳播西方文化的重要橋梁。對于我國大學(xué)生而言，語言的學(xué)習(xí)應(yīng)不僅局限于語音、詞匯、句法，還應(yīng)擴展到對西方人文歷史等方面知識的學(xué)習(xí)。教師在有技巧地選擇和播放電影時可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，在表現(xiàn)中西文化沖突的電影《喜福會》里，學(xué)生就可以感受到明顯的中外文化差異;在觀看《亂世佳人》這種以美國內(nèi)戰(zhàn)歷史為故事背景的電影時，學(xué)生便可以在學(xué)習(xí)語言的同時了解美國歷史知識。此外，很多學(xué)生表示在上口語課時，他們都處于緊張、焦慮的情緒中，這主要是因為對自身口語水平?jīng)]有信心又恐懼老師叫其參加課堂活動造成的。而利用電影進行口語教學(xué)則會大大緩解這種緊張情緒，營造出輕松愉悅的課堂環(huán)境。

2 英文原聲電影在大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

2.1 語言輸出假設(shè)理論

根據(jù)著名美國語言教育學(xué)家克拉申（Stephen D. Krashen）提出的“語言輸入假說”（Input Hypothesis），斯溫納（Swain）提出了“語言輸出假說”理論（Output Hypothesis）。他認為英語口語是語言輸出一種形式，它具有三個功能：觸發(fā)功能、檢驗假設(shè)功能和元語言功能。觸發(fā)功能是指語言輸出的過程可以促使學(xué)習(xí)者認識到自身語言的缺陷，從而去更正自身語言問題并關(guān)注新的語言知識。檢驗假設(shè)功能是指語言學(xué)習(xí)者通過語言輸出對自身語言水平進行檢驗的過程。元語言功能是指語言學(xué)習(xí)者用目的語來思考語言，是對目的語的分析和描述。英文原版電影可以憑借豐富的故事情節(jié)，真實的發(fā)生場景，引人入勝的主題激發(fā)學(xué)生進行積極的思考和表達。

2.2 主體性教育理論

主體性教育是指以培養(yǎng)受教育者的能動性、自主性、創(chuàng)造性、主體性為目的的教學(xué)實踐活動。它認為學(xué)習(xí)者的主體性是教育的出發(fā)點和本質(zhì)目的。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主體性的過程中最重要的就是要讓學(xué)習(xí)者積極主動地參與到活動中去，通過學(xué)習(xí)者在活動中的實踐與探索，才能變?yōu)槊逼鋵嵉闹黧w，實現(xiàn)真正的主體性教育目標(biāo)。英文原聲電影在大學(xué)英語口語課的應(yīng)用有利于學(xué)生主體性的實現(xiàn)，因為廣受學(xué)生歡迎的電影激發(fā)了學(xué)生擴展電影情節(jié)的創(chuàng)造性、思考電影人物的能動性、表達電影臺詞和感受自主性。這使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受知識的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱朔e極思考與參與的主動模式。

2.3 合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者個體發(fā)展中的合作意識。在英語口語教學(xué)中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間要建立密切的合作關(guān)系。在師生互相信任的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)才會形成和諧融洽的氛圍。教師在課堂活動的安排中要注意學(xué)生的分工合作，既給每個學(xué)生分配定量任務(wù)，又要創(chuàng)造學(xué)生在一起合作的機會。在培養(yǎng)學(xué)生合作意識時并不意味著要避免競爭，反而教師還要培養(yǎng)學(xué)生之間的競爭意識，使學(xué)生在友好合作與合理競爭中提升自我。將原版英語電影納入大學(xué)口語教學(xué)時，教師要在學(xué)生觀影后合理設(shè)計語言實踐活動，使學(xué)生在愉快地氛圍中合作互補，又在競爭中激發(fā)其潛能。

3 英文原聲電影在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 學(xué)生觀看原聲英文電影前

選擇一部合適的英文原聲電影是成功進行電影口語教學(xué)的基本前提。首先，這部電影的主題和內(nèi)容要是積極健康，具有教育意義的。其次電影里的語言應(yīng)該是發(fā)音純正、清晰、標(biāo)準的;語言速度和語言難度是易被學(xué)習(xí)者接受的。再次，電影的故事情節(jié)應(yīng)該是具有吸引力的;故事節(jié)奏應(yīng)該是適中的。此外，電影應(yīng)該蘊含一定的社會文化和歷史背景知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時了解西方文化知識。教師選取的可以是一部完整的電影，也可以是一個片段或幾個片段。在選取好電影素材后，教師還要認真地針對電影里涉及到語言文化知識進行整理和擴充，并根據(jù)素材內(nèi)容對課后活動進行構(gòu)想和設(shè)計。

3.2 學(xué)生觀看原聲英文電影過程中

教師在學(xué)生觀看影片的過程中應(yīng)該注意觀察語言知識和文化知識點，及時的對其進行強調(diào)和擴展。例如，當(dāng)電影播放中遇到經(jīng)典的語句或具有引申義的語句時，教師可以暫停放映，向?qū)W生提問，激發(fā)學(xué)生思考，而不是使學(xué)生只被精彩的電影情節(jié)所吸引，忽略的語言的學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對影片的反應(yīng)，收集學(xué)生的反饋，為以后選擇電影素材和分析素材積累經(jīng)驗。

3.3 學(xué)生觀看原聲英文電影過程后

在學(xué)生觀看完原聲電影后，教師應(yīng)該組織多種多樣的課堂活動來檢驗和加深學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。小組討論活動：在觀影結(jié)束后，老師將學(xué)生分為幾個小組并提出問題，要求學(xué)生以小組為為單位用英文進行討論。學(xué)生們在討論的過程中，就可以將電影里的詞匯表達及時運用到自己的語言表述中，提升自己的口語能力。小組人員之間的交流可以使知識信息充分交流，這也實現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。故事復(fù)述活動：讓學(xué)生就電影故事里的情節(jié)進行簡要復(fù)述。教師給學(xué)生一定的準備時間和字數(shù)限制，鍛煉學(xué)生的內(nèi)容總結(jié)、語言組織和口頭表達能力。仿生練習(xí)：為學(xué)生選取幾個對話經(jīng)典的片段，讓學(xué)生仿照影片中任務(wù)的語音、語調(diào)、口音進行配音練習(xí)。角色扮演：學(xué)生自主選取影片中的人物，以特定人物的身份、背景、語言風(fēng)格、語音語調(diào)進行表述和交流。小組辯論：將學(xué)生分為正反兩方，針對影片中存在爭議的問題進行辯論。這種教學(xué)活動會有效促進學(xué)生快速組織語言和流利表達的能力。教師在組織這些活動的同時，要多觀察和記錄學(xué)生常犯的發(fā)音、語法、詞匯的使用錯誤，然后歸納講解，這樣才能起到提升學(xué)生口語能力的效果。

4 小結(jié)

本文通過對英文原聲電影在大學(xué)英語口語教學(xué)中的功能和應(yīng)用策略的探討，可以得知英文原聲電影作為語言和文化的載體，如果被合理有效利用，則會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力、會有效幫助學(xué)生提升口語交際能力和豐富學(xué)生的西方社會文化知識。

參考文獻

[1] Swain，M.The Output Hypothesis： Just Speaking and Writing arent Enough[J].The Canadian Modern Language Review，1993.50：158-164.

[2] 姜麗，馮學(xué)英.電影教學(xué)與英語角機能力的培養(yǎng)[J].中美英語教學(xué)，2005（8）.