基于BOPPPS教學(xué)模型的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》混合式“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)

馬立麗 閆文麗

摘??要：以哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職高專(zhuān)學(xué)生為研究對(duì)象，探討基于BOPPPS教學(xué)模型的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》混合式“金課”教學(xué)改革效果。對(duì)該課程的“表單”教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將BOPPPS教學(xué)模型的6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和課前+課中+課后科學(xué)結(jié)合，貫穿于線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)。通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析，學(xué)生認(rèn)可度較高，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)改革目標(biāo)，為培養(yǎng)高質(zhì)量人才提高了一個(gè)全程可控、數(shù)據(jù)量化考核、互動(dòng)交流的閉環(huán)教學(xué)環(huán)節(jié)，更符合現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);BOPPPS教學(xué)模型;金課;教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著5G時(shí)代的到來(lái)，教育的信息化多媒體形式越來(lái)越多，甚至將成為主流，相應(yīng)的開(kāi)放性教學(xué)平臺(tái)和產(chǎn)品也層出不窮，例如：中國(guó)慕課網(wǎng)，學(xué)堂在線(xiàn)、學(xué)習(xí)通等，這些都為混合式“金課”提供了有力的技術(shù)支持，并將以有效性著稱(chēng)的BOPPPS教學(xué)模型的教學(xué)理念應(yīng)用于混合式教學(xué)中。

一、混合式教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)（Blended?Learning）的概念是華東師范大學(xué)祝智庭教授在2003年發(fā)表的論文《遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)》中首次提出的，但是將這一概念引入教學(xué)中的是北京師范大學(xué)何克抗教授。何教授認(rèn)為，“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教授引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]?！?/p>

在萬(wàn)物互聯(lián)的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)已經(jīng)密不可分、融為一體。特別對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，行走坐臥可以說(shuō)24小時(shí)手機(jī)不離身邊，混合式教學(xué)模式能充分利用碎片時(shí)間，把學(xué)習(xí)空間環(huán)境從固定教室、擴(kuò)展到校園、全國(guó)、甚至國(guó)外，知識(shí)在虛擬電子世界無(wú)所不在，符合當(dāng)代高職大學(xué)生的的。

混合式教學(xué)模式應(yīng)該從教學(xué)形式、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)理解。教學(xué)形式體現(xiàn)為“線(xiàn)上與線(xiàn)下混合”，線(xiàn)上教學(xué)師生之間、學(xué)生之間缺少面對(duì)面的思想碰撞和交流，教師不能馬上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法判斷學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，所以應(yīng)把線(xiàn)上教學(xué)異地同步性和即時(shí)性與課堂面授教學(xué)互動(dòng)性和可控性的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái);教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)為“傳統(tǒng)課堂與課前+課中+課后混合”，實(shí)現(xiàn)了全程育人，但要根據(jù)授課對(duì)象，注重教學(xué)時(shí)間空間分配的平衡與適度;學(xué)習(xí)資源體現(xiàn)為“數(shù)字資源與紙質(zhì)教材混合”，教師精心開(kāi)發(fā)在線(xiàn)開(kāi)發(fā)課程，用工匠精神認(rèn)真打磨每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，錄制成生動(dòng)有趣的微課，把多年積累的教學(xué)資料整合到教學(xué)平臺(tái)上，建立輔教能學(xué)的一站式的在線(xiàn)開(kāi)發(fā)課程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)數(shù)字化，同時(shí)，也要發(fā)揮紙質(zhì)教材理論知識(shí)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和便于閱讀的優(yōu)勢(shì);教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)為“線(xiàn)上過(guò)程性和形成性評(píng)價(jià)與線(xiàn)下終結(jié)性評(píng)價(jià)混合”，學(xué)生最終的成績(jī)是基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的前提下，再加上課堂表現(xiàn)，教師最終給出的可量、可控的評(píng)價(jià)。

二、“金課”的內(nèi)涵

“金課”的概念是教育部高教司司長(zhǎng)吳巖用在2018年首次提出的，具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的特點(diǎn)。培養(yǎng)具有高級(jí)思維、解決難題和創(chuàng)新能力的高端人才，增加課程難度，淘汰“水課”。吳巖司長(zhǎng)提出各類(lèi)高校要花大力氣建設(shè)五大類(lèi)型“金課”，即線(xiàn)下“金課”、線(xiàn)上“金課”、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”[2]。

