“用”好教材 構(gòu)建高效地理課堂

陳小峰

【摘 要】在地理教學(xué)中，切實(shí)根據(jù)教學(xué)需要，合理重構(gòu)教材、適當(dāng)舉例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納，及時(shí)針對(duì)性訓(xùn)練，靈活應(yīng)用教材，這樣才能達(dá)成地理課程教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用，激活地理課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】地理；教材；高效；課堂

課堂教學(xué)是地理教學(xué)活動(dòng)中最為重要，也是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)最佳的途徑，畢竟學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間較少，其對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)主要源于課堂。在地理課堂中，教師需要借助教材而引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和把握。但結(jié)合以往地理教學(xué)實(shí)踐來看，“教”教材的現(xiàn)象依然存在。的確，教材是授課的主要媒介，也是知識(shí)的載體，但教材是“死”的，不能單純地“教”，唯有靈活的“用”，借助教材這一媒介，吃透教材，讓學(xué)生把書本中的知識(shí)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)知，地理課教材才會(huì)更加有效。

一、重構(gòu)教材，使知識(shí)形象化

“教”教材是按照教材的編排內(nèi)容，逐一講解，走的是“照本宣科”路線；“用”教材提倡的是在吃透教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，合理取舍、增補(bǔ)、拓展，以便使知識(shí)變得更加形象，讓學(xué)生容易理解和掌握。就取舍而言，是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“取”和“舍”。“增補(bǔ)”則是在取舍的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際及教材的編排，精選典型來突出重難點(diǎn)知識(shí)。如《能源資源的開放》中，教材選用的是山西的案例，這對(duì)本地區(qū)的學(xué)生而言較為陌生，那么，在教學(xué)時(shí)就可用本地區(qū)的案例來代替教材中的案例。這樣，讓學(xué)生從身邊的案例去了解地理知識(shí)，更加直觀形象，利于學(xué)生掌握知識(shí)。

在編排教材的過程中，考慮教材的篇幅，故而一些案例應(yīng)用只是一筆帶過，在教學(xué)中，教師要充分結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，給予相應(yīng)的拓展和補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新工業(yè)區(qū)》的教學(xué)中，教材以德國魯爾區(qū)為例來說明傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)形成的一般條件和特點(diǎn)，輔以英國中部、美國東北部和我國遼中南工業(yè)區(qū)案例，但案例較為單薄，故而在教學(xué)中就需對(duì)三個(gè)案例進(jìn)行拓展，可借助多媒體呈現(xiàn)三個(gè)工業(yè)區(qū)的相關(guān)資料。當(dāng)然，結(jié)合教材的編排，對(duì)一些概念也可適當(dāng)調(diào)序。如“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素”下有“農(nóng)業(yè)的定義及其特點(diǎn)”，可將該定義及其特點(diǎn)提前。同樣，教材在處理“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”一節(jié)中，把城市環(huán)境污染問題歸屬于到社會(huì)環(huán)境問題中，對(duì)此，在課堂中就需調(diào)整教材中的文字段落，給予學(xué)生適當(dāng)解釋，明確城市環(huán)境污染屬于生態(tài)環(huán)境問題。

二、適當(dāng)舉例，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)

舉例是地理課堂教學(xué)中較為常用的一種教材方法，它可以使難以理解的知識(shí)點(diǎn)變得形象化，讓學(xué)生通過案例而梳理知識(shí)點(diǎn)，形成構(gòu)建。高中地理所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，課堂中單純的以語言直觀的方式進(jìn)行講解，不利于學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，通過例子，以案例、圖片、視頻等方式來呈現(xiàn)，豐富學(xué)生的感知，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如全球氣候變暖，通過南極企鵝數(shù)量減少，天平洋島國面臨消失的例子引導(dǎo)學(xué)生思考原因，在討論中也就自然弄清楚了全球變暖的原因，課堂顯得輕松且效果較好。又如《人口增長與人口問題》中對(duì)“人口增長”問題的探究，先呈現(xiàn)一組社區(qū)人口（可對(duì)本社區(qū)的人口數(shù)進(jìn)行調(diào)查）變化過程圖引導(dǎo)學(xué)生觀察，由社區(qū)人口拓展到省人口變化，國家人口變化，世界人口變化，形象直觀。

在教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，要選擇富有典型性、代表性的案例來引導(dǎo)學(xué)生展開探究，以此而促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的構(gòu)建。如《旅游業(yè)與地理環(huán)境》的教學(xué)中，先以本地區(qū)近幾年的旅游收入而引出“發(fā)展旅游業(yè)有何意義”的問題，此時(shí)很多學(xué)生對(duì)會(huì)說“發(fā)展旅游業(yè)可以讓本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展”，那么，順勢也就可引出“如何發(fā)展本地區(qū)的旅游業(yè)？”“哪些地理因素會(huì)影響旅游業(yè)的發(fā)展？”“旅游業(yè)的發(fā)展對(duì)地理環(huán)境的積極作用和消極作用有哪些方面？”結(jié)合上述問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在討論中，借助案例來幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。如“自然地理環(huán)境”因素，可結(jié)合本地區(qū)某一旅游景區(qū)的地理環(huán)境因素來說明。

三、歸納與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的技能

高中地理教材的編排，是按照章節(jié)的方式進(jìn)行的，每一章下有不同的小節(jié)，在每個(gè)小節(jié)中，有課題、案例、地理圖，也有相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。案例、圖等是幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的。雖然高中學(xué)生也有了一定的歸納概括能力，但若知識(shí)讓學(xué)生自己去歸納，效果并不是很好。為此，教學(xué)中要注重結(jié)合教材而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化，系統(tǒng)化，這樣更利于學(xué)生識(shí)記和掌握。如《人口遷移和人口流動(dòng)》的教學(xué)為例，通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材探究后，針對(duì)“人口流動(dòng)”，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其定義、兩種基本形式、我國的“民工流”、對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的作用（積極作用和消極作用）、和人口遷移的異同（包括概念、區(qū)別與聯(lián)系）等進(jìn)行歸納。在歸納中，教師要提供方向，學(xué)生歸納后教師再系統(tǒng)總結(jié)。

訓(xùn)練指的是練習(xí)，包括書面練習(xí)和應(yīng)用操作。就教材的應(yīng)用而言，這里主要討論的是書面練習(xí)。教材中所提供的課后練習(xí)量不大，故而很多時(shí)候教師要自主設(shè)計(jì)練習(xí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生鞏固。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“人口遷移”的概念后，可借助幻燈呈現(xiàn)判斷題，幫助學(xué)生識(shí)記概念。同樣，針對(duì)課后教材中的練習(xí)題，若量不多，則可考慮適當(dāng)增補(bǔ)一些；若量多，則可適當(dāng)減少一些。

“用”好教材，以教材為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中切實(shí)根據(jù)教學(xué)需要，合理重構(gòu)教材、適當(dāng)舉例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納，及時(shí)針對(duì)性訓(xùn)練，這樣才能走出“教”教材的怪圈，充分發(fā)揮教材的作用，激活地理課堂教學(xué)。在地理教學(xué)中，要吃透教材，充分分析學(xué)生，靈活應(yīng)用教材，這樣才能達(dá)成地理課程教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用。