微課下“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

賈增榮　景美霞

[摘 要]大學(xué)英語聽力教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，對于大學(xué)生英語水平差異化及英語學(xué)習(xí)中個(gè)性化的發(fā)展不能全面顧及，教學(xué)模式單一，難以滿足大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的要求，難以調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著多媒體教學(xué)的不斷發(fā)展，在大學(xué)英語課堂上，微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，基于微課的大學(xué)英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂，具有靈活、生動、開放等特點(diǎn)，可充分調(diào)動大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語聽力差異化及個(gè)性化教學(xué)模式的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語聽力教學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）07-0090-02

隨著科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的人開始利用信息化手段進(jìn)行英語等知識的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)海量信息資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式得以被運(yùn)用，大多數(shù)人取得了良好的學(xué)習(xí)效果。這些英語學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也掌握了網(wǎng)絡(luò)信息檢索的方法，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。在許多西方發(fā)達(dá)國家，微課已經(jīng)普遍應(yīng)用到日常的課程教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”，因具有靈活性、時(shí)效性、開放性等特點(diǎn)，教學(xué)效果好于傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式。因此，微課下“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)為我國大學(xué)英語聽力課程提供了新的教學(xué)模式。

一、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

（一）“微課”的定義

“微課”的全稱為“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，是以短小精悍的視頻為主要內(nèi)容而進(jìn)行的教學(xué)工作，以視頻為載體，集中針對教學(xué)學(xué)科的知識點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。可根據(jù)具體教學(xué)情況設(shè)計(jì)情景，利用多媒體技術(shù)支持學(xué)習(xí)方式多樣化，可以便捷地利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源定制個(gè)性化教學(xué)課程。“微課”這一理念最早由教授LeRoyA.Mc？鄄Grew提出，后由教授David Penrose引入其所在的美國墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)課程中，他在將微課引入的課程中設(shè)計(jì)了五個(gè)步驟：（1）為短課程設(shè)計(jì)內(nèi)容概要，將短課程的整體內(nèi)容提煉、概括，形成課程的核心內(nèi)容，從而幫助理解和整體掌握。（2）為課程設(shè)計(jì)前言和結(jié)束語，為課程提供應(yīng)用背景，可以有效加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。（3）利用錄音、錄像等信息技術(shù)手段，記錄短課程的整個(gè)過程，一般為60秒到3分鐘。（4）在課程結(jié)束后，安排后續(xù)跟進(jìn)作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立探索、思考，鍛煉其對信息收集和辨別的能力。（5）傳統(tǒng)教學(xué)模式與微課的信息技術(shù)教學(xué)方式相結(jié)合，可以有效地補(bǔ)充課堂知識，使相對單一的書面學(xué)習(xí)變得更加多樣化、生動化。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，移動通信也變得越來越普及，手機(jī)已經(jīng)成為人們生活、學(xué)習(xí)中必不可缺的工具，微課因其短小且與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生方便地在移動終端上學(xué)習(xí)，必定會在越來越多的領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念是由美國克羅拉州的一所山地公園高中提出的，引入我國是在2011年薩爾曼·可汗教授“用視頻重塑教育”的演講之后。薩爾曼·可汗教授是可汗學(xué)院的發(fā)起人，在“用視頻重塑教育”這個(gè)演講中，他提出教學(xué)可以用Youtube上豐富的視頻資源，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間在家觀看優(yōu)質(zhì)的視頻，學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程。學(xué)生應(yīng)在課堂上集中精力，帶著通過觀看視頻時(shí)所想到的問題及看法，與教師和同學(xué)們進(jìn)行探討，從而解決問題得到答案?？珊菇淌诘倪@種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的課堂，改變了“課上教師講授，課下學(xué)生完成作業(yè)”的方式。在課下安排學(xué)生自主觀看視頻的方式可以充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)其學(xué)習(xí)的趣味性，通過課堂互動解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，加強(qiáng)學(xué)生的求知欲望和探索能力?！胺D(zhuǎn)課堂”是一個(gè)大膽創(chuàng)新的教學(xué)理念，在實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)的過程中也會遇到不同的問題，但傳統(tǒng)教學(xué)方式與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合，以豐富多樣的互聯(lián)網(wǎng)資源對傳統(tǒng)模式進(jìn)行補(bǔ)充，可以有效改變傳統(tǒng)教學(xué)單一、無法顧及水平參差不齊和個(gè)性化學(xué)生的現(xiàn)狀，在新興的多媒體教學(xué)中應(yīng)廣泛使用。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

在我國大學(xué)中一直是傳統(tǒng)的大班教學(xué)，一堂英語課有可能上百人在一起學(xué)習(xí)，這種大課使教師無法顧及大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，非常不適合英語聽力的教學(xué)性質(zhì)，使得聽力的學(xué)習(xí)變成了紙上談兵。部分教學(xué)條件比較好的學(xué)?？梢园才艑W(xué)生在多媒體教室進(jìn)行英語聽力的學(xué)習(xí)，但由于多媒體教學(xué)資源有限，往往兩周才能夠上一堂英語聽力課。而且學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高，教師放錄音，學(xué)生做聽力教材上的習(xí)題，核對習(xí)題答案之后就不了了之。師生之間進(jìn)行口語互動對話的機(jī)會少之又少，幾乎可以忽略不計(jì)，這對于一門語言學(xué)科來說，是難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要、達(dá)到學(xué)習(xí)效果的。

