作文課中的小組合作學

習達娃拉姆

【摘 要】在作文教學中開展小組合作學習，不管是從學習任務(wù)的角度去看，還是從寫作主體的角度去看，都有很好的適應性，因而可以在寫作的形式、氛圍的營造、寫作主題的選擇等方面進行實踐和創(chuàng)新，探索出一套切實可行的教學流程，形成合作寫作教學模式。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習；初中語文；作文教學；新課程；分組討論

初中學生懼怕寫作文，受此影響，寫作教學也不好開展，呂叔湘也曾感嘆：寫作難，寫作教學更難。許多語文教師都在寫作教學方面進行了孜孜不倦的探索和追求，筆者也是如此，在實踐中，將合作學習教學模式引入到初中作文教學中，取得了滿意的教學效果。下面筆者就小組合作在寫作課堂的應用展開論述，以與同仁做更深層次的探討和交流。

一、對常規(guī)寫作教學模式的分析

經(jīng)過長期的摸索和實踐，常規(guī)的寫作教學模式大致有以下幾種：（1）“命題——指導——批改——講評”模式。該模式以“教師”為中心，突出了教師的主導地位和學生的從屬地位，以“教”代“學”，學生被動地接受教師對寫作知識傳授、寫作技能培養(yǎng)、素材積累、寫作主題的確定和寫作訓練等方面的安排，按部就班地完成教學任務(wù)，是一種單向的、強制性的作文教學模式。（2）“觀察、思考——構(gòu)思、表達——修改”模式。該模式以“學生”為中心，突出了學生的主導地位，卻忽視了教師的指導作用，以學生的自我感悟、自我練習、自我提高為主，既費時費力，又收效微弱，難以激發(fā)學生的興趣，適于學優(yōu)生的培養(yǎng)方式，卻不是最佳的普適教育策略。（3）“寫作前指導——寫作后指導”或“作前指導——作中指導——作后指導”模式。該模式在“教”與“學”的關(guān)系處理方面充分體現(xiàn)了新課程理念，教師和學生雙邊定位清晰，寫作教學活動中的角色、分工明確。不足之處在于弱化了師生互動，信息大多處于單向流動，教學效果稍顯遺憾。

二、小組合作學習在作文教學中的適應性

1.從學習任務(wù)的角度看作文課堂適宜運用合作學習

小組合作學習適于較為復雜或較高層次的認知學習任務(wù)。在新課程實踐中出現(xiàn)了一種不恰當?shù)穆曇簦蔷褪菍鹘y(tǒng)講授式教學模式的全面否定，我們試想，在人類知識的傳承中，講授式教學模式發(fā)揮了許多重要的作用，它必然有其獨特的一面。由于講授式教學具有直接、簡單等特點，因而對于一些常識性知識的學習中能凸顯其實用性，既省時，又省力，沒有必要非要用小組討論的方式去進行教學活動，反而會讓人覺得多此一舉。另外，對于那些經(jīng)過許多年、許多人不懈努力探索所得的復雜知識，怎么能要求學生通過小組合作學習在很短的時間內(nèi)就自我探究出來呢？顯然有做作之態(tài)，我們有必要辯證地看待各種教學模式。寫作教學既對學生的技能習得提出了一定的要求，又同時對學生的情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展也有相應的要求，因而，從學習任務(wù)的角度分析，作文教學適宜于采用小組合作學習模式。

2.從寫作主體的角度看作文課堂適宜運用合作學習

寫作的源泉來自于生活。可目前的教育環(huán)境下，初中學生在中考的壓力下和家長的期盼下日常生活往往比較單調(diào)，基本遵循著“家—學?！o導班—家”的模式而忙忙碌碌，除此之外的生活體驗比較少。而且許多孩子還是獨生子女，家長把許多的希望寄托在他們身上，許多日常生活中的事情都大包大攬，學生就缺失許多動手的機會以及切身體驗的感受，因而造成了寫作素材捉襟見肘的情況出現(xiàn)。盡管現(xiàn)在的學生獲取信息的渠道開闊了許多，但都是間接的體驗，沒有自己親身經(jīng)歷，因而表達出的情感要不虛假，要不做作。在寫作教學中開展小組合作學習，既可以在交流中豐富學生的各種信息，還可培養(yǎng)學生獲取信息的能力；既可以與同齡人分享共同感興趣的話題，又可以在情感、態(tài)度與價值觀方面得到發(fā)展；既可以增強語言表達能力，又可以培養(yǎng)學生的合作意識。就像做飯一樣，盡管原材料一致，但烹飪出的美味各舉千秋，因而在小組合作學習中不必擔心由于寫作素材的類似或相同而造成習作千篇一律的現(xiàn)象出現(xiàn)，這是由于學生的個體情感、性格特征、生活環(huán)境等各異，對同一件事物的感受是不相同的，創(chuàng)造出來的作品也就各具特色了。又由于學生年齡相仿，思維活躍，心智發(fā)展水平相當，因而在觀點和情感方面容易產(chǎn)生共鳴和碰撞，更容易相互接納。在小組合作學習中通過互評互改，培養(yǎng)他們互相學習、善于聽取別人意見的品質(zhì)。由此可見，從寫作主體的角度看作文課堂非常適宜運用合作學習教學模式。

