E—Z讀者模型

天津外國語大學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)部，天津 300204

摘要：研究者在拼音文字研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出了不同的眼動控制模型，試圖解釋拼音文字閱讀過程的本質(zhì)。其中具有代表性的模型之一是E-Z讀者模型。本文主要介紹E-Z讀者模型的新進展，即E-Z讀者模型9和模型10。最后，指出E-Z讀者模型未來的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞： E-Z讀者模型；眼動控制；閱讀

閱讀是人類獲得知識的一種非常重要的途徑，在人類生活中被賦予很高的地位。自1879年Javal首次對閱讀中眼動的作用開始進行研究以來，眼動記錄法逐漸成為研究閱讀的一種極為重要的方法。到目前為止，眼動控制（eye movement control）是采用眼動記錄法研究閱讀的一個重要問題。它主要由兩方面組成：一是閱讀內(nèi)容的哪些因素決定眼睛何時（when）移動；二是哪些因素決定眼睛移向何處（where）（Rayner， 2009）。為了回答這兩個問題，研究者在大量實驗數(shù)據(jù)（主要來自拼音文字的研究）的基礎(chǔ)上，運用計算機模擬，提出了不同的眼動控制模型。其中一部分研究者認(rèn)為，讀者的眼睛運動行為是由低水平的眼球運動策略控制，即初級眼球控制模型；另外一部分研究者認(rèn)為是由認(rèn)知加工過程控制，即認(rèn)知控制模型。其中，E-Z讀者模型是認(rèn)知控制模型的典型代表。

2. E-Z讀者模型

Reichle，Pollatsek和Rayner在莫瑞森模型和眼跳計劃兩階段理論的基礎(chǔ)上提出了E–Z讀者模型（模型1-10）。該模型在以下基本假設(shè)的基礎(chǔ)上提出：讀者以單詞為單位進行閱讀，即讀者是逐詞不是逐字母完成閱讀過程的。

E-Z讀者模型包含四個模塊：視覺加工模塊、注意模塊、詞匯識別模塊和眼動控制模塊。根據(jù)該模型的觀點，由兩個分別獨立的系統(tǒng)操縱閱讀過程，即眼跳運動控制系統(tǒng)和語言認(rèn)知加工系統(tǒng)。語言認(rèn)知加工系統(tǒng)又包含早期視覺加工（V）、熟悉度檢驗（L1）和詞匯通達(dá)（L2）三個階段。

該模型認(rèn)為，早期視覺加工階段大約需要50毫秒的時間。此階段不需要注意的參與，屬于一種自下而上的自動化加工，因此在此階段讀者按照平行的方式對閱讀內(nèi)容進行加工。早期視覺加工的完成效率主要受以下兩種因素的影響，一是單詞的長度，二是當(dāng)前眼睛注視的位置距離下一個目標(biāo)單詞中間位置的長度等視覺因素。具體表現(xiàn)為，單詞的長度越短，當(dāng)前眼睛注視的位置到下一個目標(biāo)單詞中心位置的距離越短，早期視覺加工的完成效率就越高。閱讀過程中，讀者根據(jù)早期視覺加工的完成效率進而實現(xiàn)注意的分配和轉(zhuǎn)移，逐步完成相應(yīng)單詞的識別過程；此過程中，讀者還可以獲得單詞的詞邊界信息，為讀者的眼跳策略提供相應(yīng)的信息。