按照吳巖司長(zhǎng)提出的五大“金課”的要求，把具有時(shí)代鮮明特色的BOPPPS教學(xué)模型引入到線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”中，可以實(shí)現(xiàn)目前高職院校中急需解決的問(wèn)題，例如：如何在課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)？如何及時(shí)反饋衡量評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)是什么？等問(wèn)題。

三、BOPPPS教學(xué)模型

BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行線(xiàn)下課堂教學(xué)是行之有效的教學(xué)模型。BOPPPS教學(xué)模型將課堂教學(xué)精耕細(xì)作地劃分為6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是B-導(dǎo)入、O-學(xué)習(xí)目標(biāo)、P-預(yù)測(cè)、P-參與式學(xué)習(xí)、O-后測(cè)和S-總結(jié)?[3]，并形成以學(xué)生參與和反饋為主的閉合教學(xué)環(huán)路。

（一）B-（Bridge-in）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：就是促使學(xué)生馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生重視所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。教師的導(dǎo)入方法可以隨時(shí)根據(jù)課程內(nèi)容變化，例如講述一些與本堂課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事政治、典故、自然現(xiàn)象或個(gè)人體驗(yàn)等，又可由舊知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)，導(dǎo)入的語(yǔ)言盡量精煉、有趣，快、準(zhǔn)、狠地抓住學(xué)生的注意力。

（二）O-（Objective）學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要考慮授課對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境條件和標(biāo)準(zhǔn)程度，要重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)單明了，可觀察和可評(píng)測(cè)，是檢驗(yàn)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所能得到的學(xué)習(xí)效果的標(biāo)尺。

（三）P-（Pre-test）前測(cè)環(huán)節(jié)：對(duì)師生而言都是自我檢查的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和技能進(jìn)行摸底，聚焦教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否準(zhǔn)確，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地修改教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)授課方法。學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)針對(duì)自己的問(wèn)題查缺補(bǔ)漏，為課上學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。預(yù)測(cè)課上課下，線(xiàn)上線(xiàn)下都可以進(jìn)行。預(yù)測(cè)的試題既可以是固定答案的習(xí)題和試卷，又可以是獨(dú)立思考的開(kāi)放式問(wèn)題，同學(xué)們可以上網(wǎng)查閱資料，團(tuán)結(jié)合作，互相探討，頭腦風(fēng)暴，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題能力都得到提升。

（四）P-（Participatory?learning）參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：是該教學(xué)模型和整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心所在，教學(xué)任務(wù)的完成需要師生相互互動(dòng)共同完成。在這個(gè)參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里，一切的教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生展開(kāi)，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師創(chuàng)設(shè)各類(lèi)的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，一是采用提問(wèn)法、討論法、角色扮演、實(shí)驗(yàn)探究法、模擬游戲等;二是利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的互動(dòng)功能：搶答、討論、測(cè)試等，在學(xué)生參與完課堂活動(dòng)后，馬上記錄學(xué)生的參與學(xué)分，使得學(xué)生及時(shí)獲得信息反饋和成就感。

（五）O-（Post-test）后測(cè)環(huán)節(jié)：是對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否完成的檢驗(yàn)和診斷，它與預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)一脈相承，都是可用于對(duì)學(xué)生本堂課學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，評(píng)測(cè)手段教師要根據(jù)本堂課的授課內(nèi)容區(qū)別設(shè)置，后測(cè)環(huán)節(jié)也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行課內(nèi)測(cè)試和課后測(cè)試，是評(píng)定學(xué)生成績(jī)重要依據(jù)之一，也是激勵(lì)學(xué)生重要手段之一。

（六）S-（Summary）總結(jié)環(huán)節(jié)：其實(shí)就是總結(jié)歸納本堂課教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生層面是對(duì)知識(shí)和技能的回顧，對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的檢查反思。在老師層面為改進(jìn)教學(xué)效果提供了思路。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以先是學(xué)生自己總結(jié)整合，也可以是小組內(nèi)或小組之間互相交流進(jìn)行，最后由老師進(jìn)行深入細(xì)致地歸納梳理。

