從資源到經(jīng)驗:淺談幼兒園戶外活動提升的有效策略

趙英姿

我園地處蘇州科技城人才核心區(qū)，擁有豐富的戶外活動資源，但是戶外活動資源的利用度及資源相互之間、幼兒與資源之間的聯(lián)系度還顯不夠。宏觀上，戶外空間資源規(guī)劃缺少整體意識（碎片化、隨意性），戶外活動資源的收集、整理、管理和利用缺少頂層設計和系統(tǒng)思考。中觀上，教研、審議缺少對戶外活動資源價值的多元化分析，導致資源利用方式單一。微觀上，教師在觀察、支持幼兒利用戶外活動資源開展多樣化學習方面的專業(yè)能力有待提升。面對這些問題，我園積極探索，充分挖掘戶外活動資源的價值，統(tǒng)籌規(guī)劃戶外活動環(huán)境，積極提高教師能力，使戶外活動真正實現(xiàn)了從資源到經(jīng)驗的提升。

一、梳理戶外活動資源

戶外活動資源是戶外活動得以開展的基礎，只有對幼兒園所擁有的戶外活動資源有全面的、清楚的了解，才能開展適宜的戶外活動。為此，我們采取調查研究的方式，全面思考園內外還有哪些戶外活動資源可以開發(fā)，哪些資源可以改造優(yōu)化。

我園有十分豐富的自然資源，盡管之前也利用一些資源開展過活動，但是具體有哪些資源，大家并不清楚。于是，我們就把調查資源的任務交給了幼兒。幼兒通過實地探究、查閱資料、咨詢教師與家長，統(tǒng)計出幼兒園里有187棵樹，22種花卉。這些植物分別叫什么名字、有什么特征、長在什么地方、哪些花卉喜陽、哪些植物能驅蟲等，都在幼兒的探究下逐漸清晰。幼兒還做了植物養(yǎng)護卡，把植物的品名、陽光指數(shù)、澆水次數(shù)及花期時間等都標注在上。隨著調查的深入，幼兒還發(fā)現(xiàn)了不同的昆蟲，于是又開始一輪的探究與記錄……通過師幼共同努力，我們基本掌握了園內各種資源的數(shù)量、性質以及能引發(fā)的活動。在此基礎上，我們進行了分析、整理，根據(jù)不同資源的性質分類建檔，形成幼兒園的戶外活動資源庫。

在關注園內資源的同時，我們也積極關注園外相關資源。我們以幼兒園為圓心，在方圓3～10公里左右范圍內展開各種資源的搜集與調查。通過調查，我們發(fā)現(xiàn)了諾貝爾湖公園、彩石湖公園、小茅山公園、智慧谷、小龍山公園等自然資源；彭山社區(qū)、金茂府、翠逸花園、消防大隊、文體中心、豐茂里、科技城醫(yī)院等社區(qū)資源；明治乳業(yè)、三景刺繡等人文資源。這些都為幼兒園組織開展遠足、參觀等社會實踐活動提供了支持。我們把園外資源也納入幼兒園的戶外活動資源庫，并單獨分類建檔，以便教師根據(jù)實際情況靈活組織相關活動。

二、優(yōu)化戶外活動環(huán)境

蒙臺梭利曾說：“教育對兒童的巨大的影響，是以環(huán)境作為工具，讓兒童受到環(huán)境的浸染，從環(huán)境中獲得一切，并將其化為己有。”幼兒所處的活動環(huán)境對他們的認知、行為的影響十分明顯。因此，要使幼兒能在戶外活動中進行充分、有效的學習，就必須為他們精心創(chuàng)設必要的、適合他們浸潤式學習的活動場所和環(huán)境。在調查研究的基礎上，我們開始思考如何讓環(huán)境與幼兒發(fā)生關系、產(chǎn)生“對話”，如何在滿足幼兒環(huán)境創(chuàng)設參與權的同時促進幼兒的全面發(fā)展。

（一）基于發(fā)展的整體性，創(chuàng)設浸潤式戶外活動環(huán)境

我們以“整體、聯(lián)系、開放、動態(tài)”的生態(tài)學視野為導向，依托幼兒園良好的生態(tài)環(huán)境，打造浸潤式戶外活動環(huán)境，以滿足幼兒的不同發(fā)展需要。我們擴展了種植園地和飼養(yǎng)區(qū)，灌木改成草坪，增加了木制帳篷、秋千、櫥柜等，將原來的戶外器械收納區(qū)調整為“家家圈”；戶外沙池延伸出可以儲水、引水的水系，形成“沙水圈”，既有水生動植物養(yǎng)殖區(qū)供幼兒科學探究，又有留白區(qū)供幼兒自由創(chuàng)作；在中庭里種植多種花草，為幼兒創(chuàng)設可進行藝術創(chuàng)作、自主研究的“花草圈”；開辟“泥樂圈”讓幼兒通過親身體驗感受泥水特性；在南操場的灌木叢中開路，設置幼兒騎行環(huán)道，豐富戶外體鍛大循環(huán)的環(huán)境，讓戶外活動空間更大、材料更豐富、聯(lián)系更緊密。