熟悉度檢驗和詞匯通達(dá)兩個階段都需要注意資源的參與。但是，熟悉度檢驗可能只涉及詞匯正字法水平上的識別，加工水平比較低。熟悉度檢驗的完成時間和視敏度有關(guān)，即離注視點越遠(yuǎn)，詞長越長的單詞，完成熟悉度檢驗所需要的時間越長。在詞匯通達(dá)階段，讀者需要完成對目標(biāo)詞的語音和語義加工過程，加工水平比較高，也更抽象。詞匯通達(dá)階段的完成時間不受視敏度的影響。影響熟悉度檢驗和詞匯通達(dá)階段的兩個主要因素分別是詞頻和可預(yù)測性，具體表現(xiàn)為隨著詞頻和可預(yù)測性的不斷上升，完成熟悉度檢驗和詞匯通達(dá)階段所需的時間也不斷減少。完成熟悉度檢驗階段的時間大約是詞匯通達(dá)階段的一倍。熟悉度檢驗階段的完成為眼跳計劃提供開始信號，詞匯通達(dá)階段的完成預(yù)示注意開始轉(zhuǎn)移，這兩個過程同時進行。E-Z讀者模型可以很好地解釋最佳注視位置效應(yīng)，也可以解釋溢出效應(yīng)和副中央凹的預(yù)視效應(yīng)隨中央凹詞匯難度增加而減少的現(xiàn)象。

根據(jù)E-Z讀者模型，眼跳運動控制系統(tǒng)由三個階段構(gòu)成：第一，眼跳計劃的不穩(wěn)定階段（M1），大約需要187毫秒的時間；第二，眼跳計劃的穩(wěn)定階段（M2），大約需要57毫秒；第三，實際的眼跳執(zhí)行過程（s），大約需要25毫秒。E-Z讀者模型可以很好地解釋跳讀現(xiàn)象。閱讀過程中如果第二個眼跳計劃開始于第一個眼跳計劃的不穩(wěn)定階段，那么第一個眼跳計劃就會被取消，即出現(xiàn)跳讀，讀者直接進行第二個眼跳計劃；如果第二個眼跳計劃開始于第一個眼跳計劃的穩(wěn)定階段，那么不會出現(xiàn)跳讀，讀者會先后執(zhí)行上述兩個眼跳計劃。根據(jù)E-Z讀者模型，讀者的實際眼跳距離由計劃眼跳幅度、系統(tǒng)誤差和隨機誤差構(gòu)成。計劃眼跳幅度是指，眼睛當(dāng)前注視的位置到下一個眼跳目標(biāo)單詞中間位置的長度。以英文為例，英文讀者的計劃眼跳幅度約為7個字母的長度，這也是英文讀者比較偏好的眼跳距離（McConkie， Zola， Grimes， Kerr， Bryant， & Wolff， 1991）。什么是系統(tǒng)誤差呢？同樣以英文為例，如果當(dāng)前眼睛注視的位置到下一個眼跳目標(biāo)單詞中間位置的距離短于計劃眼跳幅度，那么讀者的實際眼跳幅度將長于7個字母；反之，將短于計劃眼跳幅度，這就是系統(tǒng)誤差。根據(jù)E–Z讀者模型，再注視概率還受眼跳的起跳位置到目標(biāo)單詞中間位置的距離的影響。具體表現(xiàn)為，起跳位置到目標(biāo)單詞中間位置的距離越長，讀者對目標(biāo)單詞產(chǎn)生再注視的概率就越大，反之就越?。êτ?，劉海健，劉麗萍，臧傳麗，白學(xué)軍，2007；王蓉，閆國利，2003；吳俊，莫雷，2008）。

