與“棋”對話樂在“棋”中

于雪萍

在很多教師眼中，棋類游戲更適合中大班幼兒玩，因?yàn)樗枰?guī)則意識，需要兩個(gè)以上幼兒的合作，需要小肌肉動作的精準(zhǔn)性，需要較好的邏輯思維能力……而小班幼兒在這些方面的發(fā)展相對較弱，對棋類游戲中的輸贏概念認(rèn)知也比較模糊。因此，在小班區(qū)域游戲中幾乎看不到棋類游戲的材料，更別談教師有計(jì)劃、有目的地組織棋類游戲活動了。那么，小班幼兒會玩棋嗎？他們又是怎樣玩棋的呢？帶著這些問題，我們在小班嘗試開展了棋類游戲活動。本文分享幾個(gè)小班棋類游戲案例，來向讀者展示真實(shí)的棋類游戲情境中幼兒發(fā)生了哪些學(xué)習(xí)，有哪些知識概念或技能的學(xué)習(xí)建構(gòu)，教師又是如何指導(dǎo)和支持幼兒玩棋類游戲的。

一、玩骰子，讓幼兒在與材料的充分互動中體驗(yàn)玩棋樂趣

棋類游戲一般由棋譜、棋子、骰子、玩法和規(guī)則構(gòu)成，骰子的作用主要是通過幼兒擲、拋、扔等獲得某個(gè)結(jié)果，為接下來的走棋提供依據(jù)。根據(jù)小班幼兒好動的特點(diǎn)，教師結(jié)合骰子玩法投放了用方形紙盒制作的骰子，讓幼兒用自己的方法玩骰子，感知骰子的外形特征，探索骰子的多樣玩法。

1.自由探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

【案例1】小雪把骰子放在腳前的地上，抬起右腳將骰子踢向前方不遠(yuǎn)處，小江跑過去將骰子拿起也放在腳前的地上，后退了一步，抬起左腳踢向?qū)γ娴男⊙⊙└吲d地拍手鼓掌。就這樣，他倆把骰子當(dāng)成小足球玩得不亦樂乎。

小剛先拿到一個(gè)骰子，沒有拿到骰子的小強(qiáng)追在后面，想搶小剛手中的骰子。小剛發(fā)現(xiàn)后抱著骰子在前面跑，小強(qiáng)在后面追，兩人邊跑邊發(fā)出“嘻嘻”的笑聲，小剛還不時(shí)回頭看看小強(qiáng)。跑了一會兒，小剛停了下來，回過身把骰子遞給了小強(qiáng)，小強(qiáng)跑在前面，小剛又在后面追他，兩人玩起了追跑游戲。

【教師的思考】小班幼兒在日常生活中大多接觸過骰子，對骰子有了一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。他們拿到用方形紙盒制作的骰子，有的不由自主地向上、向前拋著玩，有的放在地上當(dāng)足球踢，有的用作玩追跑游戲的道具。骰子刺激著小班幼兒大肌肉動作的發(fā)展和骨骼的發(fā)育，符合他們好動和用動作來思考的特點(diǎn)。

2.體驗(yàn)分享交流學(xué)習(xí)

【案例2】教師在游戲分享環(huán)節(jié)問：“你是怎么玩骰子的？”幼兒紛紛說出自己的玩法。小雅說：“我和小星一起玩，我們把骰子放在地上，用手使勁拍，骰子就往前了，我們繼續(xù)拍骰子，骰子就一直往前走?！庇螒蚪Y(jié)束時(shí)，教師提議幼兒畫出自己是怎么玩骰子的。豆豆有些為難地說：“老師，我不會畫?！苯處熣埗苟拐f一說他是怎么玩的，豆豆說：“我把骰子扔到上面了，可是又掉下來了，我總是看到一個(gè)點(diǎn)點(diǎn)?！薄澳阏f得很清楚，可以先看看其他小朋友是怎么畫的?！苯處熆隙硕苟?，并建議他向同伴學(xué)習(xí)。豆豆看到小雅把小手按在畫紙上，將手的模樣印畫出來，便開始模仿。教師贊許地說：“豆豆，用拓印的方法畫小手，是個(gè)好辦法?！倍苟菇又谑值纳戏疆嫵鲼蛔拥哪?，并畫上一個(gè)點(diǎn)。接下來，豆豆又遇到了怎么畫人的問題。教師引導(dǎo)他對比觀察自己和同伴的相貌特征，于是豆豆嘗試用單線條畫出了兩個(gè)小人，還在頭的上方畫出兩個(gè)骰子的模樣。豆豆邊畫邊說：“我和睿睿一起玩的，我把骰子拋給他，他再扔給我?！?/p>