該模型關(guān)注系統(tǒng)性和可操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能立即獲得成就體驗(yàn)感，把課堂的主戰(zhàn)場(chǎng)交給學(xué)生，教師從幫控制，教師起到指導(dǎo)、啟發(fā)、督促的作用。這與混合式教學(xué)線(xiàn)上學(xué)生自主學(xué)生、談?wù)摐y(cè)試，線(xiàn)下教師指導(dǎo)實(shí)踐、答疑解惑異曲同工，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生，線(xiàn)上與線(xiàn)下無(wú)縫鏈接。因此，將BOPPPS教學(xué)模型應(yīng)用于混合式“金課”教學(xué)是行之可效的。

四、教學(xué)案例——《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程“表單”教學(xué)單元的教學(xué)改革與實(shí)踐

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程是一門(mén)面向?qū)嶋H工作應(yīng)用的課程，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的，本課程主要講授Adobe公司的網(wǎng)頁(yè)編輯軟件Dreamweaver。線(xiàn)上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是的該軟件的基本操作方法和制作技巧，能夠熟悉軟件功能。線(xiàn)下教師選擇在各個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的典型應(yīng)用案例進(jìn)行的全面分析和詳細(xì)講解，使學(xué)生更加貼近實(shí)際工作，藝術(shù)創(chuàng)意思維更加開(kāi)闊，為后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí)和工作崗位網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力奠定基礎(chǔ)。將BOPPPS教學(xué)模型融入線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)中，通過(guò)對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、改革實(shí)踐，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)兩性一度的“金課”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）研究對(duì)象

本課程以哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)2019級(jí)（123名）和軟件技術(shù)2019級(jí)（70名），共193名學(xué)生為研究對(duì)象，在傳統(tǒng)教學(xué)和基于BOPPPS教學(xué)模型混合式教學(xué)兩個(gè)方向進(jìn)行教學(xué)改革，采用二元多維度的評(píng)價(jià)方法，并跟蹤進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，用問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析法進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估。

（二）基于BOPPPS教學(xué)模型混合式“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)

以軟件技術(shù)2019級(jí)70名學(xué)生為授課對(duì)象，基于BOPPPS教學(xué)模型，選擇本課程“表單”教學(xué)單元進(jìn)行重構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)。利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，將BOPPPS教學(xué)模型的6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與課前、課中、課后進(jìn)行整合，以期達(dá)到線(xiàn)上線(xiàn)下有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的良好教學(xué)效果。課前階段包括導(dǎo)入（B）、目標(biāo)（O）和前測(cè)（P）三個(gè)環(huán)節(jié)，課中階段包括參與式學(xué)習(xí)（P）、后測(cè)（P）和總結(jié)（S）三個(gè)環(huán)節(jié)，課后階段包括后測(cè)（P）和總結(jié)（S）兩個(gè)環(huán)節(jié)，課中和課后的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)交叉，課中主要是教師完成測(cè)試和總結(jié)，判斷預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，課后主要是學(xué)生完成測(cè)試和總結(jié)，判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到。

（1）課前階段：線(xiàn)上自學(xué)。借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源、教學(xué)形式、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，例如：觀看視頻、測(cè)試、分組任務(wù)、問(wèn)卷、討論、發(fā)布任務(wù)等教學(xué)活動(dòng)。

導(dǎo)入（B）：首先教師學(xué)習(xí)通在討論模塊，發(fā)布討論題：表單實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)與用戶(hù)交互的功能都有什么？（答：網(wǎng)上投票、網(wǎng)站注冊(cè)等功能），并將制作好的“用戶(hù)登錄界面”案例發(fā)布到學(xué)習(xí)通上，引起學(xué)生的興趣和求知欲。同時(shí)，觀看教學(xué)案例視頻。

目標(biāo)（O）：通過(guò)思維導(dǎo)圖展示量化目標(biāo)，明確告訴學(xué)生本教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握的相關(guān)內(nèi)容及達(dá)到的程度。圖1：表單的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

前測(cè)（P）：根據(jù)本教學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容，提煉知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行課前測(cè)試，題量控制在5道以?xún)?nèi)，測(cè)試時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，減輕學(xué)生的壓力，避免影響學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)學(xué)生觀看視頻和答題情況，了解學(xué)生自學(xué)情況，根據(jù)易錯(cuò)點(diǎn)和疑難點(diǎn)，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，便于在課堂教學(xué)中有的放矢。