在E-Z讀者模型9的基礎(chǔ)上，Reichle，Warren和McConnell（2009）又將該模型擴展到了新版本，即模型10。在新版本中，Reichle等人重新界定了熟悉度檢驗和詞匯通達(dá)兩階段之間的關(guān)系。模型10中，詞匯通達(dá)階段的完成時間是熟悉度檢驗階段的四分之一，而在模型9中，兩者之間是0.5倍的關(guān)系。Reichle等人將閱讀過程中一些高水平因素（如句子是否合理和句法加工難度）對注視時間和回視的影響整合進來，使得模型10中出現(xiàn)了一個模型9中不存在的階段，即整合（Integration， I）階段。根據(jù)模型10，整合階段中，單詞需要被整合到句法和語境背景中。研究者認(rèn)為，當(dāng)讀者完成了詞匯識別過程后就進入整合階段，在整合階段讀者需要完成所有的后語義（postlexical）加工，即讀者將單詞整合到實時建構(gòu)的更高水平（例如上下文語境）的表征中。根據(jù)E-Z讀者模型10，當(dāng)讀者完成了對目標(biāo)詞的識別過程后，注意開始轉(zhuǎn)向下一個單詞，開始對下一個單詞的識別過程；與此同時，讀者開始將目標(biāo)詞整合到一個更高水平的句法結(jié)構(gòu)中，進而實現(xiàn)對文本的閱讀和理解。如果整合階段出現(xiàn)困難時，即讀者閱讀過程中不能順利地將當(dāng)前注視的目標(biāo)詞整合到更高水平的句法和語義背景的表征時，讀者就會產(chǎn)生回視現(xiàn)象，進而重新建構(gòu)句法和語義背景表征（Reichle， 2011； Staub， 2011）。模型10第一次將詞匯識別水平之上的加工階段——語義整合階段考慮進去，體現(xiàn)了該模型的不斷修正和改進。

E-Z讀者模型自提出之日起就在不斷地進行完善，并取得了相當(dāng)大的成功。E-Z讀者模型可以很好地解釋一些基本的眼動現(xiàn)象。E-Z讀者模型認(rèn)為，閱讀過程中影響讀者對某一詞匯的注視持續(xù)時間長短的主要因素有：詞頻、可預(yù)測性和詞長等，而且大量眼動研究證實了這一點。E-Z讀者模型認(rèn)為，當(dāng)讀者當(dāng)前注視詞的詞匯通達(dá)階段已經(jīng)完成，而眼跳的不可變階段還未完成時，注意資源已經(jīng)轉(zhuǎn)移到下一個詞匯，并開始了對下一個詞匯的熟悉度檢驗階段的加工，因此該模型也可以很好地解釋副中央凹預(yù)視效應(yīng)和跳讀現(xiàn)象。關(guān)于讀者能否獲得注視點右側(cè)第二個詞的預(yù)視效應(yīng)，E-Z讀者模型認(rèn)為，只有在特殊情況下才能獲得。即讀者取消對注視點右側(cè)第一個詞的眼跳計劃，直接跳讀到注視點右側(cè)第二個詞，并且得到了相關(guān)實證數(shù)據(jù)的支持（Angele & Rayner， 2013）。關(guān)于副中央凹-中央凹效應(yīng)，E-Z讀者模型用眼跳落點誤差來解釋該現(xiàn)象，并且也同樣得到了一定數(shù)據(jù)的支持（Drieghe， Rayner， &Pollatsek， 2008）。

3. E-Z讀者模型的未來發(fā)展方向

但是，E-Z讀者模型也存在一些缺憾。例如，由于中文書寫系統(tǒng)的獨特特點，E-Z讀者模型并不能完全解釋中文閱讀過程中的眼動研究結(jié)果。具體為，E-Z讀者模型很難解釋中文閱讀過程中出現(xiàn)的副中央凹語義預(yù)視效應(yīng)和對注視點第二個詞的預(yù)視效應(yīng)。此外，個體的閱讀技能和年齡之間也存在一定的關(guān)系，即個體剛出生并不具備熟練的閱讀技能，而且隨著年齡的增長，個體逐步進入老年期，其各種認(rèn)知、感覺和運動功能會逐步老化，眼動模式很可能也會有所變化。E-Z讀者模型很難解釋這種由認(rèn)知發(fā)展和老化帶來的眼動模式的變化。最后，E-Z讀者模型是在拼音文字的研究結(jié)果（尤其是英文）基礎(chǔ)上提出的模型，對其他文字E-Z讀者模型是否有同樣的解釋力，即E-Z讀者模型的跨文化適用性，仍需要進一步的實驗研究。

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* 本研究獲得天津市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目（TJJX13-005）的資助。

作者簡介：孟紅霞，女，35歲，天津外國語大學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)部，副教授，畢業(yè)于天津師范大學(xué)。專業(yè)：心理學(xué)；研究方向：心理語言學(xué)。