【教師的思考】幼兒的語言學(xué)習(xí)需要生活經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)等的支持，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會并引導(dǎo)他們清楚地表達(dá)。幼兒在玩骰子中積累了豐富的語言表達(dá)素材，因此教師通過話題“你是怎么玩骰子的”，讓幼兒自由講述自己及同伴在游戲中的趣聞樂事。這不僅有助于教師了解幼兒的游戲情況，而且為幼兒提供了語言表達(dá)與交往的機(jī)會，增強(qiáng)了幼兒的語言運(yùn)用能力。另外，教師提供紙張、勾線筆等材料引導(dǎo)幼兒用繪畫表征自己是怎么玩骰子的。案例中豆豆特別不自信，教師引導(dǎo)他向同伴學(xué)習(xí)，他學(xué)會了用拓印的方法畫小手。接下來，教師引導(dǎo)豆豆采用對比觀察法了解自己和同伴的相貌特征，使他能以自己為主體畫出兩個(gè)小人，表征出自己與同伴游戲時(shí)的狀態(tài)，同時(shí)還能用語言清楚地表達(dá)繪畫的內(nèi)容。

3.經(jīng)驗(yàn)拓展提升學(xué)習(xí)

【案例3】在幼兒玩了一會骰子后，教師問：“骰子是什么形狀的？”幼兒有的說是方形的，有的說是長方形的，還有的說不知道什么形狀。教師又問：“方形是什么樣子的呢？”幼兒不能清楚地描述。于是，教師組織了“認(rèn)識骰子”外形特征的活動。教師讓幼兒把手指當(dāng)作小螞蟻，沿著骰子的邊緣慢慢描畫，感受圖形的特征，并描述：“有直直的邊、尖尖的角?！比缓?，讓幼兒通過目測的方法看看每條邊是不是一樣長，最后讓幼兒在班級中尋找相似的形狀。瑞瑞在美術(shù)區(qū)找到了一個(gè)盒子（上下兩面是正方形的長方體），星星在柜子最下層找到了一塊橢圓形的橡皮，小雪在感官區(qū)找到了藍(lán)色的正方體模型……幼兒把自己在各個(gè)地方發(fā)現(xiàn)的形狀一一向教師展示。

【教師的思考】從與幼兒的交流中，教師發(fā)現(xiàn)他們對骰子的“形”感知模糊且不完整?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出，教師要“引導(dǎo)幼兒注意事物的形狀特征，嘗試用表示形狀的詞來描述事物，體會描述的生動形象性和趣味性”。教師在幼兒對骰子有了初步認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓他們認(rèn)識和描述骰子的形狀，是對幼兒提出的新挑戰(zhàn)。這不僅會激發(fā)幼兒的活動熱情和興趣，更能拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。他們在班級中到處尋找與骰子形狀相似的物體，關(guān)注和感受著生活環(huán)境中各種物品的形狀特征。

二、鋪棋路，讓幼兒在認(rèn)知沖突中習(xí)得有益經(jīng)驗(yàn)

幼兒對棋盤中的路徑的認(rèn)知能力影響著其在棋類游戲中對規(guī)則的理解和遵守。教師提供多種可以拼鋪路徑的材料，讓幼兒在鋪玩中感受棋路是由一個(gè)一個(gè)的量組成的，一條長長的棋路就是由許多個(gè)“1”連接而成。

1.自由鋪玩中學(xué)習(xí)

【案例4】教師提供了方形的泡沫墊、圈、紙板等，讓幼兒自由拼鋪棋路。小江在小星和小剛拼鋪的墊子小路上爬行，小星蹲在小路旁用手?jǐn)r住小江說：“這里在修路，不能過?！毙〗宦?，執(zhí)意向前爬。小星和小剛一前一后橫跨在墊子小路中間，張開雙臂試圖阻止小江，小江從他們胯下鉆過繼續(xù)爬行，還把小星撞倒在地上，剛拼鋪好的小路也被撕裂開。小星向老師告狀：“我的墊子全被小江弄壞了?！毙〗剞q解說：“老師，是他們不讓我過?！苯處焺偺幚硗晷〗c小星的糾紛，就有幼兒跑過來告小軍的狀，說小軍搶了他們鋪在路上的墊子，并對想奪過來墊子的小新?lián)]舞手中的墊子。整個(gè)游戲中，幼兒的告狀聲此起彼伏，教師則奔波于不同的糾紛現(xiàn)場。