（2）課中階段：線(xiàn)下教學(xué)。本階段在線(xiàn)下課堂完成，采用“課堂案例示范+軟件功能學(xué)習(xí)+課堂案例演練+課后習(xí)題提升+綜合應(yīng)用項(xiàng)目實(shí)例”的“五結(jié)合一融合”形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，堅(jiān)持“示范、演練、訓(xùn)練、拓展、實(shí)戰(zhàn)”五位一體的原則。教師通過(guò)分組任務(wù)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和團(tuán)結(jié)合作，并立即獲得成就感，從而到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。

參與式學(xué)習(xí)（P）：?首先，教師對(duì)學(xué)生在線(xiàn)上自學(xué)階段遇到的疑難點(diǎn)一一進(jìn)行分析講解，并理清本案例“用戶(hù)登錄界面”的制作步驟，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

后測(cè)（P）：?布置課堂分組任務(wù)——制作“人力資源網(wǎng)”，馬上學(xué)以致用，強(qiáng)化對(duì)制作方法和應(yīng)用技巧的理解和應(yīng)用，鞏固學(xué)習(xí)成果。

總結(jié)（S）：教師提煉歸納本教學(xué)單元的教學(xué)重難點(diǎn)。

（3）課后階段：線(xiàn)下+線(xiàn)上練習(xí)。后測(cè)（P）：?布置課后拓展任務(wù)——制作“美食在線(xiàn)網(wǎng)頁(yè)”和“智能掃地機(jī)器人網(wǎng)頁(yè)”，計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)，無(wú)他，只有練習(xí)，再練習(xí)，孰能生巧。

總結(jié)（S）：發(fā)布在線(xiàn)測(cè)試，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，進(jìn)行主動(dòng)思考，歸納出利用“表單”如何使網(wǎng)頁(yè)的交互性越來(lái)越強(qiáng)。同時(shí)，也是對(duì)教師教學(xué)方法的檢驗(yàn)，以學(xué)促教。

（三）二元多維度的評(píng)價(jià)方法

混合式“金課”教學(xué)評(píng)價(jià)方法應(yīng)該從線(xiàn)上+線(xiàn)下兩個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，兩者結(jié)合才能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。利用學(xué)習(xí)通SPOC線(xiàn)上平臺(tái)具有的過(guò)程性和形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，從視頻、課題互動(dòng)、分組任務(wù)等多個(gè)維度的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行權(quán)重量化分析，使學(xué)習(xí)活動(dòng)留有痕跡，有跡可循，引起學(xué)生對(duì)平時(shí)教學(xué)活動(dòng)的重視，成績(jī)是一點(diǎn)點(diǎn)積累起來(lái)的，并不是一個(gè)考試決定的。同時(shí)，也要把線(xiàn)下課堂教學(xué)學(xué)生的表現(xiàn)，教師給出一個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（四）問(wèn)卷調(diào)查分析法進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估

在2019級(jí)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程實(shí)施基于BOPPPS教學(xué)模型的混合式教學(xué)模式之后，進(jìn)行70名學(xué)生不記名問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放、回收、有效問(wèn)卷都是70份，有效率達(dá)100%。調(diào)查結(jié)果顯示：BOPPPS教學(xué)模型的導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)都得到了學(xué)生的一致認(rèn)可[4]，認(rèn)可范圍為64.6%～91.2%，平均認(rèn)可率為76.5%，不認(rèn)可率為0～1.3%;對(duì)線(xiàn)上+線(xiàn)下、課前+課中+課后，劃分明確的教學(xué)設(shè)計(jì)，有89.7%的學(xué)生認(rèn)為更能提高學(xué)習(xí)效率和自我成就感，對(duì)這門(mén)課程的混合式教育模式非常滿(mǎn)意;有85.6%的學(xué)生表示還愿意繼續(xù)用經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的混合式課程學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為高職院校教學(xué)的共識(shí)，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)具有兩性一度的金課，體現(xiàn)出課程的高階性、創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)度，是目前高職院校面臨提質(zhì)培優(yōu)、高質(zhì)量發(fā)展的新課題。基于BOPPPS教學(xué)模型的混合式“金課”教學(xué)要突出學(xué)生全過(guò)程、全方位參與式學(xué)習(xí)，突出主人翁意識(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，使學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)生和課堂的活力，提高教學(xué)效果。

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課題項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題——基于BOPPPS模型的高職線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”教學(xué)改革與實(shí)踐研究（課題編號(hào)：ZJB1421218）

作者簡(jiǎn)介：馬立麗（1977—??），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，本科，副教授，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)帶頭人，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。