三、中學作文課堂的合作策略

1.合作作文的形式

合作作文教學和閱讀課的教學一樣，關(guān)鍵是對小組組織形式的構(gòu)建。一般將小組成員確定為4人比較合適，首先按照性格特點、男女生比例、作文能力等方面將學生分為幾個類別，綜合考慮各種因素將學生合理分配到各小組中，同時在一定程度上兼顧學生的個人選擇，遵循平衡、互補的原則，使各小組的水平相當，這樣便于開展組間比賽，也便于組內(nèi)成員互相學習、各取所長，滿足共同提高的目的要求。

2.營造合作作文的氛圍

合作學習追求的是組內(nèi)成員在認知、情感、寫作能力等方面的均衡發(fā)展，對以前“單兵作戰(zhàn)”寫作方式的一次變革，在互相交流信息、情感、生活經(jīng)歷和體驗等的過程中，提高對寫作的認識。在開展合作作文教學時，教師要引導學生互相尊重、互相幫助、積極交流、善于學習，形成一個和諧的、充滿激情和積極向上的學習氛圍。

3.選擇富有探究性的寫作主題

在寫作教學中開展合作學習時要選擇好寫作主題，一般應選擇那些能提起學生興趣、寫作難度適當、切近學生日常生活、符合學生心智發(fā)展水平，并具有探究性的一些主題。有些主題并不適合于開展合作學習，反而會降低教學效果，這時就可以開展合作學習與個人寫作相結(jié)合的教學模式。同時要對作文的形式進行調(diào)配，如這次合作學習的內(nèi)容可以命題作文，下次可以是變成微作文或給定材料類作文，也可以進行“接龍”類寫作，即一人寫一小段，另一個人接著寫下一小段……這樣既可以讓學生對多種作文形式有一個了解，還可以保持學生的興趣，避免出現(xiàn)一成不變的僵化模式。

四、合作寫作的步驟

1.定題目，明內(nèi)容

教師根據(jù)教學進度和要求來確定作文題目，也可交由學生自己討論命題，此環(huán)節(jié)應盡可能地短。

2.談經(jīng)驗、匯素材、明思路

在確定寫作題目的前提下，組內(nèi)交流各自因家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、興趣愛好不同而產(chǎn)生的不同經(jīng)驗、看法和感受甚至是想象。在這樣的小組交流合作中，學生不但收獲了新的知識和體驗，也享受到證明自己的快感。

3.列提綱、成初稿

通過前面的討論交流各組成員提煉出適合自己生活經(jīng)歷的素材，列出提綱，然后小組交流對其寫作提綱和材料進行分析、討論：立意是否明確，選材是否切題，材料的組織是否嚴謹有序，所選材料需要怎樣取舍？在這個過程中每一個同學都要給自己的小組成員解釋自己的構(gòu)思，小組成員則傾聽他的陳述，提出質(zhì)疑，作者答疑，如果雙方不能形成統(tǒng)一認識，可以進行進一步的小組討論，或是求助外援一一老師來幫助解決。仔細考慮后，做出必要的修改然后動筆行文，寫出初稿。

4.立標準、評初稿、定分數(shù)

好文章是改出來的。教師確立寫作評改標準，可分為基本標準和特定標準、創(chuàng)新、標點準確等，基本標準所指內(nèi)容為書寫清晰、卷面整潔、語言流暢、特定標準用詞規(guī)范、這一標準是長期使用的。特定標準則依據(jù)當次作文的具體寫作要求指定，如寫人記事的記敘文訓練就可定為：多種描寫方法的運用；情節(jié)設(shè)置是否合理等并據(jù)此設(shè)置分數(shù)。創(chuàng)新則是為培養(yǎng)和鼓勵學生的個性和創(chuàng)新精神而設(shè)置的。應盡量細化標準，指導學生從字、詞、句、段、組織結(jié)構(gòu)、情感表達、寫作技巧等方面進行剖析，通過眉批和橫批，記錄每篇文章優(yōu)點和不足之處。讓學生評改有法可依、有章可循。

學生根據(jù)量化標準，評改作文，寫下評語，確定分數(shù)等級。這個過程要求學生獨立完成，如有困難可組內(nèi)商討解決。開始時會出現(xiàn)很多問題，教師應及時引導，讓學生盡量做出客觀、公正的評判。寫評語是要做到：評語要多肯定優(yōu)點，又要指出其存在的缺點。評語盡量委婉、公正、恰當，多從鼓勵的角度指出文章的不足，避免使學生的寫作積極性受到損傷。

5.復寫文、再評改

寫作者參考評語自己修改文章，寫完后再進行二次評改。

6.薦文章、評最佳

各小組長推薦在評改中發(fā)現(xiàn)的好文章或出彩片斷，然后教師有選擇的組織全班評議。最后，全班討論評出最佳“協(xié)作作文小組”，并挑出修改成功的文章，由教師推薦發(fā)表，以示表揚。

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