【教師的思考】小班幼兒由于認(rèn)知水平、交往策略和技能還處于較低發(fā)展水平，因此游戲時(shí)經(jīng)常會發(fā)生因爭搶材料、空間場地?fù)頂D、交通不暢等而引發(fā)的矛盾。攻擊同伴或向教師打小報(bào)告、求助等行為也隨之出現(xiàn)，這正是幼兒社會性學(xué)習(xí)與發(fā)展的良好時(shí)機(jī)?！澳芘c同伴友好相處”是《指南》在社會領(lǐng)域提出的人際交往的培養(yǎng)目標(biāo)，并對3～4歲幼兒提出了“想加入同伴的游戲時(shí)，能友好地提出請求；與同伴發(fā)生沖突時(shí)，能聽從成人的勸解”等的發(fā)展要求。對幼兒之間的沖突，教師可先請雙方說一說沖突發(fā)生的經(jīng)過，然后請幼兒一起討論解決沖突的辦法。幼兒有的說：“你想玩就要好好說，不能搶別人的?！庇械恼f：“等鋪好了再來玩?！庇械恼f：“和他們一起修路，把路修好了就可以玩了?！薄變涸谟懻撝辛?xí)得了解決問題和同伴交往的技能，在后續(xù)的游戲中，幼兒爭搶材料或打擾同伴游戲的行為逐漸減少。

2.模式復(fù)制中學(xué)習(xí)

【案例5】教師提供了模式圖紙，讓幼兒根據(jù)模式圖紙鋪玩棋路。小雪走到小沁的位置，蹲下來看小沁手中的模式圖紙。小沁看一眼自己拼的墊子，然后指著圖紙相應(yīng)的位置，用手指在設(shè)計(jì)圖上的色塊間點(diǎn)來點(diǎn)去，接著又看了一眼墊子，在設(shè)計(jì)圖上點(diǎn)了一下黃色的色塊。小雪起身跑到墊子堆放處，拿回一張黃色的墊子，將它拼放在藍(lán)色墊子的左面。

【教師的思考】幼兒早期的數(shù)學(xué)能力和概念發(fā)展往往不夠穩(wěn)定，它通常是與具體的情境相連的。幼兒年齡越小，就越需要通過移動自己的身體或周圍的物體來探索感知環(huán)境中的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)模式的識別和復(fù)制是小班幼兒需要習(xí)得的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。教師引導(dǎo)幼兒觀察模式圖紙的排列規(guī)律（案例中的藍(lán)、黃色塊間隔排列的規(guī)律），并根據(jù)排列規(guī)律找到相應(yīng)的材料鋪設(shè)有規(guī)律的棋路。這不僅增強(qiáng)了棋類游戲的新鮮度，還讓幼兒學(xué)會了有規(guī)律地鋪玩棋路，初步感受模式。

3.擴(kuò)展模式中學(xué)習(xí)

【案例6】在益智區(qū)里教師投放了擴(kuò)展規(guī)律的棋路圖（如ABABAB、AABBAABB），讓幼兒根據(jù)棋路前面的規(guī)律進(jìn)行擴(kuò)展涂色。教師說：“小兔回家的路修了一段，可是還有好長一段沒有修完，請大家根據(jù)前面一段路的兩種顏色交替排序規(guī)律，幫助小兔子把回家的路修完。”幼兒紛紛拿起材料行動起來。

【教師的思考】在幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展中用不同的方式表征一個(gè)新概念，學(xué)習(xí)者接觸的表征形式越多，學(xué)習(xí)就越深刻。幼兒借助前面習(xí)得的模式復(fù)制經(jīng)驗(yàn)，逐步完成了擴(kuò)展涂色的操作內(nèi)容，再次感受和體驗(yàn)了模式規(guī)律。

三、下棋，讓幼兒在自主探索中獲得成就感

我們把幼兒玩棋看作一種自主、自愿的游戲活動，提供情境化的棋盤和規(guī)則，讓幼兒在玩棋中體驗(yàn)骰子、棋子，理解、掌握游戲規(guī)則，逐步學(xué)會控制自我、內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)和獲得成就感。教師在活動區(qū)的投放了與班級主題課程內(nèi)容相關(guān)的“果蔬寶寶”的棋盤圖紙、骰子和棋子，讓幼兒初步感知棋盤圖紙、骰子和棋子的操作方法，并在下棋過程對果蔬認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步加深和豐富。

