會(huì)計(jì)專業(yè)來華留學(xué)生本科教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

宋迎春

摘要：當(dāng)前部分高校缺乏對(duì)來華留學(xué)生的過去會(huì)計(jì)背景、當(dāng)下課程體系和未來畢業(yè)訴求的了解，造成留學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。因此，本文提出將原理課納入選修范疇，合力講授國(guó)別會(huì)計(jì)差異，讓留學(xué)生參與會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，切實(shí)提高來華留學(xué)生對(duì)中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)的理解和參與，培養(yǎng)出至少懂得兩國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：來華留學(xué)生；會(huì)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)計(jì)劃

本文中“來華留學(xué)生”是指具有高中畢業(yè)學(xué)歷、來華學(xué)習(xí)本科專業(yè)、接受學(xué)歷教育、學(xué)制4～5年的外國(guó)留學(xué)生。截至2016年9月我校國(guó)際學(xué)院招收近60個(gè)國(guó)家和地區(qū)共500名在校留學(xué)生。我院從2012年開始接收第一批會(huì)計(jì)專業(yè)留學(xué)生，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生規(guī)模不大，均為小班全英文教學(xué)。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分留學(xué)生希望畢業(yè)后繼續(xù)留在中國(guó)，在畢業(yè)前能有在中國(guó)企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后能夠選擇會(huì)計(jì)崗位就業(yè)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，留學(xué)生本科人才培養(yǎng)計(jì)劃偏離學(xué)生的實(shí)際需求?；诖?，本文試圖從會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置、教材選取和實(shí)踐課程安排三個(gè)方面討論目前人才培養(yǎng)方案的缺陷，并提出相關(guān)的對(duì)策和建議，供會(huì)計(jì)專業(yè)留學(xué)生本科教育改革參考。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)留學(xué)生本科教育的現(xiàn)狀

1.會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不妥

我院本科會(huì)計(jì)留學(xué)生主要來自南非津巴布韋，留學(xué)生的高中階段就已經(jīng)開始分專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)課。南非高中課程分為8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中在“商業(yè)、貿(mào)易與管理”學(xué)習(xí)領(lǐng)域下設(shè)有“會(huì)計(jì)學(xué)、商學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)”等科目。而我校目前留學(xué)生會(huì)計(jì)本科專業(yè)仍設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)原理等課程，對(duì)留學(xué)生的學(xué)業(yè)并沒有帶來更大的幫助。由于原理類知識(shí)點(diǎn)相似，學(xué)習(xí)過程中內(nèi)容高度重復(fù)，使得學(xué)生在專業(yè)課上啃老本，學(xué)習(xí)任務(wù)不具挑戰(zhàn)性。

2.英文版會(huì)計(jì)教材國(guó)別差異

我院對(duì)會(huì)計(jì)教材沒有硬性規(guī)定，教師可自主選用教材。一般情況下教師會(huì)選用人民大學(xué)出版社、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社等出版的經(jīng)典英文版教材，這些教材多為美國(guó)暢銷會(huì)計(jì)教材，在國(guó)內(nèi)外廣泛使用。雖然這些教材能夠快速滿足全英文教學(xué)的需要，但是忽略了會(huì)計(jì)存在的國(guó)別差異所帶來的一系列問題。以中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程為例，美國(guó)中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教材重點(diǎn)講述基于美國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的會(huì)計(jì)核算，在教學(xué)中使用此類教材，一方面與留學(xué)生在高中階段所學(xué)的英國(guó)會(huì)計(jì)核算存在差異，另一方面使希望留在中國(guó)工作的留學(xué)生接觸不到中國(guó)會(huì)計(jì)核算，導(dǎo)致其畢業(yè)之后找工作沒有任何競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

3.會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的缺失

會(huì)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，然而我院對(duì)留學(xué)生幾乎沒有開設(shè)任何會(huì)計(jì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程，由于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)模擬實(shí)習(xí)教程沒有英文版本，留學(xué)生中文水平有限，看不懂中文賬簿，再加上語言交流障礙，其不能全程參與跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。另外，由于師資的原因，本身既懂專業(yè)又講授英文的教師不多，而既懂專業(yè)又能用英語指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐的教師更是匱乏。因此，至少?gòu)哪壳皝砜?，留學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃中的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程是缺失的。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)留學(xué)生本科教育的對(duì)策

隨著未來我校留學(xué)生生源的多元化，結(jié)合目前留學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育培養(yǎng)計(jì)劃的缺陷，提出以下對(duì)策建議：

1.分清會(huì)計(jì)課程主次，將原理課納入選修范疇

將現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)原理、管理會(huì)計(jì)原理等原理類課程納入選修課程，留學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行選學(xué)，如果在高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過該門課程，則可直接選擇中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)等后續(xù)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果之前沒有接觸會(huì)計(jì)課程，則可從原理課程開始學(xué)習(xí)。

2.編寫比較會(huì)計(jì)講義，合力講授國(guó)別會(huì)計(jì)差異

加強(qiáng)留學(xué)生授課老師之間的交流，對(duì)授課內(nèi)容、課程之間的銜接交換意見，避免內(nèi)容交叉和重復(fù)。此外，每位教師對(duì)自己所授課程，除關(guān)注正常教學(xué)內(nèi)容之外，需根據(jù)授課對(duì)象來自國(guó)家進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)國(guó)別比較，并編寫講義。尤其是中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)和稅法課程，教師可在自己的課堂上講出中英的差異。隨著以后留學(xué)生生源的多元化，還需要繼續(xù)研究留學(xué)生所在國(guó)的會(huì)計(jì)與中國(guó)會(huì)計(jì)的差異。

3.加強(qiáng)專業(yè)中文學(xué)習(xí)，讓留學(xué)生參與會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)

大部分留學(xué)生雖然在中國(guó)生活3～4年，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常對(duì)答，但是尚不能聽懂中文授課，因此讓其參與到本科生的專業(yè)課課堂還不太現(xiàn)實(shí)。但會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)課程主要是動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)語言的掌握程度要求不強(qiáng)，因此，在強(qiáng)化留學(xué)生專業(yè)中文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)其參與會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)。同時(shí)也可培養(yǎng)一批英語口語優(yōu)良的會(huì)計(jì)本科生進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助留學(xué)生理解實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，解說會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的目標(biāo)和要求，解答其在會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)中碰到的簡(jiǎn)單問題。

參考文獻(xiàn)：

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