高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀調(diào)查與分析①

金林群

（浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文與信息系 浙江杭州 311231）

高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀調(diào)查與分析①

金林群

（浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文與信息系 浙江杭州 311231）

該文通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等對浙江省6所高職院校的學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校對學(xué)生的評價內(nèi)容上缺乏進(jìn)步性幅度評價及課外鍛煉情況評價，評價主體缺乏學(xué)生自評與互評等，并以此為高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價改革提供參考。

高職學(xué)生 體育學(xué)習(xí) 評價

體育學(xué)習(xí)評價即是體育教學(xué)過程的一個基本環(huán)節(jié)，它是站在學(xué)生的角度對體育學(xué)習(xí)活動及其效果進(jìn)行判斷，教師通過信息反饋調(diào)控教學(xué)過程，保證體育教學(xué)活動朝向和達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)的功能。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“把學(xué)生的體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、健康行為納入學(xué)習(xí)評價的范圍，鼓勵學(xué)生參與評價過程,以利于提高學(xué)生自我評價、自我發(fā)展的能力,充分發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的功能?！甭殬I(yè)院校體育教育作為其中的重要組成部分，然而新課標(biāo)以來，高職院校對學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價是否有所改革，學(xué)生對體育課的滿意度如何？該文根據(jù)現(xiàn)有高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)評價體育的主體、內(nèi)容、方式等進(jìn)行調(diào)查，分析體育學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀，以此為高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價改革提供參考。

1 研究對象與方法

抽取浙江省6所高職院校的體育教師和學(xué)生，其中教師66人，學(xué)生480人（其中大一、大二學(xué)生各一半）進(jìn)行問卷的發(fā)放，其中教師問卷回收66份，學(xué)生回收468份（大一238人，大二230人）。采用訪談法、文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法，并用SPSS 19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

表1 教師對高職學(xué)生學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的權(quán)重

表2 高職學(xué)生期望的體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容與權(quán)重

2 研究結(jié)果

2.1 高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價主體

調(diào)查得知，從教師和學(xué)生角度，體育學(xué)習(xí)評價主要以教師評價為主，只有6%的教師和10.6%的學(xué)生選擇有學(xué)生的評價，體育委員參與評價情況也較少，只要3%左右，其中有其他教師參與評價（教師3%，學(xué)生4.2%）。

2.2 高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容

調(diào)查顯示，高職學(xué)生學(xué)習(xí)評價內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動技能、身體素質(zhì)、體育理論知識，情意表現(xiàn)與合作精神選項占21.5%的頻數(shù)，而課外體育鍛煉的評價、進(jìn)步幅度評價為零。

表1顯示教師對高職學(xué)生學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的權(quán)重，學(xué)習(xí)態(tài)度比例在10%～20%，運(yùn)動技能權(quán)重在30%左右，理論知識集中在10%，身體素質(zhì)集中在30%～40%，學(xué)生情意與合作精神的權(quán)重在5%～10%。

表2調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容中學(xué)習(xí)態(tài)度集中在5%～20%，比例在10%的人數(shù)較多，他們也贊同體育理論的評價，但權(quán)重都集中在5%，與教師的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容有所不同的是，他們認(rèn)為進(jìn)步性幅度評價（運(yùn)動技能、身體素質(zhì)）應(yīng)該作為評價的指標(biāo)之一。

2.3 高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價時間

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)期開始對學(xué)生進(jìn)行評價的只有3人次，有58人次選擇在學(xué)期結(jié)束時，每個技能結(jié)束的選項也較多有52次。由此可看出，教師對學(xué)生評價時間一般在學(xué)期結(jié)束時或者在每個技能結(jié)束時進(jìn)行。

2.4 高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的滿意度調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對體育學(xué)習(xí)評價的滿意率僅為33%，這說明傳統(tǒng)的評價模式方式單一，僅注重結(jié)果評價而忽視了個體差異。這種評價方式大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)可，對現(xiàn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系加以改革，以適應(yīng)高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價改革的需要。