1.自己下棋或在結(jié)伴下棋中學(xué)習(xí)

【案例7】教師投放了與班級主題課程內(nèi)容相關(guān)的“果蔬寶寶”棋盤圖紙、骰子和棋子。靖熙選擇和皮皮一起玩棋，靖熙拿起骰子擲到6，目測了一下說：“6，走6步?！逼てつ闷瘅蛔訑S到4，剛準(zhǔn)備拿起骰子數(shù)數(shù)，靖熙說：“4，你走4步?！闭f完拿起棋子幫皮皮走了4步。

【案例8】慧慧擲到5，她拿起棋子往前走，當(dāng)看到棋盤圖紙上的“？”時(shí)，慧慧從“？”那格跳過去，然后繼續(xù)往前走，后面遇到“？”時(shí)，她同樣是跳過去往前走。

師：慧慧，你剛才在下棋的時(shí)候，為什么要跳過“？”呢？

慧慧：我害怕，“？”里藏著大灰狼。

師：大家覺得“？”里會藏著什么呢？

小雅：藏著兔媽媽吧。

嘟嘟：藏著好吃的東西。

【教師的思考】幼兒前期有了玩骰子和鋪棋路的經(jīng)驗(yàn)，了解了棋盤圖紙、棋子、骰子三者之間的關(guān)聯(lián)性，能基本理解圖紙中的內(nèi)容。案例7中的靖熙和皮皮能按照棋的玩法正確地下棋，案例8中的慧慧能根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)按照圖紙中呈現(xiàn)的規(guī)則下棋。教師觀察自由狀態(tài)下幼兒的下棋行為，并科學(xué)地進(jìn)行解讀，能為后期介入指導(dǎo)幼兒下棋游戲提供良好的依據(jù)。

2.在教師的陪同或指導(dǎo)學(xué)習(xí)

【案例9】小星玩棋時(shí)一會兒拿著放棋子的盒子在棋盤上來回滑動，一會兒拿著棋子在格子上無序地跳著走。見小星一直都掌握不了正確的下棋方法，教師就提示道：“要帶著小棋子一格一格地走，要看著小骰子的點(diǎn)數(shù)走?！苯處熯呎f邊擲骰子，并引導(dǎo)小星走棋，一個(gè)投一個(gè)走，教師和小星配合著下起了棋。

【案例10】小軒看著擲出的骰子點(diǎn)數(shù)，一格一格地走相應(yīng)的步數(shù)。教師發(fā)現(xiàn)他行棋時(shí)都會在棋子停留的地方數(shù)1，然后繼續(xù)往前數(shù)。教師提醒說：“1就是可以往前走1步，看看我怎么走的?！苯處熯呎f邊做示范，小軒點(diǎn)了點(diǎn)頭，明白了老師的意思。

【教師的思考】在下棋過程中，小班幼兒對下棋的流程、行棋中點(diǎn)數(shù)的對應(yīng)、棋盤中的規(guī)則要求等都會遇到問題。這就需要成人運(yùn)用語言提示、講解示范、帶著一起玩等方法引導(dǎo)幼兒一一解決。成人陪著幼兒一起玩是一種重要的介入指導(dǎo)游戲的方式，不僅能夠幫助幼兒從中了解下棋的基本方法和一些規(guī)則要求，還能讓幼兒學(xué)會用規(guī)則約束和控制自己的行為，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。案例9中小星在教師陪玩的過程中慢慢掌握了“擲骰子→走棋子→再擲骰子→再走棋子”的下棋流程，并學(xué)會用這個(gè)規(guī)則來調(diào)控自己的游戲行為。當(dāng)玩完一次后小星興奮地對教師說“我還想再玩一次”。顯然，小星在玩棋中獲得了滿滿的成就感，這也正是我們需要看到的幼兒最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總而言之，小班幼兒玩棋的游戲方式已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的“玩棋”，教師應(yīng)該用更適合小班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的組織方式，做好幼兒棋類游戲的觀察者、環(huán)境材料的支持者、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)者等，讓他們在與同伴、骰子、棋子、棋盤等的充分互動中獲得動作技能、藝術(shù)表現(xiàn)、數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)、社會交往等方面的發(fā)展。