近年來，我國英語教學(xué)也一直在不斷地改革創(chuàng)新，到目前為止，改革方向主要有三方面：（1）加強(qiáng)英語聽力在實(shí)際社交中的應(yīng)用。聽力本身就是社交的語言工具，學(xué)生只有與實(shí)際情景相結(jié)合才能夠?qū)⒙犃φ嬲莆铡＃?）鼓勵學(xué)生自覺主動地在實(shí)際情景中練習(xí)聽力。鼓勵學(xué)生通過實(shí)地與外國友人交談、聽英文歌曲、看英文原版電影等方式，主動地在英語語境中練習(xí)聽力。（3）在英語聽力課中加入聽力技巧的訓(xùn)練。微課具有靈活性、模塊性等特點(diǎn)，在英語聽力教學(xué)中十分實(shí)用，傳統(tǒng)的英語聽力課堂教學(xué)與微課相結(jié)合，可以有效加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，也可以極大地豐富課堂聽力材料的內(nèi)容和種類。學(xué)生在課余時(shí)間利用微課進(jìn)行聽力的訓(xùn)練和技巧學(xué)習(xí)，可以節(jié)約更多的課上時(shí)間與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，通過交流發(fā)現(xiàn)聽力訓(xùn)練中存在的問題。如此往復(fù)，能提高學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動性和趣味性。

三、微課下“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用方法

與傳統(tǒng)課程不同，英語聽力微課時(shí)長一般設(shè)定為20分鐘，據(jù)心理學(xué)權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查研究結(jié)果表明，一個(gè)成年人的注意力集中時(shí)間一般為20分鐘，即在20分鐘內(nèi)人的注意力會比較集中。學(xué)習(xí)時(shí)間超過20分鐘，注意力就會逐漸分散，為了提高微課的學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)習(xí)中注意力的分散，學(xué)習(xí)時(shí)間可設(shè)定為20分鐘。微課一般以視頻為載體，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，學(xué)習(xí)方式靈活，無論是通過在線觀看還是下載，通過手機(jī)、平板電腦或者臺式電腦等移動終端均可以靈活方便地開始學(xué)習(xí)。微課一般以一個(gè)知識點(diǎn)或一個(gè)模塊為一節(jié)課的內(nèi)容，故具有模塊性，連貫學(xué)習(xí)可以更好地把握整體內(nèi)容，模塊之間連貫、清晰，20分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過視頻、PPT、Flash等多種多樣的形式，可以讓學(xué)生在課余靈活地安排時(shí)間，利用大塊時(shí)間的間隙完成英語聽力的學(xué)習(xí)，便捷、有趣、高效。

（一）視頻的設(shè)計(jì)制作

教師首先要針對課程知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定，對視頻課程的時(shí)長進(jìn)行整體把握，根據(jù)教學(xué)大綱明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，有側(cè)重地安排課程重點(diǎn)、難點(diǎn)在課程視頻中所占的時(shí)長比例。利用PPT、Flash等形式，多樣化地表現(xiàn)知識點(diǎn)，豐富課堂內(nèi)容，使趣味性與學(xué)習(xí)性相結(jié)合。準(zhǔn)備好所有的素材后，即可利用軟件進(jìn)行視頻的制作，聽力語音的錄入可以通過錄音添加，以保證聽力教學(xué)視頻的質(zhì)量。

（二）視頻的觀看學(xué)習(xí)

教學(xué)視頻制作完畢之后，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)等方式將視頻進(jìn)行發(fā)布，并安排適當(dāng)?shù)碾S堂小測驗(yàn)等練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排和具體條件，通過多種移動終端設(shè)備進(jìn)行聽力教學(xué)視頻的觀看和學(xué)習(xí)。因?qū)W生一般是獨(dú)立通過移動終端接入端口，遇到自己較難理解或想多加練習(xí)的部分可以反復(fù)播放，英語程度不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的接受水平進(jìn)行調(diào)節(jié)，有利于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生提升能力。因互聯(lián)網(wǎng)的特性，師生還可以通過在線留言、解答等方式進(jìn)行溝通。

（三）課上探討、互動

學(xué)生已通過視頻開展學(xué)習(xí)，并通過自主學(xué)習(xí)對課程問題有了初步的認(rèn)識，在課堂上教師就可以針對學(xué)生在觀看視頻過程中所遇到、提出的問題進(jìn)行回答，并通過豐富視頻資料等方式解答學(xué)生的疑問，滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需要。在討論過程中教師的角色由講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，更多的是學(xué)生小組之間的相互討論。

（四）課后信息分享、互動

在視頻學(xué)習(xí)和課上答疑、互動之后，學(xué)生對視頻內(nèi)容有了充分的理解和記憶，完全消化課堂知識后，學(xué)生可以在課下針對自己感興趣的知識點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充，通過自主學(xué)習(xí)更深入地進(jìn)行鉆研和理解。

四、結(jié)語

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，是利用互聯(lián)網(wǎng)信息使聽力教學(xué)具有更加豐富的資源。將傳統(tǒng)的教學(xué)方式變得更加靈活、生動，將學(xué)習(xí)變得具有趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)了我國現(xiàn)階段教育的弊端。在我國信息化教育改革不斷推行的浪潮下，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用在未來定會越來越普及。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014（11）：116-121.

[2] 雷雯.基于微課的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施的必要性探析[J].高教學(xué)刊，2015（15）：81-82.

[3] 盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（4）：33-36.

[4] 謝永朋，徐巖.微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（7）：63-67.

[責(zé)任編輯：黃 曉]