3 結(jié)論與分析

高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價主體集中在體育教師身上，學(xué)生參與評價較少，學(xué)生不僅是被評價對象，最好應(yīng)讓學(xué)生參與到評價過程中來，將自評與互評相結(jié)合，因?yàn)閷W(xué)生參與評價的過程其實(shí)就是自我提高的過程，這樣不僅有利于學(xué)生正視自己，同時還有利于學(xué)生客觀地評價他人，然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很少讓學(xué)生來對自己進(jìn)行評價，可能是因?yàn)椴僮髀闊?，因此制定可操作的評價主體是改革之需。

體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容選擇上教師過多地選擇學(xué)生身體素質(zhì)和體育運(yùn)動能力的考核，缺乏對體育學(xué)習(xí)過程中學(xué)生情感、意志等方面的發(fā)展，忽視交往與合作精神等方面的綜合素質(zhì)評定;可能是由于操作繁瑣，過多利用了評價結(jié)果功能，忽視了激勵與促進(jìn)功能，缺乏進(jìn)步性評價內(nèi)容。然而高職學(xué)生期望的體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容中，學(xué)習(xí)態(tài)度的權(quán)重集中在5%～20%，贊同10%的人數(shù)較多，他們也贊同體育理論的評價，但權(quán)重都集中在5%，與教師的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容有所不同的是，他們認(rèn)為進(jìn)步性幅度評價（運(yùn)動技能、身體素質(zhì)）應(yīng)該作

為評價的指標(biāo)之一，可能是因?yàn)閭€人差異決定體育考核成績，進(jìn)步性評價體現(xiàn)公平性，同時課外體育鍛煉也作為學(xué)生期望的體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容，但是沒有把預(yù)期的身體形態(tài)納入體育學(xué)習(xí)評價中。

從評價方式來看，大部分教師都選擇在學(xué)期末，僅有3位教師會在學(xué)期初對學(xué)生的各方面狀態(tài)做出一個起始狀態(tài)的診斷，其實(shí)教師對學(xué)生起始狀態(tài)的診斷是比較好的一種評價方式，一方面可以了解所授班級學(xué)生的整體情況，從而更好地安排本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容;另一方面能夠更好地關(guān)注學(xué)生的個體差異，制定出符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能會更好。然而有52人次老師選擇在學(xué)生每學(xué)完一個技術(shù)動作時進(jìn)行評價，這說明高職院校一學(xué)期的體育課程有幾個技術(shù)動作進(jìn)行疊加的考核，基本都趨向在結(jié)束單個動作后進(jìn)行考核，這樣有利于及時向?qū)W生反饋當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況、及時的反饋，一方面可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)中存在的問題，及時改正，明確努力方向;另一方面可以幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步幅度,提高自我效能感,提升學(xué)習(xí)的積極性。

4 不足與展望

由于該研究受調(diào)查對象、環(huán)境等條件的限制，不可避免存在主觀因素的影響，評價指標(biāo)存在一定程度的局限，但總體來看學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價體系還需進(jìn)一步完善，還要體育工作者在實(shí)踐中不斷地改進(jìn)，在以后的實(shí)踐中給予補(bǔ)充與實(shí)踐。

[1]于可紅.體育與健康課程學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系研究[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2013:10.

[2]李新紅,李富菊.我國中學(xué)體育課成績評定內(nèi)容的思考[J].當(dāng)代教育科學(xué),2011(10):21-24.

[3]武亞軍.安徽省省屬普通高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].北京:北京體育大學(xué)，2010.

[4]潘紹偉,于可紅.學(xué)校體育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2008: 130-131.

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G807

A

2095-2813(2017)07(c)-0077-02

浙江省教育廳科研項目——高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價體系的改革與創(chuàng)新（項目編號：Y201534893）。

金林群（1979，10—），女，漢，浙江慈溪人，本科，副教授，研究方向：學(xué)校體育學(xué)，體育人文社會學(xué)。

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.21.077