（二）基于體驗的主體性，形成動態(tài)開放的戶外活動環(huán)境

幼兒是戶外活動的主體，也是戶外活動真正的主人。為此，幼兒園在戶外環(huán)境優(yōu)化過程中，要從幼兒的心理需求出發(fā)，營造寬松、自由、開放的氛圍。我們關注幼兒體驗的主體性，充分呵護和激發(fā)幼兒在戶外環(huán)境中的主體意識，如傾聽幼兒的心聲，敏銳察覺幼兒的需求、興趣、問題，再將其中獲取到的信息反饋給幼兒，啟發(fā)幼兒討論、分析、解決。如上文提到的調查幼兒園內植物資源的活動，就改變了以往教師先調查、幼兒再跟上的模式，而是充分給予幼兒自主性，讓他們去調查了解，與幼兒園環(huán)境發(fā)生動態(tài)的聯(lián)系。在此過程中，幼兒園也會根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)與要求去改變環(huán)境。如在調查植物資源的時候，幼兒發(fā)現(xiàn)了昆蟲，他們想要給自己喜歡的小昆蟲安家，教師全力支持他們的想法。于是，幼兒就用木材、稻草、磚塊等材料建造了一所“昆蟲旅館”，既讓昆蟲有了家，也使幼兒園的環(huán)境更加豐富。

三、調整戶外活動方式

瑞士教育家皮亞杰曾說：“只有兒童自己參與各種活動，才能獲得真知，才能形成自己的假設并給予證實與否定?！苯處煈獣r刻堅持幼兒是學習的主體，充分利用園內外資源，開發(fā)能夠讓幼兒通過自我規(guī)劃、獨立探索、親身體驗、實際操作獲得有益經(jīng)驗的各項戶外活動。

如何讓幼兒更大限度地參與戶外游戲活動，體現(xiàn)“浸潤”的特點，需要一直不斷調整戶外活動開展的模式。我園戶外活動的組織與實施方式調整過三次，從最初的“幼兒自主預約+教師負責制”，到“主要教師負責制+班本活動”，再到“主要教師負責制+班級預約”；戶外區(qū)域性體鍛活動從開始的“圈地運動”調整為“區(qū)域性混齡體鍛”；其他戶外實踐性活動從開始的園部統(tǒng)籌規(guī)劃到班本生成性活動。我們基于如何讓幼兒和教師更深入地浸入戶外活動的目標，根據(jù)幼兒的活動體驗，不斷優(yōu)化活動組織與實施的形式，改“一味追隨計劃”為“追隨幼兒發(fā)展”，變“教師為主導”為“幼兒為主體”。

四、提升教師專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園戶外活動的實踐探索與教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是相互作用的，前者是后者的催化劑，后者是前者的推動器。因此，要優(yōu)化我園的戶外活動，提升教師專業(yè)素養(yǎng)是必經(jīng)之路。

（一）基于戶外活動資源建設更新教師課程意識

要提高教師專業(yè)素養(yǎng)，首先要更新教師的課程意識。教師必須轉變“課程就是上課”“教師要做好一切準備”等觀念。為此，我們積極利用戶外活動資源收集整理的過程，去轉變更新教師的課程意識。首先，我們讓教師清楚幼兒是學習的主體，所以不必事事包辦，幼兒園內的資源可以放手讓幼兒去調查。其次，我們讓教師了解好的資源會引發(fā)學習。幼兒園的課程與中小學的課程是不同的，幼兒園沒有統(tǒng)一固定的教材，不同的幼兒園所擁有的資源不同，這就使得課程也有所不同。所以，我們要讓幼兒去調查，教師去協(xié)助，清楚幼兒園有哪些資源，這些資源可能發(fā)展幼兒的哪些經(jīng)驗。最后，我們讓教師認識到資源必須被利用才能發(fā)揮效用，讓幼兒收獲經(jīng)驗。幼兒園的資源只能觀看的話，就無法發(fā)揮其效用。只有讓幼兒去摸、去嘗、去看、去聞、去問，才能充分發(fā)揮戶外活動資源的價值。所以，我們在戶外活動資源收集整理過程中，讓幼兒去充分探究，助其獲得多方面的經(jīng)驗。

（二）基于戶外活動項目研究提升教師課程組織能力

要把更新的課程理念落到實處，就需要知行合一。因此，我們在更新教師課程意識的同時，也積極提高教師的課程組織能力。我們通過教研項目研究的方式，以問題為抓手，小步遞進，逐漸提高教師的課程組織能力。

我們架設了教科研組、年級組和項目組三個層級的教研支持系統(tǒng)，就戶外場地資源建設、環(huán)境創(chuàng)設、材料提供等問題進行研究。項目組由不同班級組成，先明確研究內容，然后各年級組針對相關問題進行聯(lián)合研究，教科研組則是從園級層面對一些年級組無法解決又亟待解決的問題展開研究。通過層層遞進又可螺旋反復的教研，我園教師的課程組織實施水平得以大幅提高。